如何利用牛津教材进行中学英语课堂提问教学

摘 要: 教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段,研究教师课堂提问策略和艺术对提高教学效果、培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。本文作者从目前中学英语课堂教学实际出发,从以下几个方面:(1)英语课堂提问教学的现状;(2)对英语课堂提问教学艺术和策略的理解;(3)对英语课堂提问艺术和策略的探寻;(4)英语课堂提问教学应注意的几个问题,对中学英语课堂提问教学提出了自己的见解。

关键词: 牛津教材 中学英语 课堂提问

在中学素质教育要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,中学英语课堂提问教学显得尤为重要。教师在英语课堂教学中精心设计问题,讲究提问的艺术和策略,用问题点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,用问题拓宽学生自由创造的时间和空间。英语课堂提问让学生展示各自的想象力和创造力。教师只有懂得提问的艺术,才能不断引导、启迪学生进行积极思考。

一、英语课堂提问存在的现状

虽然许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则进行了研究和探索,但有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,使课堂提问流于形式。在课堂上,英语提问看似有问有答,但实际上却缺乏实用价值,只能置学生于被动地位,抑制学生的思维活动,更谈不上开发学生的智力,随着学生年龄的增长、心理的成熟,他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级,由于课文的信息量增加,更加上升学指挥棒的作用,许多英语教师就忙于加速度赶进度,更无暇顾及课堂提问的艺术和策略,导致学生被动接受知识,思维不活跃,不敢主动发问,教学双边活动严重倾斜,与国家英语课程标准的教学理念背道而驰,教学效果可想而知。

二、对英语课堂提问艺术的理解

提问是教师课堂话语的重要组成部分,也是组织课堂教学的重要手段。英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式手段之一。教师通过提问,引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。课堂提问功能的实现取决于教师提问的艺术。通过有艺术的提问,教师可以了解学生是否掌握已学内容,并及时反省自己的教学;学生则能在教师问题的启发下,展开积极主动的思维,搜寻大脑已贮存的信息,培养运用语言的能力。从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成,产生好的教学效果。

三、对英语课堂提问艺术、策略的探寻

1.课堂提问要吸引学生的注意力,使学生产生兴趣和好奇。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学实验告诉我们,精巧的问题,教师有艺术的提问,能够吸引学生的注意力,振奋感情,提高兴致,激起他们强烈的求知欲。因此,用巧妙的提问吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛,使学生保持良好的兴奋状态,教师应采取与学生一起思考的心情进行提问。为激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛,而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。以牛津教材7B Unit 4 Reading为例,我在教授新课前设计过这样一个问题:Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you.学生立即情绪高涨,纷纷开动脑筋,想方设法用已学或未学的知识(部分学生在词汇表中查起了新单词)与老师进行交流。又如7B Unit 5 “Pets”我提问:Do you want to talk about your favorite pet?学生在我的启发下,很自然地就把该课所要学的词汇、句型等掌握了,思维也随之活跃起来。

2.课堂提问要与学生进行情感交流。

爱是一种激情,是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。英语任课教师也应与班主任一样了解学生,如他们的性格、爱好、家庭情况等。以牛津教材7A Unit 3 “Let’s Celebrate”为例,老师在教授这一单元可先让学生了解special days,可以设计这样的问题:Chinese New Year’s coming. Now let’s celebrate it. Let’s think what shall we do?学生们特别喜欢过节,与老师的距离拉近了,也愿意与教师进行交流。接着老师问:How will they invite their friends? Now let’s act it out.(学生们踊跃扮演,气氛相当活跃)由于老师注意设计问题和提出问题的艺术,这样的一节课在学生心中定会留下深刻的印象。

3.课堂提问要调动学生的积极性,引导学生积极思考问题。

(1)课堂程序性问题(instruction questions)

课堂程序性问题旨在帮助教师落实本节课的教学计划,顺利开展课堂教学活动,检验学生新课的接受情况。像“What do you know about the author?”“What have you learned about the title?”“Can you follow me?”“Do you have any questions about the text?”等都属于课堂程序性问题。这些问题给学生提供良好的使用语言的机会,有助于培养学生的运用语言的能力和英语语感。同时,有利于教师控制课堂教学的节奏。

(2)课文展示性问题(display questions)

课文展示性问题是教师就具体教学内容而设计的问题,答案通常可在课文中找到。学生在理解课文的基础上借助短时记忆可以回答这些问题。教师提出此类问题主要是为了检查学生对学习内容的理解程度,给学生提供“听和说”的机会,鼓励学生运用教材中出现的新单词和句型等,体现出英语学科教学在使用所学的语言(learning by using it)的学科教学特点。像“What is the main idea of the first paragraph?”“Can you find the topic sentence of the last paragraph?”等都属于课文展示性的问题。

(3)有真实交际意义的问题(real questions)

通过有真实交际意义的问题进行提问,能对课堂教学工作起到一些积极的作用。它的积极意义具体体现在:①有利于培养学生的自尊心和自信心,提高学习兴趣。②发言的学生使用英语回答问题,获得了通过使用语言而学习语言的机会;其他学生在真实的交际语境中,锻炼了听力,可以扩大自己的词汇量。③由于学生的回答具有个性差异,因此其他学生的注意力会更集中、学习会更有兴趣、思考会更主动。④通过回答一些问题,为学生提供了“交互(interaction)”的机会,有助于学生之间的互相学习。教师在课堂中所提出的问题总是希望学生的回答能如自己所期待的那样,以便于教学任务顺利进行。殊不知教师一个人的智慧怎能承受得住四、五十个已逐渐成熟的大脑。教师应少提“封闭式”的问题,而多提“开放式”的问题,必须给予学生足够的事件展开讨论并充分让他们发表不同的见解,从而给学生更多的输入和输出信息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力,要求学生结合自己的社会知识和经验展开积极思维回答问题。

4.课堂提问要抓住学生的共鸣类、感兴趣的话语,不断拓展学生的知识。

教师要注意深入钻研教材,把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,有时要投学生所好,引起他们的共鸣,才能点燃他们的思维火花,才能不断拓展他们的知识。以牛津教材9A Unit 5 “Film”为例,教师可设计如下问题:(1)Would you like to be an actress?(2)Which film do you like best? 现在的学生对电影明星特别感兴趣,面对这一话题都兴趣盎然,极易引起共鸣。教师以此为突破口进行课堂教学,肯定能产生良好的效果。

5.课堂提问要注重对学生思维的熏陶,陶冶他们的情操。

我们培养的学生不仅要有健康的体魄、丰富的知识,而且要有良好的思想政治素质和道德修养。通过良好的教育和训练,每个学生都能成才。只有教师进行正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用好课堂这一阵地,讲究艺术性。

四、课堂提问应注意的问题

1.要尽量体现真实性原则。

教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如果文中讲到过生日,可让学生讲自己过生日的感受;课文中有关交通事故的情况,可以问学生有无同样的经历。在讲Ann’s Birthday时,我说:“This coming Sunday is my daughter’s birthday . I’m not sure what to buy for her. Could you help me?”(学生都知道我有一和他们同龄的女儿。)他们非常热心,七嘴八舌地列出了一堆我可以怎样为我女儿过生日、为她选购什么礼物等。这样既复习了相关名词,又为学习新课做了很好的铺垫。在学习7B Unit 3 “Finding Your Way”有关问路与指路的句型时,我先问:“Where’s the bookshop?”学生学习基本的方位指引“It’s behind the...”,再问“How can I get there?”学生进一步学习指路语言“Walk down this road...”最后我说:“I want to go to your home,can you tell me the way?”这样,学生从基本知识的学习到语言的真实应用都是在老师的一个个提问和学生的一次次解答解疑中完成的。

2.提问后的停顿要恰当。

教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是,有些教师往往在学生思考时不断催促学生,不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间主要视问题的情况而定。国外的调查研究发现,许多教师在提问之后,给学生所留的思考时间往往不足一秒,一秒之后若该生回答不了,教师就自己回答,或让其他学生回答,或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足时间的思考,学生的思维很容易卡壳,回答的难度也会加大,他们往往因组织不好回答而放弃机会,甚至简单的问题也会发生“舌夹反应”,形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等待时间延长至3-5秒,学生回答问题的质量和参与人数都会相应地提高。

3.提问要从学生实际出发,对所提出的问题应作必要的提示。

教师在深入钻研教材的同时,必须对任教学生的思维特点作全面透彻的了解,设计出符合自己学生思维规律的问题,才能达到良好的教学效果。学生有时一时回答不出教师提出的问题,是因为他们对问题本身没有完全理解。因此,教师可以用不同的形式重述问题,或者将问题简单化、具体化。

4.所提出的问题要有层次梯度,难度适中,面向全体性。

教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题,要力戒那些答案过于简单的问题,但问题也不可以太难。只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。教师的提问如果能引起全体学生的思考,便是成功的提问。有的教师常常先选学生,再提问题,只会造成其余学生“事不关己,高高挂起”的想法。

实践证明,在英语课堂教学中讲究提问的艺术性和策略性,有利于提高学生的学习兴趣与学习效率,也有利于启迪学生思维,提高学生的英语听力与会话能力,更好地落实素质教育。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1999.

[2]孙平华.论英语语言教学艺术(上).中小学英语教学与研究.华东师范大学,2006,(9).