初中作文评改机制创新探讨

[摘 要]：作文是语文学科里面有着举足轻重的地位，是一种语文综合知识水平的体现，如何评改初中学生的作文，使学生能够从语文教师的评改当中学习到更多的知识，包括道德的提升和知识的累积，这就需要加以探讨了。

[关键词]：作文教学 语文 初中 机制 创新

初中是基础教育体系中一个重要的阶段，而语文作为基础学科中一项重要的学科项目，其教学的质量对于提升学生在基础教育阶段的语言基础是相当重要的。而作为一个重点的汉语言应用能力的测试方法，作文是语文学科里面有着举足轻重的地位，是一种语文综合知识水平的体现，因此，初中语文的作文可以说也是初中语文教学中的一个重点项目。

然而目前作文教学存在着很多方面的不足，尤其是对学生的作文作品的评价机制存在一定的问题，初中作文面对的教学难题也非常的大，面对一群心智还不成熟的初中学生，他们的生活的了解还不够多，生活的日常体验也较少，这些都是初中作文教育的难题。而如何评改初中学生的作文，使学生能够获得道德的提升和知识的累积，这就需要加以创新和探讨了。

一、初中作文评改机制的现状

初中语文教学和小学最大的差别就是在于初中学生接触的学科知识比小学阶段要多很多，知识信息量的增多，导致学生不能够占有非常多的时间花在语文以及作文上面，这就决定了初中作文教学最大的矛盾其实就是学生有限的学习时间和众多的语文知识之间的矛盾。

而从长久的初中语文教学实践上看，初中作文教学的切入点应该是在作文的评改上面，作文的评改可以说就是通过反复地修改，使到文章更加成形，语文综合运用的技巧更加成熟，运用起来非常方便，信手拈来。因此，初中作文的评改是需要花费较长的时间，而这么长的时间下来，有时对于初中生的语文水平来说提高得并不是很快，很多初中学生的写作水平还一直在中低层次徘徊。因此，初中作文评改机制必然存在着一定的问题，下面进行简要的分析。

（一）作文评改的主体问题

根据一项调查反映，百分之四十的初中语文教师都理所当然地认为自己才是初中语文作文的评改主体。然而，几乎所有的教学理论研究者和各个阶段的教师都会认为，教学的主体应该是学生。那么这里面就有一种作文评改的主体的错位问题而且这个问题存在的时间已经很长了。

作文的评改主体必然是学生，因为教师的作文评改教学目的在于启发学生，学生了解明白怎么去写出一篇好文章，而评改的主体学生长期没有被关注到，教师只是在意自己想要说的东西，想要传授的知识，却往往忽视了学生自己想要表达是什么，经常曲解学生愿意，或者要求学生必须用怎样的表达，但是却没有告诉学生，为什么这个表达要比另外一种表达要好。因此，这个问题就成为了很多学生不能够真正地从老师的评语中受益的重要阻碍，很多学生一拿到老师改得密密麻麻的作文纸，就往抽屉里塞，根本就不重视这些评语。

（二）作文的评改内容问题

这个问题也是一个非常突出的问题。可以说，很多教师对作文的评改都是把学生的问题非常笼统地说出来，没有分出明细，更加没有针对到学生写作上面会遇到的问题集中点评。学生往往遇到的是不知道如何下笔，或者学生顾虑到什么样的原因，因此作文才不选取一些本来比较好的表达或者比较好的材料，这些其实是学生的作文难题的本质成因。而很多作文教师都不能够针对学生作文中出现的一些问题的现象，来真正分析到这个学生的作文究竟缺少的是什么。因此，这种评改本意是一种有效的交流，却因为教师对作品现象分析不透彻而造成了评价错位，不能够让点评发挥到刀刃上。

（三）作文的评改定位问题

作文的评改不是教师另外一种宣泄自己思维的方法，因为教育在中国发展的时长，尤其是语文教育在中国的发展是经历非常漫长的一个历程。因此中国语文教育，尤其是中文教育无可避免打上了封建思维的烙印。一些作文教师的语文综合能力非常强，但是他们的评改是一种灌输式的评改，没有意识到整个作文的评改，甚至是语文课程的开设本身就是一种平等的交流。学生的写作是和老师分享他们自己的思想，自己的价值观，自己的个人经历等等。因此，作文的评改不应该是一种告诉学生应该如何，而是和学生交流这是一种什么样的道理，为什么选用这个词汇的作用就更好，教师的评改不应该是一种一锤定音的命令，而是能够让学生接受的思想、观点、道理和价值观，知其然并且知其所以然。

二、如何来创新初中作文的评价机制

对于初中的作文评价机制，怎样才能发挥好其应有的功能，怎样才能让这个评价机制成为提升学生语言表达能力和语文综合应用水平的一个阶梯，这都是作文教学工作一直都需要不断去关注和解决的问题。针对目前初中语文作文评价机制中出现的一些问题，下面将对相关的问题提出一些建设性的建议，尤其在创新方面做出一些浅显的探讨。

（一）评价形式不唯一

我们刚才谈到作文的评价不能够让学生心服口服，这是因为学生并不明白教师的评语究竟想要讲一些什么样的问题，并且也不明白教师对他所提出来的问题的原因是什么，这个问题的出现很重要的一个原因就是作文评价形式太过单调，传统的作文评价形式就是在作文上面用红色的水笔做了一大堆修改，全部都是直接灌输，跟学生就应该这样写。其实我们可以在作文的评价形式上面多做一些创新，可以拿着这个作品，和学生一起分享这个作品怎么样这样写，从学生那里了解，为什么学生要选取这样的一种表达方式，然后根据学生所表达的意思，和学生一起让这篇文章表达得更清晰，说明的道理更为完善，修辞更加优美等等。

（二）评价内容不唯一

对于作文的评价内容，上文也谈到传统的作文评价知识在意学生一城一地的得失，就是学生在作文中一些细枝末节的表达是不是准确等，这些固然要受到作文教师的注意，但是作文教师也不能仅仅在作文中看技巧，更多要引导学生树立一种更好的价值观，并且让这些初中生能够表达自己的价值观。青少年时代学生的情感都是容易受到各种因素的影响，我们要注意学生价值观的发展，对于学生有思想品格上面的转变，进步，对于真善美的追求，即时学生这一篇作品的文学技巧并无可圈可点之处，仍然要给学生一些鼓励，因为作文本来就是塑造人格的一项重要的文字工具，评价的内容不应该只盯着应试效果。

参考文献：

[1]潘新和，高等师范写作三能教程[M]，人民教育出版社，2002年3月.

[2]董小玉，现作教程[M]，高等教育出版社，2000年6月.

[3]孙春成，语文课堂立体教学模式[M]，广西教育出版社，2001年10月.