初中物理实验教学

摘要：初中物理是一门以观察和实验为主的学科，做好物理实验教学，对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。如何做好初中物理实验教学，仅以个人教学经验浅谈一二。

关键词：初中物理 实验 教学

初中物理是一门以观察和实验为主的学科，做好物理实验教学，对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。如何做好初中物理实验教学，仅以个人教学经验浅谈一二。

一、物理教学中必须加强演示实验教学和学生动手实验的联系

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强实验教学。

在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过自己动手实验后回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，引导学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

二、抓好课堂内的实验教学，寓实验于趣味之中

初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。

四、改革实验教学方式，突出教学主体地位

过去，好老师的标准是能把书本内容讲清楚，能让学生记正确。所以教师在课堂上是一个传授者的角色，其实质是教师走在前面，学生跟在后面，强调教师对学生的讲解和示范。

新课程则让学生在前面探和闯，让学生打头阵去尝试、去发现，遇到困难时，教师再出面引导。教师不再是传授者，而是作为学生学习活动的组织者、指挥者和参与者，基本任务是提供充分的探究与交流机会，凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。如刚才说的课例中，为激发学生的学习兴趣，创设了学生喜欢的游戏项目进行理解，张扬了学生的个性，调动了学生的学习积极性。

五、强化实验的合作探究模式，将实验教学与学生生活相联系

实验教学改革加强了课程内容与学生生活的联系，倡导自主、合作、探究的学习方式。

如刚才所说的课例是个成功的例子。在激发学生兴趣的基础上，让学生自己兴致勃勃地去探究有关浮力的知识，在这个教学片断中，老师把学习的主动权还给了学生组织学生进行自主的探究学习，大胆的让学生自己动手、自己发现、互相启迪相互补充，而老师只做画龙点睛式的方法指导。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是被逼着集中精力去听老师讲解，而是在自愿的、主动的探究发现问题，分析问题、解决问题，课后还可以凭自己的兴趣去搜集材料、拓展视野，可以用所学的知识做小实验。这样的学习过程，学生充满成就感，成为学习的主人，变“老师要我学”为“我自己要学”。

合作学习也是实验教学改革的一个亮点。合作学习是指学生在小组中完成共同任务，有明确责任分工的互相性学习。我班上加大了小组合作学习的范围，使生生合作进行讨论、交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学、共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，老师从细微处着眼，进行指导让每个学生承担着不同的学习任务；有的当组长，负责分工和组织；有的负责协调发言顺序；有的整理发言，准备在全班交流是谈出自己小组的见解等，不仅如此，教师对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给于具体的指导。每个人都需要与他人交流、合作，学生互相了解彼此的见解，对他人的发言做出思考并反思自己的思维过程，这样，课堂既是学生学习知识的过程，同时还成为学生掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处的过程。

实验教学是一种搭建性的实践活动，学生通过动手就会善于动脑，善于思考，大开思路，就一定能促使其能动意识的产生，使创造性思维得到和谐的发展。

（作者单位：河北省广平县第三中学 ）