听力教学初中英语论文

1．听的活动

(1)传统的听力教学。以往的听力教学基本上是:有听力材料，老师放音，学生听，通过一些问题考查学生是否理解。这种方式比较中规中矩，便于检测学生的听力程度，但是不宜于长时间地使用，而且形式枯燥单调。(2)为了激发学生的兴趣，我们采用了以下方法。如:根据学生的语言程度，坚持每堂课选读一些英语小故事、小幽默等材料，或者精选一些精彩的视频材料放给学生，将异域文化渗透到听力教学活动中，激发学生的兴趣，加深他们对某些话题的理解。激发兴趣不是最终目的，掌握相关知识点才是重点。为此，在设置问题的过程中要考虑不同学生的语言程度的差异，争取做到量体裁衣。每个问题的难易度要适合被提问的学生，减少学生不必要的紧张、焦虑、沮丧等消极情感，因为这些因素会影响学生学习潜力的发挥;要对学生给予适时的鼓励和肯定，帮助他们体验学习过程中愉悦的心情，从而培养他们对学习的兴趣，反过来促进学习。(3)对于语言程度较好的学生和对英语兴趣浓厚的学生，可以建议他们课后听听美国之音一类的慢速英语节目，或是内容和语言都比较适合他们的英美电影及电视剧。自然鲜活的语言表现能够提高他们的语言感受力，以点带面，提高全班学生学习英语的兴趣。

2．说的活动

最初级的说是解决单词的发音，然后是说句子、说段落，乃至完成一篇口头作文，再推广到日常的口语交际。大多数学生都感觉说比较难。(1)识记单词。教师领读学生跟读，大家齐读教师纠正，学生领读学生跟读，然后学生独立读。教师可以在帮助学生形成字母组合读音规律的初期，不断强化相关的知识，学生一旦掌握了，读单词和背单词的工作就会变得简单很多。在记诵单词的时候，教师可以用实物或是图片，也可以用做游戏的方式来丰富课堂。比如拍苍蝇的游戏，老师在黑板上写下当堂课所学新单词，给学生一定时间记忆，包括单词的读音和意思。然后找两个学生到黑板前，教师可以说汉意也可以读英文发音，两个学生去拍所听到的单词，谁拍的单词正确而且快谁就能得分。教师可以把学生分成组，给每组的学生代表评分，最后看比赛结果。学生玩这个游戏的时候都很兴奋、很投入，效果不错。(2)说句子。教师和学生在练习所学的新知识时，可以尝试不同的形式。比如练习用现在进行时造句，可以找有表现力的、幽默的学生到前边做动作，让下边的学生猜他在干什么。学生在放松的状态下，就会容易使用所学的新时态说出生动的句子来。为了避免学生没有可表演的内容，教师要提前准备一些幽默、有趣的材料。(3)说段落。我们现在所学的教材都是以话题为单元的编写模式，比如对人进行外表的描述。当学生掌握了一定量的相关词汇时，我们可以做Guesswhoitis这样的活动。学生用英语描述自己的同学，大家猜是哪位同学。因为说的都是身边的人，所以学生很用心也很积极，既练了说也练了听。(4)口头作文。给学生准备几个话题，一定要是学生感兴趣并且有话可说的题目。学生开始口头作文前，师生要一起研究文章的结构。教师可以帮助学生补充一些需要的词汇，并且鼓励学生既要有逻辑性，语言严谨，还要有自己的创新。学生完成后，教师一定要评价，并在肯定的前提下提出建议。(5)每节课前学生轮流用英语做3分钟的报告，可以锻炼学生英语交流和组织材料的能力。学生还可以利用这个机会，和同学们分享他们感兴趣的很多话题。(6)模仿与配音。有的教材配有相应的交际对话的视频资料，教师可以在学生把文字材料读熟的情况下，去掉视频里的声音，由学生来配音。还可以设定各种情境，让学生编课本剧来表演。

3．读的活动

精选阅读材料，尽可能地挑选原汁原味的地道的材料。为了避免在课堂上满堂灌，教师在课前一定要做大量的准备工作，设计好课堂活动，采用学生分组的合作学习。学生分组讨论时，学生提问学生答，学生提不出问题老师问，再由学生答，可以促进学生的积极思考。

4．写的活动

听和读是语言的输入过程，说和写则是输出过程。很多中国学生都认为说的难度大于写，其实写更是对学生综合语言能力的考查。对事物不仅要有正确独到的见解，而且要清晰地、有逻辑地在书面上表达出来，甚至小到单词拼写的准确性，这就要求我们平时对学生一定要有循序渐进的训练。低年级的学生从写句子逐步地根据教材中各个单元的主题完成作文;高年级的学生可以写英语周记、课外阅读读书笔记等。总之，教师应该时刻了解新的教学理念，去思考和尝试创新，并且运用多种教学手段，让课堂充满活力。只有这样才能激发学生的学习兴趣和热情，改变“要学生学”为“学生要学”，使学生在花样的年华里体会到学习带给他们的快乐。

作者：胡长宇 单位：长春外国语学校