英语教学过程中学生主体性缺失与对策研究

“你怎么搞的，我讲了一节课都快累死了，你竟然一个字都不记！”“我上课，你怎么老是趴在桌子上一动不动？”“我都讲十几遍了，你还写错，课堂上你肯定没认真听讲！”这是几句在教师中间非常流行的语言。为什么会遇到这种情况？这正是教学过程中学生主体性缺失所造成的。教师教学决策和教学方法不当造成教学过程中不能实现学生学习的主体性、互动性。教师只顾“自己发”挥，没有调动学生自主学习的积极性，导致课堂教学枯燥无味，学生对课堂教学的关注度不够，参与课堂教学的兴趣不高。英语教学要以培养学生的自主学习能力为主，符合学生身心发展。教师要改变单纯的知识传授，调动学生主动参与教学过程，让教学过程成为学生自主学习能力发展的过程。

一、教学过程中学生主体性缺失的原因

（一）分析、融合教材的意识缺失

教师不能简单地罗列教材知识点，而要深入、精心分析教材重点内容的内在联系，对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易，想办法让学生以疑促思、体验感悟。教师在处理教材时要考虑能否让学生进行自主、合作、探究学习活动，要能开拓学生的思路，让学生多向思维。照搬教材，生搬硬套，只会让学生失去自主学习的信心。教师要以学生为核心，在精心分析教材的基础上，融合教材内容，活化教材，设法改变教材的呈现方式，把知识点活生生地呈现给学生。在整合教材时，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式呈现。活化教材能够改变学生被动的学习方式，调动学生积极参与自主学习、合作探究，通过自主学习不断增强学生的英语语言实践能力。

（二）创新意识、思维空间缺失

教师的思维意识直接影响到教学设计，进而影响到学生主体性参与教学的效果。在教学设计过程中，为避免教学设计的盲目性、随意性，要从学生的实际情况出发，活化课程资源，把握教学进程和教学内容，找到教材内容和学生的最佳结合点。学生在思考或解决问题时，自主发展和自主思维活动被忽略，都是按老师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的框框，造成学习和思维刻板，缺乏创造性，阻碍学生创造性思维的发展。要进行创新教育，教师首先必须具有创新意识，精心设计好每一课及每一个环节，力求每一课的知识以“鲜”、“活”的形式呈现给学生，吸引学生主动参与学习英语、运用英语，进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

很多情况下，教师课堂提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。知识赖以产生、存在及发展的整体事物在这里被拆解了，学生思维变成了若干部分的拼装，教师也被局限在小方格内，不能指导学生进行有效的自主思维。另外，教师等待学生回答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。教师在教学过程中常常忽视了学生的思维空间与想象时间，造成学生消化不了课堂教学内容，学习能力比较弱。时间一长，学生对英语学习失去兴趣，害怕和讨厌课堂上分析和回答问题，思维发展缓慢，主动参与教学的积极性不高。

（三）教学、学习策略缺失

学生的主体性主要体现在教学活动中。首先，教师的教学决策不当，处理教学内容往往是以课论课，只重视知识点的传授，而忽视知识的融合、迁移、转化，造成学生在课堂活动中经常处于被动状态，小组活动缺乏，群体之间互动性差。其次，教师的教学设计不适合多数学生的学情，过分强调讲解，忽视了学生的主体存在，不能更好地面向全体学生。教师要抓住学生的个性特点，通过各种方法和手段，把课堂还给学生，把知识活化给学生，让各个层次的学生都能参与到教学过程中来，必要时可以个别指导，以调动全体学生学习的积极性，使学生形成合理的知识结构，增强学生的自主学习能力。

英语教学活动，离不开行为的主体性，而主体性的发挥最需要的就是精神的自由和健全的人格，需要积极主动、独立自主的探究和创造精神。这就需要教师在教学过程中重视指导学生的自主性学习活动。教师要改变多讲的习惯，多给学生自由思考的空间，多组织和指导学生自主学习。特别是部分后进生，平时害怕教师批评，不敢积极参与教学过程，需要教师的特别关怀和照顾。面对这样的学生，教师更应该反思自己的教学，总结教学过程中的得失，从内心去关爱自己的学生，努力寻找一切机会指导学生学习方法，帮助学生树立学习的自信心，不断地激励他们主动参与教学过程。

二、调动学生主体性参与教学的对策

（一）分析教材

分析教材内容要始终结合学生的学习水平、接收知识的能力和当前学习状态，把握教材内容的科学性、思想性和系统性，理清知识结构，讲清教材的重点、难点。教学目标要明确具体，定位准确，示范适时，灵活有效。围绕教学目标，科学灵活地处理教材，抓住教材和学生学习实情的最佳结合点，选择合适的教学方法，调动好、中、差各层次学生积极参与英语自主学习。

（二）分析学情

学生是千差万别的学习主体，在具体的学习过程中会有不同的体验。教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程和教师的指导过程中得到丰富和发展，从而实现情感目标（宋运来，2008）。情感与动机、兴趣一样，也是学生参与教学的推动力。教学设计符合学生的情感发展，学生学习信心十足，主体参与教学的意识就强，教学效果就好。教师设计教学的时候就应该考虑到情感教学的因素，充分利用情感因素去感化学生，增强学生主体参与课堂教学的意识。

缺少信心、胆怯、意志不坚和缺少兴趣往往是阻碍学生自主学习的障碍。特别是缺少信心和胆怯是目前多数学生学习英语的共性。消除学生的心理障碍，可以从问题设计、学习活动设计、教师评价入手，针对不同的学情，设计不同难度的问题和任务活动，避免挫伤学生的积极性。教师要经常鼓励和帮助心理素质较差的学生，从而达到消除他们自主学习活动过程中的心理障碍，增强学生学习好英语的信心。

（三）构建学生创新思维、创新意识的平台

初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这个时期是培养、发展学生创新思维能力的最佳时期。教师激发学生积极进行创新思维的关键在于“多”，即同一个问题思考方向多、角度多、方法多。教师要从课堂教学入手，在进行对话、练习、分析、讨论问题时，不要划框框、定模式，要启发学生积极思维，鼓励他们广开思路、大胆联想、勤思善问、敢于质疑。只有这样，才能调动学生的积极性，拓宽他们的思维广度，培养他们的创新思维能力，从而把他们培养成具有创新能力的人才。

（四）指导学习策略

教师要把教的最优化落实到学的最优化，指导学生掌握一套科学的学习方法，增强学生的自主学习能力。学习方法的掌握，学习能力的增强，直接影响到学生的学习状态、学习动机、学习态度、学习效果。因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法；不仅让学生学会，还要让学生会学。只有加强学法指导，积极激发学生主体性参与教学的意识，才能大面积提高英语教学质量。

1．指导学生预习

预习就是学生在学习新知识之前，根据需求自主展开的学习过程。预习主要是浏览课文、了解要学的语法、认识要学的知识要点，让学生养成独立思考和阅读的习惯。教师有必要指导学生，特别是差生，养成良好的预习习惯。这样有助于学生发现疑难问题，引发学生思考。一方面，可促使学生查看有关资料，查阅词典和各种学习工具；另一方面，也可减少听课的盲目性，增强听课的效果，促使学生积极自主地学习。

2．指导学生上课

教师要要求学生带着预习时遇到的问题、本节课的重难点积极主动参与教学过程。学生参与教学过程，要高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。同时注重培养学生瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内各种学习活动中有目的、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子等。

3．指导学生复习

复习知识也是一种自主学习过程，教师要鼓励学生在复习过程中总结好的方法，探索有价值、带规律性的东西，形成有自己特色的自主复习策略。指导学生复习时要做到及时性、经常性，复习内容、复习时间要合理分配，要求学生充分利用嘴、眼、手、脑各种感官识记，以增强记忆的长久性。另外，复习应防止机械性的重复，要新旧知识紧密联系，按知识的内在规律进行综合、归类，鼓励学生多实践、多体验、多分析、多总结英语学习中的规律，这样既能加深学生对所学英语知识的理解，同时也能更好地拓展学生的创造性思维能力，培养学生的自主创新意识。如进行go for it八年级下unit 5 if you go to the party, you will have a great time！（人教版，2007）单元教学时，为了巩固if引导的条件状语从句的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我特意要求学生结合自己的生活实际，复习本课知识要点if的用法，分析研究如何记忆最有新意、印象最深刻、最容易记牢。学生积极动脑分析探究，并想出了非常有意思的复习策略。有一个同学分析研究后这样记忆if的用法：

if i eat too much junk food, i will be fat; if i am fat, i will be sad; if i am sad, i will eat less; if i eat less, i will be thin; if i am thin, i will be happy! if i am happy, i will eat a lot; if i eat a lot, i will be fat again!

通过这样的自主复习，学生自主探究知识的积极性被调动起来，学习效果就好。教师要经常鼓励学生探究各种知识要点的复习方法，让学生掌握复习知识要点的诀窍。正确有效的复习方法不仅能强化记忆，防止遗忘，而且能训练思维能力，提高学习效率，激起学生自主学习的积极性。

（五）多探索，创新教育模式

教学不仅是传授知识，更重要的是发展学生主动思维的能力。在课堂教学过程中，教师应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动创造。教师要转变以往的教育观，把教育的中心从让学生记忆知识转化到培养学生的求知欲、自主性和创新意识上来。

面向全体学生，积极探索，建立一种全新的教育模式，是加强素质教育、提高学生学习自主性、全面提高课堂教学效果的重要途径。

为了避免教学过程中学生主体性缺失，笔者近两年在情景化教学和开放型教学两个方面做了一些有益的探索。

1．情景化教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。创设情景的特点是言、行、情融于一体，核心是“激发学生的思维活动，培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力”。巧妙地创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

情景教学法灵活多样，教师可根据教材的内容营造英语氛围，设计生活情景，也可通过直观教具如实物、卡片等，将学生身边的人或事物巧设情景，调动学生的听觉、视觉积极参与，使情景教学更加形象化、趣味化、交际化。如购物、介绍、就餐、问路等内容，教师和学生都可以扮演角色，人人参与，在生动、活泼、轻松、愉悦的教学情景中，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。让学生习惯于各种形式的语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。

如讲授go for it! 八年级下unit 8 why don’t you get her a scarf?第一课时，我自制一个礼品盒，里面放满各种小礼物，然后让学生猜：

—what’s this? / what are these?

—it’s a… / they’re…

—what do you think of it / them?

—that’s… / they’re…（that’s / they’re too boring / personal. and that’s / they’re not special enough.）

由猜礼品过渡到对这些礼物进行评价，再到自然地呈现新单词，整个过程有趣、有意、有序。通过对教材的拓展，不仅复习了以前学过的内容，而且也为后面学习做好了铺垫，使学生很快进入情境，并激起学生主动参与学习的欲望。这符合学生的认知水平，并能更好地为本节课的教学服务。

2．开放性教学

开放性课堂教学是独创性教学风格的具体体现，有利于促进师生双边交流、生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，迸发思想火花，产生极大的学习兴趣。同时着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力（宋运来，2008）。开放性教学要求教师充分利用各种教学资源，激发学生的学习激情。

首先，根据不同的教学内容和目标，采用多种教学方法，利用直观教具、电教手段等，再配以生动、形象的语言，营造良好的英语学习环境，让学生在轻松愉快的环境中学习英语、运用英语、体验英语。教师要从学生的学习实际出发，调动、鼓励、激发学生积极主动地思考。

其次，重视多媒体技术的应用。教学过程是一个由教学任务、教师、学生和教学手段构成的运动过程。更新教学手段，引进现代教育技术，已是当前教学改革的趋势。英语教师应根据教学内容，尽可能多地利用现代化多媒体技术实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化。多媒体技术便于创设情景，它以新颖的形式、丰富的内容、神形兼备、动静结合来刺激学生的视觉、听觉，有利于调动学生有意注意，培养学生的形象思维能力，增强学生自主学习的能力。

另外，激发学生兴趣要挖掘教材的趣味性。新教材提供了许多插图、各种形式的游戏活动和大量的对话，教师要善于以学生为主体优化教学过程，让这些游戏活动如猜一猜、小组活动等教学内容巧妙组合，把学生吸引到生动活泼、丰富多彩的教学活动中，使学生产生浓厚兴趣而乐学。

如学习go for it!（九年级）》上unit 1 how do you study for a test?第二课时，为了培养学生的分析批判能力，发展独立自主的个性和创新能力，我融合课文的知识点he should study by…提出问题:tom got bad grades. what should he do? please help him improve his english.把学生分成5个小组进行讨论，并提示学生从listening, speaking, reading, writing, grammar等方面思考问题。下面是小组活动结束后其中一个小组做的讨论汇报：

listening: he should study by listening to tapes.

he should study by watching english-language movies.

speaking: he should study by practicing conversations with friends.

he should study by joining an english club.

reading: he should study by reading aloud to practice pronunciation.

he should study by reading english magazines and newspapers.

writing: he should study by keeping english diaries.

he should study by doing lots of exercises.

grammar: he should study by doing lots of exercises.

he should study by keeping an english notebook.

想尽各种办法，设计各种新颖、灵活的教学内容，能够有效地调动学生积极参与英语课堂教学并成为主角。

三、存在的问题与讨论

1．注意激发学生的潜能

教师在教学过程中应以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习和探索的时空留给学生，使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题。同时，教师还必须有意识地在各个教学环节中设计一些放手让学生自主探索获取知识，使学生充分发挥自己的聪明才智。

2．要正确引导学生的“错误”

在学生的自主学习过程中，要重视学生多元感悟、独特体验，善待学生出现的各种错误，注意教材内容价值取向，巧妙引导，委婉纠正，做到去伪存真，让教学过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验，真正发挥出错误的“价值”。

3．充分利用评价活动提升学生自主学习的信心

学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，教师只有通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的自主学习信心。教师要明确对学生评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。教师在评价过程中要多肯定、多表扬、多鼓励，要适时、适当，避免不必要的负面影响，更不能让学生失去学习的兴趣。教师在教学过程中必要时可用延迟评价，甚至有时可以不作评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，可以为学生留下广阔的思维空间；对结果的过早评价有可能捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性和自信心。

4. 注重培养学生自我教育

教师要指导学生及时进行学结、反思，分析克服自己学习中的弱点与不足，发挥自己的优势，有计划地完成自己的学习目标；指导学生善于调动自己的主动性，自觉地确立学习目标，制定好学习计划，及时总结学习方法，在学习过程中获得满足感，并以兴奋活跃的思维状态参与英语学习过程。

5. 注重培养学生的问题意识

在英语教学中，学生是学习的主体，教学活动应该推动学生更好地进行自主学习，而提问是突出学生主体的载体（蔡华，2009）。要培养学生的创新意识和能力，就要鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识和解决问题的能力。教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。

四、结语

多年的教学实践使笔者深深地体会到，有些学生之所以怕学习英语，认为英语太难学，有畏难情绪，关键在于教师没有创新意识，教学方法陈旧，课堂教学乏味，忽视了教学过程中学生的主体性。只要我们细心研究学生，研究教材教法，并把注意力集中在想尽一切办法调动学生的学习兴趣和自觉性上，增强学生主体性参与教学的积极性，大面积而又持续不断地提高英语教学水平是完全可能的。