理性看待字理识字

《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学一二年级的学生要认识常用汉字1800个。为了让学生记得多、记得快、记得牢，一些识字教学法由此产生。字理识字法是其中的一种。它是依据汉字构字规律，运用音形义关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。由于字理识字关注汉字的构形理据，受到许多教育工作者的青睐。

一、字理识字有助于提高识字效率

字理识字教学法融知识性、趣味性、科学性于一体，易于激发学生的学习兴趣。如教学“飞”字，采用图示法：画一只飞鸟与“飞”字作对照，说明“飞”字的“ ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教“牧”字，采用点拨法：“”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍，意思是手拿鞭子放牛。教学会意字“拿” “掰”等，这类字动感十足，用演示法教学十分形象。教师依据汉字构字原理，采用多样的方法分析字形与字义，学生因义记形，能有效提高记忆效果，减少错别字。

二、字理识字有助于培养思维能力

采用字理识字教学法，学生边识字边认识事物，可以发展自身的形象思维；在把握汉字大体演变的过程中，可以发展自身的逻辑思维；在掌握偏旁部首、触类旁通的过程中，可以发展自身的类比思维……如学习“攀”字，一些不善于观察联想的同学只会死记硬背字形字义，而通过字理识字训练，形象思维与抽象思维得到发展的学生则会选择联想的方法记忆：山上有两棵大树，树上有许多错综复杂的树枝，一位大人用手一抓树枝就爬上去了。

三、字理识字有助于感受汉字文化

古人造字时，常把自己的道德标准融入构字之中。如“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。可以说，汉字是继承中华文化命脉的载体，离开汉字，就离开中国文化的根，失去至为宝贵的财富。作为一名教师，有责任教好汉字，让学生去感受、传承和弘扬中华民族的汉字文化。由此可见，教师在字理识字中，把由笔画组成的枯燥生字变成一幅幅图画，一个个故事，有助于提高识字效率。

字理识字虽然有上述优点，但在实际操作过程中，仍不可避免地出现一些问题。

问题一：一些教师文字学基础差。学生能否正确识记和使用祖国语言文字，与教师的教学方法有关，也与教师的文字学修养有关。目前不少语文教师的文字学基础比较薄弱，相当部分教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”。“初”字教了多年，仍不知道为什么是衣字旁。试想如果教师不明白攴(ｐū)、酉(ｙǒｕ)、殳(shū)等这些部首表示什么或与什么有关，教学中又怎么能娴熟而灵活地进行字理识字教学？教师胡乱解析字理，势必对学生造成不良影响。我们渴望专家能编写“汉字音形义解析”方面的字典，便于教师随时查阅。

问题二：一些汉字无法说出字理。中国语文现代化学会会长、北京大学教授苏培成先生曾在《中国教育报》上撰文警示我们：识字教学不要勉强谈字理。他认为，字理识字的局限主要来自汉字本身。字理识字教学对字源有较强的依赖，现今通用的简体字很多都难觅其前身的形象。如今能看到最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字不认识，认识的字也有许多说不出理据。六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。根据专家的抽样计算，现代汉字的理据度大约在50%上下。因此，作为教师应该清醒地认识到，不是每个字都能说出字理，说不出字理的字就不要勉强谈字理。

问题三：教材未按字理识字编排。由于现行的教材未能根据汉字的理据和系统编排,因此在揭示字理时，会给学生的理解带来一定的难度。比如学习第六册《古诗两首》中的生字“碧”，通过汉字溯源的方法讲解：“碧”是会意兼形声的字，从石从珀（琥珀），意思是象琥珀般的玉石，珀兼表声，本义是青玉，引申泛指青绿色。虽然解析得很透彻，但是学生不认识琥珀的“珀”（在小学甚至初中的课本中都难觅其踪影。）因此，会阻碍对生字“碧”字形字义的理解和记忆。这就难怪教师在指导学习时，会编出这样的儿歌帮助记忆：“王老头儿，白老头儿，同坐一块大石头。”

问题四：学生主动识字意识不强。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在字理识字教学中，基本上是教师传授知识，学生洗耳恭听、被动接受，虽然在分析字理过程中，学生的观察能力、想象能力、思维能力能得到了训练，但是主动识字的意识不强，久而久之，学生的探究能力、识字能力将得不到提高。因此，字理教学如何变教师传授为学生探究，使学生变被动为主动，值得进一步思考和实践。

综上所述，字理识字并不是万能的。在字理识字教学中，凡能说清字理且字理易被小学生接受的，可以利用字理识字，但刻意追求并非明智之举。教学有法，但无定法，要兼容并蓄各种识字方法，才能搞好识字教学。