让学生的生活在习作中鲜活起来

作文难，一直是语文学习中不争的事实，也是语文教学过程中令教师头疼的事情。从事二十多年的小学高年级语文教学工作，怕写作文。作文成了学生厌倦语文的拦路虎。殊不知，作文是拿起笔来说话，是借助文字进行表达心声与交流感情的。面对作文话题，学生们因惧怕而学得没什么可写或心有余而言不足；殊不知，作文素材无处不在，作文就是说自己的故事，表达自己的见闻和感受，描绘自己的生活。只要我们愿意，随时可以拿起笔来书写我们的心声，表达我们的愿望，那是一件多么畅快淋漓的事。它就像我们的朋友，倾听我们的喜怒哀乐，分享我们的酸甜苦辣。

《语文课程标准》中明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这表明了“生活化”的习作教学理念，告诉我们：作文教学必须回归生活。从学生言说的需要出发，与学生的生活息息相关，还学生作文的本来面目，让学生无拘无束地尽情

表达，展现自己的喜怒哀乐。我的习作教学从下面三个方面着手训练。

一、文本――习作指导的丰沃土壤

著名教育家叶圣陶认为“阅读是写作的基础。教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于文本中所表现的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达他的积蓄。”叶老还说过“课文无非是个例子”。教材中的每篇课文，不论是作者的积蓄，还是表达积蓄的方法，都给学生的写作做了示

范。因此，教好阅读课，引导学生体会、学习作者遣词造句，了解作者思路发展，及表达方法，教师一定要带领学生走进作者，走进文本。当在文本中有了感悟，有了创作灵感，再走出文本，走进自己的生活，书写自己的感悟，表达自己的真情。

由此看来，文本是学生进行习作练笔的最佳典范。在文本中，无论是文辞，章法，还是技巧都值得学生去借鉴、模仿、效用。都是学生学习习作的最好老师。因此，文本是学生习作训练的丰沃土壤。如S版教材卜一册，我们学完叶圣陶的稻草人》，训练学生仿写外貌，练写人物对话，如：稻草人再次遇见小娥，他们俩会说什么？老妇人再次来到田野，稻草人与老妇人之间会怎么说等；学完《自相矛盾》，我们练习扩写，展开想象描写楚国市面的繁华，以文本为原型抓住楚人动作、神态、语言训练抓特点写入；学完《开国大典》，我们练写场面；学究《永远的歌声》我们仿写开头结尾；学完《秋天的怀念》我们以“寄给天堂母亲

的信”写母爱，表达对母亲的愧疚和告慰母亲在天之灵……这样的练笔训练，既可学名家技法，又可加深对文本的理解，使学生的学习活动鲜活起来，一举多得，何乐而不为呢？

一、生活――习作指导鲜活的源泉

叶圣陶还曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”他还打了个生动的比喻：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不停。”小学生的生活是丰富多彩的，而文章并不像叶老所讲的那样如“溪水般自然地活泼地流个不停”。问题在哪呢？关

键在于对生活的体验不够深，对事物的观察不到“家”，抓不到“点”子上。因此，教师在平日的习作训练中应有计划、有目的地指导学生认真、细致地观察生活，深入体验生活，分析事物的特点和本质，这样才会产生个人独特的感受和真实的体悟，写出的文章也就自然内容丰富，情真意切。本学期，我认真指导学生

写作关于。变”这个话题作文。旨先我指导学生写作《家乡变奖了》。习作准备：①布置学生有目的地观察家乡景点并记笔记：家乡的街（楼房、街道、车辆、行人、店铺、商品等）――沅江（江面、江水、江岸的夜景）――城外果园(柑）、田野（棉花、稻子成熟了）。②教师拍摄家乡美景以便教学使用。学生掌握第一手生活材料了，我马上进行习作指导。这堂课我设计以下几个环节指导习作：（一）指导说家乡：①总的介绍家乡。提问：孩子们，我们写作文总得告诉别人家乡在哪儿啊？（出示家乡地貌图）②细说家乡美景：这两天都在家乡走走看看，看到了些什么？学生先说自己见闻，再展现家乡美景画面（教师制作的课件），分层、有条理地指导学生描述家乡美景。③回顾家乡过去风貌。提问：我们的家乡现在是很美了，可在二十年前它是怎样的呢？（学生先口述，再课件展示，概述家乡过去）(二)指导写过渡。（点明家乡变化的原因）提问：谁知道家乡为什么会变成现在这么美吗？”（三）引导布局谋篇：介绍家乡的位置――略述家乡的过去――过渡，点名家乡变化的原因――重点描述家乡的美景（可以从城里――城外，也可以从城外外――城里）――总结，表达对家乡的赞美之情。（四）具体修改习作：个人修改，同桌修改。

通过具体细致地指导学生写家乡白沙变美了。紧接着利用国庆长假要孩子们去老家走走看看，把老家的变化也写成美文。学会写景后，我又让学生练习一篇写入的作文：――变了。学生有了充足的生活素材做铺垫，胆子大了，畅所欲言了，生活这股涌泉鲜活起来了，表达的情感自然也就真实了，习作不再是难事儿了。与此，我们从没放过学生生活中的原生事件，这是习作训练的绝好材料。记得那天早课，我正准备给孩子们讲述“引用句与转述句的互转”知识，突然，第三组位子上空飞来一只硕大的黄蜂，好奇的杨丰顺手指着蜂，嘴张得老大，喊了一声：“蜂子，好大啊！”同学们立马把视线转向杨丰，只见胆小的陈静生怕被蜂蛰了，眼睛瞟着蜂，吓得把头缩进衣领，恨不得有个地缝钻进下去。逞能的杨兴屁股蹲在脚跟，想站又不敢站，眼睛盯着蜂，顺手抓起一本书，看准时机朝蜂扇过去，没想到，黄蜂没扇着，自己从板凳上摔下来，我看着他们，忍不住笑了，用手指着他们说：“哟，哟，哟……”孩子们见我没批评人，也都笑了起来，可眼睛始终跟着黄蜂走，直到黄蜂飞出教室，孩子们还伸长脖子朝外看。我见机会来了，问一名：“好玩儿吗？”同学们笑着回答我：“好玩儿。”“那这么好玩儿的事咱写下来吧！记住：抓住人物的动作、神态、语言写具体哦。”一个孩子轻轻说一句“老家伙，我们又上当了。”我马上补充“这句也要写上哦。”学生边写边笑，一会儿教室便安静了，短短20几分钟，洋洋洒洒的一篇篇写场面的习作出现在我面前，我高兴得不得了。

学生生活的涌泉汩汩地从笔端流泻出来，习作不再是头疼的事，在不经意中，孩子们积累了生活素材，书写了自己的生活，表达了自己的心声。

三、课外阅读――习作指导的精神大餐

杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这告诉我们：阅读课外书籍既能点亮学生心智，又能积累丰富的语言素材。因此，引导学生通过大量课外阅读积累间接性习作素材尤为重要。教师要有目的有计划地引导学生阅读古今中外著，让学生形象而具体地了解文学，感受情怀，吸收经典，饱神大餐，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。小学高年级学生，我鼓励学生读《水浒传》，体会梁山好汉的执着无悔，感受他们义薄云天的精彩，同时，学习施耐庵的描写人物特点，展现人物鲜明个性的写作方法；鼓励习作功底好的孩子背《朱自清散文》，读《冰心文集》《鲁迅小说》，亚米契斯的《爱的教育》……我告诉孩子们：莎士比亚《威尼期商人》中的夏洛克，巴尔扎克《欧也妮.葛朗台》中的葛朗台，莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡和果戈理《死魂灵》中的泼留希金，这四位著名的人物形象，虽出自不同年代、不同国度和不同作家之手，然而他们对金钱与财产的病态贪婪，对金钱与财产的病态吝啬，却有着惊人的相似之处。有兴趣的孩子可以去读读这类作品，感受外国文学作品的博大精深。这样循序渐进地进行阅读，让名著为孩子的心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。我还把鲁迅《给颜黎明的信》中告诫青年学生的读书方法，告诉我的学生，让学生明白：阅读积累的广泛性，让学生博采众长，丰富自己的文化知识，开拓视野。为了督促孩子们认真阅读课外素材，我要求学生把书中的人物或情节概括地写下来，把好词佳句、名言警句反复记诵、灵活运用。这样的阅读积累，让学生从中获取丰富多彩的习作素材，为他们妙笔生花、精彩习作绽放异彩奠定了坚实的基础。

当然，教无定法，我们应针对不同年龄阶段、不同环境的学生，采取不同而又合适的教学方法。我还是用叶老的话作为我文章的结尾吧：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。”