如何正确认识中学思想品德教学中存在的社会性偏差现象

摘要 社会性偏差是目前基础教育教学中存在的一个普遍现象，中学思品课教学也面临同样的挑战，应引起高度重视，并运用科学的方法引导学生纠正认知中的社会性偏差。

关键词 社会性偏差 认知 纠正

社会性偏差是目前基础教育普遍存在的一个现象。所谓社会性偏差，就是指学生在学习过程中由于受到社会各方面的影响而产生了与学校的教育内容和宗旨不相符合的认知，从而导致发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。由于中学思品课程与社会生活的密切联系，所以社会性偏差在思品教学中的存在已经成为一个普遍现象。

由于认识的复杂性以及人们在认识过程中由于受到各种因素，比如情感、经历、知识、手段等因素的局限，导致人们在认识过程中对于认识对象产生了不同的理解，得出了不同的结论。而其实认识本身也是一种实践，是获取正确知识和思维方法的一种实践活动。对于中学教学而言，尤其是对于中学思想品德课教学而言，由于它的结论或者需要学生掌握的认识成果是已有或者早已预设，所以整个教学过程其实主要体现为对学生的引导。因此，理论引导也就成为了思想品德课教学的最基本的功能，它让学生在学习基础的社会、经济，文化。政治等理论的过程中，对社会的感知和评价得到理论的有效引导，从而构建由主流意识形态引导的人生观和世界观，力求将学生培养成为符合社会发展需要的社会成员。而在目前的中学思品教学过程中，社会性偏差的普遍存在甚至愈来愈严重的趋势，已经使得中学思品教学处在一个两难的境地。

众所周知，理论作为意识形态的一种体现，它具有相对独立性。也就是说，理论可以在一段时间内，与当时产生它的社会物质条件相脱离而独立存在，这就是理论得以传承的前提。而与此同时，社会生活尤其是我国转型时期的社会生活的快节奏变化，商品经济的无孔不入催生了潮水般的庞杂信息，以及网络等各种发达迅捷的媒体对学生的包围，使得思品课堂遭遇到了前所未有的挑战。表现为已有的理论渐渐失去对社会生活的话语权，或者在快速发展的社会生活面前表现出了苍白无力。而正在成长中的青少年学生可塑性太强，他们面对这瞬息万变的社会生活，想急切地用自己的观点解释眼前发生的一切，也就是说，他们急于感知社会、评价社会。在这种情况下，如果忽视理论的发展和更新，如果不重视对学生的现实引导，学生的成长必然会偏离主流意识形态和主流文化的轨道，这些年来全国各地各种未成年人违法犯罪的案例不时见诸各种媒体，已经引起了社会各界的严重担忧。可见，由于社会性偏差对思品教学的影响，思品课教学的作用被缓冲，社会对学生的负面影响在加重，学生认识上的社会性偏差问题正在不可避免地成为一个突出的教育问题和社会问题。

马克思主义关于认识论的基本观点就是：事物是普遍联系的，认识的过程是一个从现象到本质的不断深入的过程，而认识的正确与否必须接受实践的检验，而实践也是丰富和完善理论的手段。要纠正中学思品教学中的社会性偏差，就一定要把正确地引导学生感知社会和评价社会结合起来，有效地感知社会是为了正确评价社会，而正确评价社会则有助于更加准确地感知社会。因此，应该及时引导学生来纠正中学思品教学中的社会性偏差。

首先是正确认识和贯彻新课标背景下教师的主导和学生主体两个教学相长的因素。通过课堂有效教学，掌握和学习最新的学科理论，力争把学生导入正确感知和评价社会的轨道上来，给学生一个没有偏差的认知标尺。与此同时，还要及时纠正学生中的思维偏差。还应该看到，青少年学生由于知识框架较为薄弱，理解力尚为肤浅，而理论的接受有时是一个比较艰难的过程，所以有时候教师必须采取强化的手段，先把正确的理论灌输给学生，在时间的推移下，让这些观念在学生的思维轨道上打下深深的烙印，在学习和日常生活中慢慢体验而最终获得关于认知社会的正确认识，这时，学生就会开始有意识地主动去修正自己认识中的社会性偏差。

其次，教师在教学中应当注重对学生认知的评价，及时而明确地对学生已经获得的认知做出正确与否的评价。在评价过程中必须注意言辞妥当而易为学生所接受，还要注意评价时必须给出有说服力的理由，对评价手段的运用也要恰到好处，做到适度，评价杠杆的有效使用可以有效调节学生认知中存在的社会性偏差。

还要看到，学生由于性格、家庭环境以及生活经历等非学校教育因素的综合影响，个别学生在认知社会的过程中会形成一些顽固的、特定的社会性偏差。这些顽固性的偏差的纠正需要教师有耐性，灵活地运用各种化解手段，巧妙引导学生，从日常学习生活中找准切入口，有疏有近，春风化雨，深入内心，就会柳暗花明。

由上可见，消除思品教学中出现的社会性偏差是一个从理论到实践相辅相成、相得益彰的过程。既需要教育者掌握最新的教育教学理论，对社会生活有着敏锐而深刻的理解，同时还需要教育者掌握科学灵活的教育方法，从而达到引导学生逐步消除认知中的错误，纠正认知中存在的社会性偏差。