高中英语课文阅读理解的妙法

摘 要：对英语课文进行整体阅读教学，大都可以采用我独创的“一词概括段意法”，即引导学生从每段找出一个原文原词，概括本段段意。这种方法对于准确把握文章思路、深刻领悟文章结构，以及设计板书、复述课文等，都非常实用。

关键词：“一词概括段意法”； key word； 举例； 课文结构； 板书； 复述

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-279-01

按照新课改的要求，英语教学的任务必须由传统的知识掌握转向语言交际运用，必须由原先的“下笔能成文”转向“出口也能成章”，由原先的能读、能写转向能听、能说。这就要求在英语教学过程中加强阅读教学，引导学生学会阅读，促进学生的持续发展。

从事高中英语教学多年，经历课本变更四次，每次教学课文，我都对全文整体阅读理解非常重视。引导学生深刻分析和把握作者思路、文章结构、段落大意，以及段与段之间的逻辑联系，这是过去《教学大纲》和现在《课程标准》的共同要求，也一直是我课文教学的强项和闪光点。特别是段落大意，绝大部分文章，我都可以从原文每段话中敏锐地搜索出一个关键词（key word），概括本段段意。我非常得意地把这种绝妙的方法，本文愿意将多年智慧的结晶和盘托出，与各位读者分享。

一、举例说明“一词概括段意法”在理解文章结构方面的妙用

我的“一词概括段意法”，可以吸引学生提炼出所读材料的主要事实和观点，尽快理清逻辑线索、语篇结构以及时间和空间的顺序。我们以陕西省刚开始使用的人教版普通高中课程标准实验教科书为例。下面是必修一连续三个单元课文中的关键词：

Unit 3课文WHO AM I？ 共三段。第一段：changed； 本段为体现计算机的发展过程，又可提炼出5个小的关键词，依次是：1.calculating；2.analytical； 3.universal； 4.PC 5.laptop. 第二段：memory；第三段： applications.

Unit 4 课文HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 共四段。第一段： antelop （Tibet） （killed）； 第二段： elephant （Zimbabwe） （save）；第三段：monkey （rainforest） （drugs） ；第四段： drug （WWF） （learned）.

Unit 5 课文THE BAND THAT WASN’T共四段。第一段：band （musicians）； 第二段：formed； 第三段：different （Monkees）；第四段：real. 利用这些关键词，学生很容易概括出每段的段意（main idea），即：1.Many peaple want to be part of a band as famous musicians. 2.How most bands formed. 3.The Monkees started in a different way. 4.How the Monkees developed as a real band.

二、举例说明“一词概括段意法”在复述课文方面的妙用

复述课文，是巩固课文内容、培养概括能力、以及练习口语和缩写的极好方式，而每段找到的关键词，无疑为复述课文铺平了道路。学生往往将关键词扩展成短语，再扩展成句子，最后加上必要的衔接词，就很快形成一段精炼的复述材料（summary）。

我们先以必修一Unit 1课文 IN SEARCH OF THE AMBER ROOM为例。第一段：Amber；第二段：gift；第三段：details；第四段：stole；第五段：new. 如果用这五个关键词复述全文故事，那真是水到渠成：

The Amber Room was made of tons of amber and decorated with gold jewels. The king of Prussia gave it the Russian Czar as a gift. Later， Catherine Ⅱ had more details added to it. In 1941，some Nazis secretly stole the room itself， and now the wonder of the world is missing. Recently， the Russians and the Germans have built a new Amber Room to celebrate the 300th birthday of St Petersburg .

鉴于篇幅有限，恕不再多举例。这是我在一线教学实践中积累起来的精华，好多内行看了都拍案叫绝。每次备课时，我都逐段分析，有时比较明显，瞅准一段话的主题句时，本段的关键词往往让人眼睛一亮；但有时也需要绞尽脑汁，仔细权衡哪个单词能够高度提炼本段段意，最终挑选出比较满意的答案，当然这也让人享受到“拨开云雾见太阳”的成就感。如果发现学生确定关键词有难度时，可提供几个选项，或提示所需要的词性，从而为学生提供台阶。另外，布置让学生预习课文时，寻找关键词也是一项常规任务，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图，判断文体特征等，同时配合其他形式的阅读理解题，比如回答问题、填写图表、判断正误、重排顺序、选择答案等等。

当然，对于有些松散的课文，这种方法不一定适用。必要时可借助文章以外的词或者短语概括，还可采用简笔画或者图示法，但也要力求简练醒目。掌握这种“一词概括段意法”，主要用于精读课本上的文章，而课外大量的阅读，以及考试时快速应对分量很重的阅读理解题，似乎没必要花费太多时间精心分析，只要对文章结构做到居高临下，全盘把握，进而由表及里，捕捉并处理所需要的信息即可。