引导探究自主学习

教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置.

教学难点：灵活正确运用数对描述物体的具置

教学准备：方格纸、课件

教学过程：

一、情境导入，引导生疑

1. 课前游戏

师：我们现在规定以一列为一组，一共有8个小组. 请同学们记住自己是第几组，我们来做个游戏.

请第3组的同学向老师招招手；请第5组的同学按前面第一个开始报数；请第6组的同学站起来.

【设计意图】通过课前游戏，学生的参与积极性调动起来了，并为下面要学的知识做好了铺垫.

2. 情境引入

师：同学们，每天来上学，你能找到自己的座位吗？你的位置在什么地方呢？（让学生自由表达，老师给以肯定. ）

师：很好，我们都能找到自己的座位，现在老师如果说找一个第5组的同学，你们知道他是谁吗？

生：不知道.

师：哦，这样不知道，为什么呢？

生：那么多同学您打算找哪一个呢？所以找不到.

师：那怎么办啊？

生：您说第几组第几个，这样就可以知道是谁了！

师：好办法！那就找第5组第4名同学吧. （接下来请其他同学也用这个方法说一说自己的位置. ）

师：刚才我们都说了自己的位置，其实确定位置是很讲究方法的. 今天我们就来学习“确定位置”. （板书课题）

【设计意图】从真实的课堂情景引入，激活学生学习兴趣，促进教学活动的生成.

二、探索交流 引导解疑

1. 初步感知用“数对”确定位置.

师：刚才我们在说自己的座位时既说了第几组又说了第几个（板书：第几组第几个），其实，生1的位置也可以表示为（5，4）（板书）. 你们知道这里的5表示什么吗？4又表示什么呢？

生：在这里表示第5组，4表示第4个.

师：说得好. 谁能把自己的位置用这种方法表示出来呢？

（让学生把自己的位置用这种方法表示出来，并与同伴交流. 接着老师组织学生进行全班交流. ）

师：刚才，我们用一对数表示位置，这种方法叫做用数对表示位置. 数对的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向，中间用逗号分开，全部用小括号括起来.

【设计意图】通过让学生说自己的位置这一活动，然后根据座位说说坐在“第几组第几个”，统一认识. 在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义.

2. 应用“数对”确定位置

出示第80页的情境图，让学生认真观察.

下图是小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里. （课件）

让学生用“数对”的表示方法，说一说小青的位置.

3. 让学生完成课本第80页中的说一说. （课件出示）

先让学生独立完成，再组织全班交流.

第（3）小题，让学生用同样的方式，说一说自己班上同学的位置，只要学生说得合理，老师都应给予肯定.

【设计意图】联系题中的座位平面图，通过指定用第几组第几个表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置.

4. 根据所给的“数对”确定现实中的位置

师问生答. （抢答）

根据“小青班上的座位表”进行抢答练习. 如：老师说数对（5，3），学生抢答：小霞座位；老师说小涛座位，学生抢答：数对（1，5）……

组织游戏.

师：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁.

【设计意图】通过老师用数对描述位置，学生猜的活动，以及猜朋友的活动，让学生进一步巩固对数对含义的理解. 数学来源于生活，又服务于生活.

三、拓展应用 内化提高

指导学生完成练习题. （课件出示）

1. 第1题：判断题.

2. 第2题：练习时，先出示本题情境图，让学生认真观察后，指名说一说学校在地图上的什么位置，再让学生说一说图上还有哪些建筑物？在什么位置？

3. 第3题：先让学生拿出剪下的附页2，根据本题情境图，摆出游乐场的平面图，接着让学生独立完成题中提出的两个小问题，并与同伴交流想法，在此基础上老师组织学生进行展示、交流.

4. 第4题：知识应用.

【设计意图】练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值. 不断实践运用，学生的学习能力得到提高，会更深刻的理解知识，运用知识.

5. 你知道吗（课件出示）

卡迪尔

介绍地球经纬网知识.

【设计意图】结合数对介绍了地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用.

四、全课小结

本节课你学到了什么？（让学生充分表达自己的想法）