项目化教学在高职泵站课程中的应用

摘要　基于课程项目化教学模式，对泵站课程进行教学改革探讨，强调项目设置的一体化、教学与实践的一体化，并从工作任务的选取、项目的设置、教学方法和手段的开发、课程考核评价模式的设计方面提出了改革的具体措施。

关键词　教学改革　高职教育　泵站　项目教学

0　引言

泵站的施工与管理是高职水利工程专业技术人员从事水利工程建筑和服务“三农”所必备的职业岗位技能之一，泵站课程是水利工程专业的专业核心课。我校省级专业特色建设项目——水利工程专业建设中将该课程定位为专业综合能力课程平台的核心课程，实行项目化教学模式。

本课程在应用课程项目化模式进行教学改革时，注意从工程建设类的过程和特点进行项目设置关联性的探索，以易于学生理解泵站建设的相关知识，掌握职业岗位所必备的职业技能。

1　项目一体化课程教学改革设计方案

课程项目化是目前高职院校广泛应用、效果良好的课程改革模式，是指根据职业能力培养需要和区域社会经济发展对人才的需要，将专业基础课和专业课程的教学内容设计出训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核，以培养学生专业能力的课程设计。高职教育培养面向生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级技能型实用人才，须以能力本位作为施教理念，通过项目化教学构建一个完整工作任务情境，培养并强化实际工作的职业核心。

本课程在教学内容的选取上，根据高职学生的岗位工作内容和浙江省泵站工程特点，主要考虑培养学生具备小型泵站设计，中小型泵站的机组安装、施工管理、施工组织，泵站的日常运行管理、检修、监测等工作所需掌握的知识与技能。简化水泵结构内容，省略与灌排工程交叉的工程规划内容，增加泵站施工、自动化监测、优化调度、农业现代化泵站管理，同时结合浙江省水利工程十二五建设目标，考虑泵站的更新改造。

在课程教学的项目设计中，强调项目的一体化。所谓一体化是指以一个泵站工程从建设到生产运行的逐步完成贯穿到本课程教学的全过程中，使课程体系结构化、系统化，使学生学完后能理解工作过程，理清课程内容间的关联性，面对实际工作时迅速找到解决问题的切入点。

项目一体化课程改革还体现在教学与实践的一体化。在以泵站工程典型案例讲解的同时，配套同类型泵站工程的建设管理作为实训任务，在教师分项目讲解的同时，学生分阶段完成工作任务，在学期结束时实现学习完成、实训任务完成、技能养成三个目标同时达成。根据以往课程设计的执行情况来看，带有工作任务的课堂讲解还能大大提高学生听课的注意力和分析问题的积极性，对活跃课堂气氛、提高学生职业能力培养的效率都有积极作用。

2　项目一体化课程教学改革实施方案

2.1　任务载体的选取与项目设置

结合生源与学生毕业求职意向，任务载体选取省内典型的泵站工程。开展省内泵站工程建设情况调查，选取泵站建设已完工，工程规划、泵站结构和布置有代表性，泵站位置便于开展学生参观实习的工程作为任务载体。与企业技术人员、行业专家共同探讨研究，对任务载体的建设管理全过程进行分析、解构，根据水利工程专业技术人员在设计、施工、管理阶段需要理解和承担的工作内容，将工作任务分解为设备选型、泵房设计、进出水建筑物设计、泵站施工、机组安装、运行管理、更新改造七个项目，确定完成各项目应具备的知识、能力和素质。围绕这些知识、能力、素质进行课程结构的重构，并融入行业的技术规范、职业岗位资格考试内容，本着“以应用为目的，以必需够用为度”的原则选择与组织教学内容，实现课程设置的针对性、应用性和实践性。

2.2　教学方法与手段

课堂教学不仅要求教师有扎实的专业知识、丰富的语言表现力，还需要配合多种教学方法与手段，以提升教学的生动性，调动学生的积极性。

2.2.1　教学方法

首先，以项目引导为主，设置教学情境。一体化项目的设置，使学生对工作内容的关联性有明确的把握。通过项目工作任务的布置，使学生明确各项目中要学什么知识、要做什么工作、要达到什么样的目标。在教师的示范性讲解过程中，学生随时提问，教师即时解答。在学生完成任务过程中，教师以观看、启发为主，注重学生分析问题、解决问题的能力培养。

其次，以案例为中心，将理论知识具体化。仅凭任务载体教学，知识过于单薄、片面。通过多案例的展示与分析，能让学生对知识在实际工程中应用的灵活度有一个清楚的认识。比如，同样的机组选型，由于地形的不同、地址条件的不同，泵站的枢纽布置、泵房的结构形式都不尽相同。我们的任务载体只能体现其中的一种情况，其他情况可通过案例分析进行。

再次，以学生为主体，重视团队合作。将学生划分为多个小组。在工作任务布置的同时，引导学生制定工作计划，明确小组分工。工作任务的完成，主要通过组内讨论、分工合作、组间竞争来开展。在实践中提高学生自我学习、与人交流、团队合作、解决问题的职业核心能力，培养学生勇于承担责任的工作态度，加强学生忠于职守、严谨求实的职业道德意识。

2.2.2　教学手段

教学手段以多媒体演示为主，辅以多种教学手段。如泵内的水流运动复杂而不可视，泵的工作原理光凭语言描述晦涩难懂，这时利用flas演示，就能一目了然；泵站的结构、泵房内部布置，通过仿真模型和实际工程的参观将内容形象化；机组的安装步骤可通过录像教学，将条条框框的操作步骤生动化；投影仪可用于学生成果点评和汇报时辅助使用等。多样化的教学手段能形成图文并茂、动静结合，声情绘融的教学环境，从而活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，大大提高教学质量。

2.3　课程考核模式设计

项目化教学要求学生要加强技能练习，提高实际操作能力，提高职业素质，如果考核还沿用传统的期末笔试的方式，将与平时的任务或操作脱节，必定会使项目化教学流于形式。故考核采用“个人平时+期末笔试+项目考核”的综合考核方式进行。其中个人平时包括学生个人的课堂纪律、课堂答题和作业情况，占20%；期末笔试占30%；项目考核占50%，包括分项目成果、阶段汇报、期末成果和期末个人答辩。分项目成果和阶段汇报主要考核团队能力，期末成果包括团队总成果和个人分工成果考核，个人答辩则考核个人技能掌握情况。通过这种项目过程考核与终结考核相结合、个人考核与团体考核相结合的方式，全面评价学生在课程学习过程中的知识、能力和素质养成情况，把握课程教学实施成效。

3　结语

课程项目一体化教学对教师的专业知识水平和专业技术实践能力提出了更高的要求。需要教师有完整的工程建设管理过程认识、清晰的教学思路、扎实的专业知识、长期紧密的企业交流合作，在工作中不断积累实践经验，丰富教学内容，更新知识，跟上新技术发展，适应高等职业技术教育的需要。

参考文献

[1]　张旭东，孙仕军，何俊仕，付玉娟.水泵及水泵站课程教学改革与实践[J].高等农业教育，2009（9）：56.

[2]　路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（3）：31.