谈怎样让小学生“乐写”作文

（福建省尤溪县管前中心小学 365100）

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0253-01

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小学作文课是小学语文课的重要组成部分，但与语文课中的识字课或阅读课相比，作文课一是难教；二是难学。每到作文课，老师不知怎样才能辅导学生写好作文；学生则是紧锁眉头，冥思苦想，下笔艰难，最后往往只是东拼西凑，敷衍应付，作文成了很多学生的“苦差事”、“拦路虎”，有的学生还患上了“作文恐惧症”。因此，如何让学生“乐写”、作文，在语文教学中显得非常重要。施教之功，先在激趣。如果能引导学生把作文看成是一件愉快的事，是有无限乐趣的事，作文教学就能收到理想的效果。那么，如何让学生在作文过程中“乐”起来呢？

一、注重命题，让学生“一见就乐”

命题是作文课的基础工作，好的题目能唤起孩子的作文情绪，产生“我要写”的积极愿望。命题也是作文教学的起始环节，语文教师应根据小学生的心理特点、生活阅历，灵活选择和调配词语，掌握命题技巧。

首先，可以选用歌词、广告词等琅琅上口的短句或成语命题。学生常常因为各项竞赛、频繁的考试、父母的唠叨、沉重的学业负担而倍感苦恼，类似“今天有点烦”的习作内容，围绕“烦”字可引导学生回忆生活：星期天妈妈把我关在家里读书、爸爸逼我弹钢琴、奶奶唠叨着我要多穿衣服、老师错怪我考试作弊……于是，习作题目便应运而生：《最近有点烦》、《想说爱你不容易》……

其次，可以选用易于引发学生联想的物象命题。教师可以出示一些简单的几何图形，如画一个圆，让学生自由联想。学生可以把圆联想为太阳、车轮、饼干、篮球、呼啦圈等，再叙述与这些联想到的东西密切相关的事情。这样的命题，给学生开阔的想象空间，学生易于下笔。

第三，选用有强烈感彩的词语命题。情感具有唤醒表象的功能，是写作的催化剂和源动力。激发学生的情感包括两方面：一是指题目指向的写作客体有丰富的情感，引发学生的情感共鸣；二是指题目能使学生对写作活动怀着愉悦的心境。如围绕“笑”这一主题，根据学生各自经历的不同，教师可以指导他们拟出不同的题目：《破涕为笑》、《讲方言闹笑话》、《妈妈欣慰地笑了》、《小狗给我的欢笑》等。这些题目温暖亲切，富含情感因素，能拨动学生的情弦，从而唤醒沉睡的表象，使学生情动辞发。

还有，选用的词语要能迎合学生的猎奇心理。猎奇是学生普遍的心理倾向，命题时若能满足学生的这一心理，便可激发学生思考、探究的欲望，使他们视写作为快事。如，可以把《家乡的变化》改为《家乡被命名为……》、《老百姓的腰包鼓起来了》、《神奇的山庄》，把《一个晚上发生的事》改为《一个人走夜路》、《鬼使神差》、《秘密行动》，把《同桌》改为《猜猜他是谁》等。学生看到这样的习作题目，产生新奇感，也有了尝试着为读者破解疑团的迫切愿望，自然而就开始了文章的构思。

最后，题要有所指，才能勾起情思。有些作文题目，比如写人记事的文章《我的妈妈》，标题之大，令学生望题兴叹，无从下手。可以将此题进行变式，让题有所指，点燃学生的情思，学生的选材思路就一下子打开了。这一个标题可以变式成很多文题，供学生选用，如《妈妈的脚步声》《妈妈的旧毛衣》《妈妈的白发》《妈妈的眼神》《妈妈的皱纹》《妈妈的口头禅》《妈妈的一天》《妈妈的早晨》《妈妈的自行车》《妈妈的手臂》……这些文题，将原先平白的面孔进行变脸，让学生的思绪顺着文题朝前走，境界十分开阔。

二、 信手拈来，变“苦”为“乐”

学生的习作来源于生活。我国著名教育家陶行知先生主张用生活来教育，为生活之需要教育，即提出“生活即教育”的思想。生活中我们所看到过的许多优秀的作品，都来源于生活，体现于生活。生活中蕴含着丰富的写作素材，学生的习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。例如，去年十月份，我班一位品学兼优、懂事好学、热爱班级、与同学相处融洽的学生，家庭遇到了不幸：他的父亲是广播站的一名职工，到某个村安装闭路线时，不料电线杆突然断了……就这样撇下乖巧的儿子、心爱的妻子及年迈的母亲走了……作为该生班主任的我，无比难过。一个星期后，该生戴着“孝”来上学了，那天很凑巧，学的课文是《爱的教育》中的一篇选文《卡罗纳》，这篇课文写的是一位刚刚失去母亲的孩子卡罗纳来上学，老师与同学给他拥抱等无声安慰，抚慰他受伤之心的感人故事。这位同学眼圈红红地坐在座位上，我同样让班级的男同学，每人给他一个爱的拥抱，用行动告诉他，有我们在，我们永远爱你。该同学泣不成声。于是这之后，我叫同学们拿出笔来写一写，于是就有了很多的自由表达：如有充满鼓励的文章《XX，你永远是最棒的》；也有生动再现情境的文章《感人的一幕》；还有《假如我找不到我的爸爸》这样感人肺腑的文章，反思自己的任性与对父亲的误解……这样，无形当中，完成了本单元的作文“父母之爱、同学之爱”这一主题。总之，这一次的作文，显然学生们都变得懂事了许多许多，深情表达令人感动。

三、 培养观察，写中作乐

观察是习作素材的仓库，是攻关克难的有力武器，是认识与探索世界的钥匙。例如，在教学人教版第二册《看图说话1》时，图中都是同学们在学校里玩的几种游戏：猜猜我是谁、贴鼻子、丢手绢、跳绳。所谓旁观者清，在写作之前，我有意组织大家在下课十分钟时观察操场上同学们做的这几种游戏，观察他们在游戏时，开始怎样，接着怎样，最后怎样，同时注意引导观察他们的动作、神态，想象他们可能会说些什么，然后再联系上自己玩时的情景，展开合理的想象，同时也让们玩各自喜爱的游戏。有位学生写《猜猜我是谁》时是这样写的：当扮小鸟的小茂同学继续往前走，眼见小毅就要被小茂捉住，说是迟，那也快，小毅闪躲开了，小茂只抓住了一只袖子，他想：“今天真幸运，第一次就能捉着。”他摸来摸去，觉得这“人”比他高出许多看，他说：“我猜不着，你是谁？”大家听了，忍不住大笑起来：“傻瓜，那是大树，我们用衣服绑在树上骗你的。”小茂听了哭笑不得地向相反方向走去，他又摸到双胞胎的乐明，可是长得一模一样，只有声音不一样，怎么办呢？于是，他耍了个小花招。小茂突然把手伸到乐明的腋窝下挠痒痒。乐明笑了出来，小茂认出了乐明，大家说他耍赖皮，小茂辩白道：“游戏规则也没包括不能挠痒痒，再说，我也是不得已，民主集中制吗，你们凭什么说我耍赖皮。”从这段话中，我们不难看出，小作者通过仔细观察，把他们在游戏时的语言、动作、神态、心理，描写得惟妙惟肖，淋漓尽致，写出了这群孩子的活泼可爱的性格，让我们也跟着他们沉浸在一片欢乐之中。所以，要培养学生细心观察的好习惯，以便习作时有素材可写。

四、丰富社会生活，“乐而为文”

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。在实践中，我组织学生到社会课堂学习，指导学生接触生活，接触社会，接触大自然，让学生亲身经历、观察分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌，人情风俗的材料，激起热爱生活的情感，并鼓励学生以日记、读书笔记的形式进行记录，从而为习作开拓鲜活的源泉。比如：有意识地把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛、联欢会等，使他们能够在一个更为自由、广阔的天地中体验生活，体验乐趣，获取更为丰富的知识。但由于学生都是在学校与家庭之间往返，生活面窄，直接的生活体验少，除此之外，还应积极引导学生多读报，多看电影，多听广播，上网浏览信息，通过书报影视及网络等途径，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验，获取更多自己需要的知识。

总之，只有让学生乐意作文，喜欢作文，兴趣作文，主动作文，勤奋作文，才能写出好的作文，才能提高作文课教学成效，达到事半功倍的教学效果。