生态绿 第9期

2012年春晚杨丽萍原生态舞蹈《雀之恋》让世人眼睛、耳朵和心灵都为之一亮。好比从空气浑浊的城市来到了空旷辽阔、自由舒畅、纯洁清新的原生态森林。我深有感触，陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”课堂教学也是该这般原汁原味的本真状态，原生态课堂，是我们每一位老师的追求。

对于“生态课堂”，我的理解是：生态课堂是一种以学生为主体、学生的发展为主导的教学情境。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教的目的是为了调动学生自己的力量，唤醒学生内在隐藏着的自己，让学生自己有所感，有所触动，从而有所悟。最终有所得。生态的课堂还给了学生自由发展的空间；是和谐的课堂，是学生智慧能力充分展现的地方。

信息课堂的现状：目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。在新授课时，课堂上普遍采用“教师示范操作，学生跟着学操作”的教学模式，造成了学生在学习上不自觉地养成了依赖性，依赖教师手把手教操作。这种单一的填鸭式的教学已不能满足当前的教学要求。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动。”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”大师先哲们的睿智哲思温润如玉。时时启迪着我们这些后来的育人者。教学的艺术不在于传授而在于调动，教师的任务就是放手与引导，这也是我们追求的生态课堂。

在生态信息课堂上，有些老师还没做到真正绿色生态。（1）教师过多地“指导”，学生的创新空间桎梏了。（2）教师过多地因循于文本、循于常规思维，学生的想象力桎梏了。（3）教师的教学设计仅限于简单地重复课本，学生表达方式桎梏了。那如何构建生态的信息课堂呢？笔者认为可从以下四方面下手：

一、精心预设

生态高效的课堂生成源自于课前精心的预设。怎样成为一名“成功的”预设者呢？对于信息技术教师而言，首先是“预设”好本堂课要用的硬件和软件。由于课程的特殊性，教师需要在上课前对机房的电脑、投影机、网络设备等硬件设备调试好。并且在电脑中安装好必备的教学和学习软件，确保教学过程运行正常。二是预设好合适的教学组织形式。在组织教学形式时，要合理分配好教师教学时间和学生练习时间，尽量让教与学的时间在1：3，让教师教学和学生分组合作、自主讨论学习、学生巩固练习有效结合。三是要“预设”好学生。对学生在课堂中可能出现的状态，诸如出现的争论乃至错误的回答等，应做如何引导和疏通，教师必须事先充分考虑，并形成弹性化方案。

预设是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，更有利于教学目标在动态中生成。

二、“动态”生成

生成是指在执行预设过程中的“变化”。在动态生成的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。例如本人教学“获取图片”，当按照课前“预设”的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的获取图片的方法。于是，本人将课题改为“对于图片获取，你有哪些方法，说给大家听听”。学生你一言我一语，不仅覆盖了教科书中的绝大多数知识点，而且还生成了许多新的内容。这样一调整，学生的直接经验不仅在教师的引导下得到了系统化，还为学生提供了展示社会的大课堂里获得知识的舞台，让课堂教学变得轻松愉快。更好地达到了教学效果。

生态课堂上，教师与学生的互动实现了课堂上动态的生成。当学生被激起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时，当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时，老师要敏锐地抓住学生思维的亮点，或直接点明，或言语暗示，或有意导引，触动学生思维的灵感，达到“一石激起千层浪”的效果。

三、“回归”学生

学生是生态课堂的主体和主人。课堂上老师能糊涂就糊涂，能傻就傻一点，要尽量遮盖住自己的光芒。能让学生思考的让学生思考，能让学生教的学生教，能让学生答的让学生答，能让学生动手的让学生动手，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结，老师要学会回归成为一名“特殊”的学生。

教师回归到学生中去，不是让老师放手做“逍遥派”。当学生似懂非懂很难搞懂之处，老师必须及时引导；易错易混易漏之处，老师必须马上纠正；当学生想不到想不深想不透时老师必须讲解清楚。在生态课堂上，教师永远是学生最可信赖的心理支持源。生态的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，“诗意地栖居在大地上”。

四、“智慧”引导

在美国教育界流行这样一句话：I hear，I forget。I see，I know。I do，I understand！（我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！）这句话明白无误地告诉我们：教师在教学中要充分考虑学生，智慧地引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。

如：学完Word的基本操作后，让学生网上找素材，自行制作一个封面。学生制作热情格外高涨，一会儿这边加个艺术字，那边加几幅图片，还要添边框、底纹……忙得不亦乐乎，恨不得把在网上能找的好东西、Word中所有的格式一股脑全加上去，版面杂乱无章。巡视学生一圈后，我说：“同学们，如果把一本杂志比作一个新房。你们就是这房子的设计师。今天我们就设计它的客厅——封面，现在我们看看自己的客厅，美吗？”学生们面面相觑。我又开了个玩笑，“我发现有好些设计师把所有能看到的好东西都搬到这客厅了。看，这幅画像不像一张名贵的床，噢，这里还堆满了花朵、咦，放了这么多玩具……”同学们都笑了，“老师，这不是杂货铺嘛。”同学们在老师的点拨后，豁然开朗，成功地用“审美”的理念完成了本课的学习。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，教师要学会用智慧引导学生自主学习，让学生在生活中来学习、思考，对身边事物进行观察、进行猜想、进行验证、进行推理，让整个学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。教师要正确给自己定位，正确认识自己与学生之间的关系。充分地发挥引导者的作用，把学生的学习引向“好之”“乐之”的学习境界。

生态，是平等，是参与；是尊重，是宽容；是差异，是多样；是民主，是自由的呼吸。生态课堂，就应该是动态的，就应该是生长的。让我们在这片美丽的原生态中，引领学生在知识的原理中茁壮成长。那是怎样一种令人神往的生态绿！