“情境―发现”课堂教学模式的研究与实践

“情境―发现”教学模式就是通过创设一定的教学情境，再现知识的产生和发展过程，就是让教师由“知识传授者”转变为“知识探索发现的导航者”；让学生由“要我学”转变为“我要学，我能学”，通过主动的学习去发现知识，发现规律，增强创新精神、协作意识和收集处理信息、分析解决问题、获取新知识能力的一种创新教学手段。

一、“情境―发现”教学模式的理论依据

1.符合现代教学论的观点

“情境―发现”教学模式通过创设能激发学生兴趣、启迪学生思维的情境，营造良好的学习氛围，使学生在和谐民主的课堂气氛中充分发挥自身的主动性和积极性，探索、发现、交流、学习，改变“以教为中心、学生被动学习”的现状，开创“以教为主导、以学为主体的学生主动学习”的新局面。

2.有利于培养学生的创新精神

教师在运用“情境―发现”教学模式进行教学的过程中，通过创设情境、探索发现、交流反馈、应用提高等环节，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，注重培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、合作学习和社会实践活动的能力，从而有效地实施素质教育。

二、“情境―发现”教学模式的结构与操作程序

（一）结构流程图

（二）操作程序

1.创设情境，提出问题

情境的创设是提出问题的前提条件。问题不能凭空而来，要让学生有问题可提，必须立足教材，联系实际，提供科学的材料来创设问题情境。如《爱护花草树木》一课，为引导学生弄懂“不摘花，不踏草坪”的道理，教师出示了两种截然不同情境的画面，一幅是公园里百花盛开、绿草如茵、游人众多，一幅是鲜花被折断、草地上一片狼藉，启发学生思考“为什么会这样”。在这样情境的感染下，学生的思维受到启发，产生了求知欲望，主动去发现知识和规律。

2.体验感悟，强化认识

体验是品德与生活教学的三个基本环节之一，强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中获得知识。如《秋天的消息》一课教学中，教师就作了一个很好的尝试。根据现场教学实际，教师在学生“交流秋天”、“展示秋天”活动后安排了一个“品尝水果”的情境体验活动。二年级的小孩子面对着各种诱人的水果，谁不想咬一口呢？那么就尝一尝吧，于是师生共同品尝，来个水果大餐。秋天在学生的眼中不再空洞，他们不仅观赏到了秋天的美丽，聆听了秋天的啁啾，还品尝到了水果的香甜，这样的感受才是学生最真实的感受。

3.个别指导，主动探索

教师的善诱、点拨，是启迪学生思维活动的有力保证，也是创设问题情境的立足点。针对学生学习过程中遇到的疑难问题，教师要适时适度地予以指导，引导学生主动探索，使其进入“不愤不启，不悱不发”的境界。如教学《和风在一起》一课时，在引导学生探究“如何制造风”时，教师就要体现学生的主体意识和小组合作的意识，积极引导学生讨论、合作，想方设法让学生动手、动口、动脑，让学生成为主角，教师则成为儿童活动的指导者、支持者和合作者。而当学生受到现有知识的制约，遇到难题无法进行下去时，教师可及时进行适时的点拨、诱导，促其思维顺畅，最后理解并掌握方法。尽管创造的方法不同，但都实现了教学计划，同时也为学生的终生学习和自我教育提供了一把释疑解难的钥匙。

4.整体控制，交流反馈

学生通过自己探索发现而得到的结论是暂时的、不固定的，有的是模糊的，必须通过交流反馈、得到师生确认后，才能成为有效的知识。这就需要教师整体控制，实施有效组织，以小组合作、全班合作等多种形式发表对问题的见解，交流自己发现的知识和规律，彼此启发，拓宽思路，实现认知结构、思维方式的互补。对于学生感到困惑或有意见分歧的地方，教师要给予适时点拨，保证交流反馈的顺利进行。

5.给出题目，巩固练习

《课程标准》指出：“学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。”学生发现知识和规律后处于兴奋状态，急于运用观点解决生活中实际问题。因此，在教学过程中，教师可以设计一些具有典型性的问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，让学生进行讨论或练习运用、巩固知识，从而使学生在课堂内形成的道德认识、情感和意志，转化为自己的实际行动，达到“用生活教育生活”的目的。

实践证明，在品德与生活这门融活动性、生活性、开放性为一体的综合型活动课程教学中，“情境―发现”教学模式不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段，它既能引领学生真正成为学习的主体，让学生在活动化的情境中感受活动的乐趣，又能在连续的情境中不断地强化其学习动机，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。