中考物理实验操作考试的现状及对策

摘要：中考物理实验操作技能考试暴露了一些问题，如只求实验结果，实验操作盲目，实验操作不规范等，原因主要是教师在教学中只注重实验规律，实验结论的研讨，忽视了能力的培养与方法的指导，本文针对这些现状提出了一些应对措施。

关键词：中考物理；实验操作考试；现状；对策

近几年我市中考物理进行了大刀阔斧的改革，对物理实验操作技能也列为考试内容。笔者连续几年参加了实验操作技能考试的监考，目睹了这一新举措对物理教学所产生的积极影响，同时也发现了一些问题。现就这些问题进行分析，并初步探讨其对策。

一、只求实验结果，不顾实验过程

例1 用天平和量筒测量形状不规则小石块密度的实验。

存在的问题：（1）天平的使用不熟练：①不调节天平空载时平衡就测量质量。②用手直接加减砝码和移动游码，加减砝码的次序不对。③不会读出游码在标尺上的示数；④称量完毕后忘记把游码拨回零刻线处。（2）量筒的使用不熟练：①不会识别量筒的最小刻度值及单位。②往量筒中倒水时有水流到实验台上的现象。③倒入量筒中的水不能浸没石块。④读数时有的学生俯视，有的仰视。⑤测不规则石块的质量和体积的顺序颠倒。

原因分析：学生对托盘天平及量筒的操作方法和使用注意事项没有掌握。其主要原因是教师平时没有把握好学生物理实验技能学习的心理特点，恰当适时地做好技能训练。初中学生好动性较强，操作兴趣也较强，但是这种兴趣只倾向于动手操作上，一旦这种欲望得到满足，兴趣也就消失了，在练习中便出现只求结果，不顾过程的现象。

对策：根据学生物理实验技能学习的心理特点，教师应该详细地向学生介绍整个实验所涉及的各项知识，包括实验原理、实验目的、实验步骤、实验仪器的构造和使用方法，并进行规范操作。例如，对托盘天平的使用：①通过具体操作掌握使用要领：托盘天平称量前，先把游码调零；观察天平是否平，再旋动平衡螺母调节天平水平平衡，应注意左边放被称物体，右边放砝码，用镊子先夹质量大砝码后夹质量小的，最后游码来替补；称量完毕操作后，记得作记录，并把砝码放回盒中，游码移为零。②移动游码时，左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码。③使用量筒要让学生记住：量液体时，量筒要平稳，口口对接，被免液体外流；读数前，认清刻度；读数时，视线与液面最凹处相平。④为保护天平和测量精度，应先测石块质量，再测石块体积，顺序不可颠倒。值得注意的是，教师的首次操作动作会给学生留下深刻的印象。所以，教师的实验操作动作一定要规范，同时还应提醒学生必要的注意事项和常见的错误操作。

二、实验操作过程的盲目性，态度欠严谨

例2观察水的沸腾实验。

存在的问题：①不会利用酒精灯的外焰加热。②倒入烧杯中的水太多，加热时间长不易沸腾。③温度计的玻璃泡浸在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液柱的上表面相平。④有凑数现象，如出现表格所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点及实验结论不一致。⑤实验操作顺序安排不恰当等。

原因分析：学生在实验操作过程时比较盲目，有关知识不够系统。问题虽然发生在个别学生身上，但反映了教师对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度。

对策：要针对存在问题的原因，根据实验技能形成过程的特点，采取行之有效的办法。因为任何一项操作技能的形成都须经历动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段三个过程。另外，学习新知识时，实验者认知结构中应具有同化新知识的适当基础，也就是应有必要的起点行为。据此，实验中应让学生在动作的认知阶段了解“做什么”和“怎样做”。在操作之前了解有关实验知识，看到规范的示范操作，形成正确的动作映象；在操作技能的动作定向阶段要求学生操作动作一定要规范，不能求快，要按操作程序逐步进行，教师还应多次进行实验示范操作，帮助学生分析错误的原因，指出正确的做法和容易出现的问题。例如，在上述实验中，正确的做法为：①适当调整酒精灯的高度，利用其外焰加热。②倒入烧杯中的水以半杯为宜，过多会导致长时间不能沸腾，过少不能完全浸没温度计的玻璃泡，而且温度上升太快，来不及观察记录数据。③当水温达到90℃时开始计时，后每隔一分钟观察记录一次数据，并且水沸腾后至少要记录三次以上。④读数时应实事求是。实验时水温不一定达到100℃才沸腾，这是正常的，应如实观察记录，应把注意力放在沸腾过程中水温保持不变上。并且图象是根据数据作出的，不能死记硬背图象。⑤此实验可先组装好装置，在加热水时列好表格，以节省时间等。

三、实验操作程序不规范，仪器的原理似是而非

例3用电流表和电压表测电阻或电功率的实验。

存在的问题：（1）对电流表、电压表的使用不规范：①量程选择不当。②不认清最小刻度值。③“＋”、“－”接线柱接反了。④电流表、电压表的使用方法相混乱，没有试触就把电流表接入电路中。⑤电流表、电压表的读数误差太大，导致测量值误差太大。⑥电路出现故障时无从下手。（2）对滑动变阻器的原理似是而非：①不能正确连线及判断阻值的变化。②有的连线虽正确，但电路不通。

原因分析：出现上述现象，一方面是由于学生在物理实验技能学习中的心理因素造成的，另一方面反映教师对学生的实验操作技能训练相对薄弱。例如，练习次数与练习时间不足或不合理分配的影响；学生的注意分配能力差，导致技能掌握的缓慢；在技能的形成过程中，学生的规范操作程序、故障排除技能等环节不到位。

对策：在操作技能形成过程的各个阶段，应恰当地安排练习次数，适时设计好练习时间的分配。事实证明，如果在较短的时间进行强化练习，则不易形成持久的技能，因为这样容易使学生疲劳，情绪受到影响；如果将练习分散，则较易掌握技能。在适当的训练次数和适时练习的基础上，可让学生尝试归纳操作要领，掌握和规范操作程序。例如，电流表的使用可归纳为“三要、一不、两看清”，即要把电流表串联在电路中，要使电流正进负出，要使被测电流不超过电流表的量程，不准把电流表两接线柱直接连在电源两极上，读数时看清电流表的使用量程，看清每小格所表示的电流值。另外，使学生在适当的训练中理解掌握仪器的使用。例如，滑动变阻器是初中学生遇到的操作较为复杂的实验仪器之一，学生较难形成正确的操作技能，主要问题是不能正确连线及判断阻值变化，在动作的认知阶段应该使学生在实际操作以前，了解滑动变阻器的原理，知道其构造，并将正确的操作方式示范给学生，使他们形成正确的映象。在此基础上，教师应努力创设实际操作情境，让每个学生都有充分的实际操作练习机会，并针对学生的不同情况及时予以当面指导和督促，经过一段时间以及数次的训练后，向学生必须强调操作程序，使学生形成有序、连贯的正确动作。许多学生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因为故障的排除也是有序的，只有按一定的顺序才能迅速判断故障所在。排除故障的技能是学生综合素质的表现，除操作技能外，还含有思维方法。如在进行电路操作时，发现电路不通，就应按照先检查电源，再看连线，后看电路元器件的程序进行排障。

在物理实验教学中，根据实验操作技能训练的特点和形成过程，利用学生操作技能学习的心理因素，恰当安排，适时训练，就能收到事半功倍的效果。在中考物理操作技能考试中，适时渗透一些发散性操作试题，能给学生充分施展自己实践动作能力的天地。