初中体育实践课教学中“情感态度价值观”目标设定的探究

据教育大词典的定义，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指人们对某事物价值的基本看法。这些看法一方面沉淀为一定的价值目标；另一方面成为人们判断各体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。可见，情感态度价值观是学生个体的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。

如何才能更好在体育教学中的设定情感态度价值观目标呢，在多年的教学过程中我认为应该注意以下几点：

一、 明确情感态度价值观在体育教学中的重要意义

作为一名体育教育工作者要充分认识情感态度价值观在体育教学中的重要性，因为我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，导致我们只注重教学效果而忽略了教学实质。

教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，它的本质是要培养有社会认知和实践能力、有积极正确的价值观、能促进自身和社会发展的健全人格。因此，情感态度价值观应该是教育的首要目标，优先于知识技能与过程方法的教育。退一步讲，就算是当前教育体系依然以应试教育为主，依然侧重体育知识与技能的教育，然而，一个对体育不具有丰富的情感、积极的态度、正确的价值观的学生是不会对学习体育产生浓厚的兴趣的，也就不可能真正把体育学好。

为了更好更快地开展社会主义现代化建设，国家提出了“可持续发展”战略；作为肩负着培养新一代建设人才伟大使命的教师也应该把培养“可持续发展”的学生作为教学的最高目标，而能够使学生可持续发展的关键在于让学生在情感态度价值观的激励影响下，主动地、有方法地获取日新月异的科学文化知识，培养适应现代社会的各项能力。为此，我们就不应该只是教给学生静态的“知识与技能”，也不只是动态的“过程与方法”，还应有使其立体化、坚持可持续发展的“情感态度价值观”方面的教育和培养。

二、 确定明确、有针对性的培养目标

根据布卢姆的教育目标分类学，情感态度价值观领域的目标有五个层次，即接受、反应、价值倾向、价值体系化、性格化。但在目标的设计之中，很难用精确又贴切的外显行为动词描述具体的层次。如何去做好呢？我认为应该注意一下几点：

1.以激发兴趣为首要前提

学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。教学实践证明：学生对体育学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与体育活动。但是，中学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。让学生们以高度的热情投入到学习当中去。

2.通过团队活动去体验情感教育

在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。因此，在体育教学的过程中，尽量的多进行集体活动项目，或者对保护帮助的内容要重点练习，使学生在活动的过程中感受到团队活动的重要性，要让学生感受到体育学科中锻炼的快乐；让学生感受学会学习方法的快乐；克服重重困难的快乐；团结协作的快乐。让学生从心底上喜欢体育，喜欢学体育。

3.利用磨练意志教育来激发学习动力

人类的认知和实践活动并不是一帆风顺的。历史上，一些体育记录被无数的运动员改写，这些需要他们首先要掌握科学的锻炼方法，同时更需要克服身体的极限，在不断的学习和锻炼中完成。因此，体育教育要锻炼学生顽强的意志，培养他们克服困难、勇于面对错误和失败、消除畏难情绪的勇气。例如：进行体操的支撑跳跃项目教学时，由于初中生的腿部力量不够，助跑和起跳的衔接不紧密以及技术动作不熟练等原因对两个腾空的动作很难表现出来，我们可以根据学生的具体情况，调整起跳板与器械的距离，升降器械的高度，改变动作易难的格局，由帮助下逐步过渡到独立完成等或者采用分解练习及辅助练习法，先发展他们的弹跳能力，分别体验、掌握某一个阶段的动作要点。同时注意启发学生相互观察、交流体验、相互学习达到共同提高。帮助他们树立信心，培养勇敢精神，克服胆怯心理。

4.降低成功目标使学生建立自信

体育教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决学习实践中出现的问题，帮助他们建立起自信心。成功带给他的喜悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。例如：技巧教学男生的鱼跃前滚翻教学上，首先让大家探讨什么形状的物体滚动起来更远，更稳定，然后引入到教学上，从直接抱头在垫子上滚动练习开始到做远撑前滚翻练习，然后设置软障碍物，依次提高腾空高度和远度，这样学生每完成一个动作信心就多一分，他们才敢去尝试更高更远的动作练习。

5.培养习惯教育养成终身体育意识

“教育就是培养良好的习惯。”这句话突出了习惯培养的重要性。良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以帮助学生克服生活中的困难，更好地发挥学习的主动性，使学生终身受益。

三、注重目标的差异性培养

情感态度价值观目标的差异性是指同一年龄层次的学生，不同的班级，其目标要求也就不尽相同。不同的班级，学生原有的水平、学习的兴趣点、以及班情不同，所以需要制定的教学目标和情感态度价值观的目标也应该是不同的，例如：进行快速跑教学内容时，我们根据每个班级学生的具体情况可以指定加速跑、重复跑、变速跑、冲刺跑、上坡跑、下坡跑等多种形式的练习来提高后蹬、步幅、步频、摆臂等动作的质量，同时为了提高课堂教学效果，我们也可以采用追逐跑、让距跑、自定目标跑、快速跑、比赛等多种教学模式。在同一个人的教学手段上，我们也可以采用循序渐进法、示范法、模仿练习法等方式，指定小目标管理，使其能够快速的对学习产生兴趣，达到教学效果。

总之，“情感态度与价值观”理念的提出，既给我们解决中学体育教学危机提供了新的思路，也给广大教师提出了严峻的挑战。深刻理解“情感态度与价值观”的内涵和外延，如何在教学过程中具体落实“情感态度价值观”目标。这需要我们一线教师做更多工作，在总结实践经验的基础上作出更多的探索。