数学教学如何促进学生自主学习

《数学课程标准》指出：“有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”。可见，数学教师在小学数学课堂教学中促进学生自主学习，给学生一片自主的天空，培养学生自主学习能力，是重中之重。

1 指导预习，提高学生自主学习的意识

在实际教学过程中，并不是每个学生都能很好地预习。有些学生的预习就是看看书，大体知道本节的内容。至于怎么学，重难点是什么，并不知道。预习后，这些学生并没有独立思考、自主质疑和自主发现，最后还是被动地在课堂上接受老师的讲解。因此，在预习前，我总是根据教学目标，指导学生有针对性地预习。我会列出新知识的导学提纲，指导学生有目的进行预习。让学生在预习中了解要学新知识的重难点，切实为新课的学习作好准备。然后，让学生带着预习中的疑问进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，使学生有意识、有目的地去接受知识。课堂上，鼓励学生大胆提出自己的见解和看法，与教师和同学共同讨论，达成共识，使教与学的双边活动变得轻松和谐。同时，也增强了学生的自信心和成就感，促使他们由不自觉到自觉地去发现新知、探索新知。渐渐地，学生们养成了自觉预习的好习惯，有了自主性学习的思想意识。

2 激发兴趣，培养学生自主学习的方法

2.1 创设问题情境，激发兴趣。

课堂是教学的主阵地，是直接培养和激发学生自主学习的重要场所。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中，我想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。如教学“能化成有限小数的分数特征”，我先让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。然后，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果，哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能迅速准确的判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备，带着良好的状态进入学习。

2.2 联系生活实际，提高兴趣。

人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，数学教学要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现数学问题，让他们通过自己的观察与思考，探究与尝试，体会数学就在身边，从而提高学生学好数学的积极性。如教学“利息计算”，让学生分组到建行、农行等存10元或20元，体验一下存钱的过程，了解本金指什么，利息又怎样计算。由于与学生自身联系，又亲自调查实践，学生更乐于学习。在教学中教师要尽可能让学生实践了解，认识数学知识的广泛应用，逐步感受生活中的数学。从而树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。长此以往，学生学习的自主性也就培养起来了。

2.3 创设自主探索空间，让学生“善学”。

教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。如教学“万以内加减法”，为了让学生区别进位加与不进位加在计算方法上的不同，在教学中，我一次出示四种商品的价格，学生从中任意选择两种购买并列出八道不同的加法算式，然后小组内分工，每人承担两题并尝试列竖式计算。之后，学生通过观察，将八道算式分成进位加和不进位加两类。我接着提问：“你认为哪道算式最难？说出理由。”再引导学生概括本节课内容，并尝试归纳“万以内加法”应该怎样做，要注意什么？学生在尝试的过程中获得了最深切的感受。在练习中，我引导学生用0～9这些数字编成不进位，进位一次、两次、三次的计算题，给学生提出了更大的挑战。这一系列过程真正给学生提供了探索的情境空间，学生完全参与到了其中，感受到探索的快乐。

3 课后练习，增强学生自主性学习的能力

课后是学生自主性学习时间最长的时候，如何激发学生利用这段时间自主性学习是相当关键的。针对一些实践性强的内容，我总是根据新学知识，设计一些实践性较强的作业，让他们想法解决实际生活中的一些问题。如学完《统计图》一节内容后，我让学生调查四个居民小区丢弃塑料袋的情况，绘出统计图，并分析各小区的卫生情况，给他们一些合理化的建议。这样的课后练习，使他们把所学的理论知识和实际生活联系起来，一方面使学生巩固了所学知识，培养了他们独立思考、自己动手的能力，另一方面，也培养了他们在实践中自主发现问题和解决问题的能力。

总之，自主学习是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。在数学课堂中要促进学生实现自主学习，转变教学观念是前提，创设和谐氛围是基础，激发自主学习兴趣，教给自主学习方法是重点，创设自主探索空间是关键。