公共英语大型读写课教学模式的研究

【摘 要】英语读写课程采用大班的教学模式，具有种种弊病，严重影响了教学效果，导致学生英语读写译水平不但没有提高，甚至有的学生反而下降。解决读写大班困难的方法是分级教学。当分级教学难以实施时，有效的教学管理能够克服各种问题。管理并调控学生开展合作式学习是提高大班教学质量和效果的最重要的模式。

【关键词】读写大班教学；教学管理；小组合作学习；分级教学

1 读写课堂大型班级的现状及原因

英语教学具有较强的互动性和实践性，因此要获得最佳效果宜采用小班的教学模式，通常一个班学生人数控制在30人左右。然而，随着我国教育事业的发展，高等院校不断地扩招，导致学生人数大量增加而师资出现短缺。为了解决师生比例严重失衡这一矛盾，各高校都采取了大班的授课方式，以此省出教师的人力。以笔者的学校福建中医药大学为例，到2013级学生，由于原有的教学安排不能满足学生人数的增长，于是进行一场教学改革，把教师分为读写和听力两组。听力班级40至60人左右，但读写的班级则进行合并，每个读写班级人数都在90至130人之间。

实际上，“大班”在不同课程中有不同的界定。1989年英国兰开斯特大学和利兹大学在一个有关大班型语言学习的研究项目中，把50人左右的班级定位大班。而北京外国语大学的顾曰国教授把60人以上的班级界定为大班。由此看来，笔者任教学校的英语读写班级人数远远超过了大班的概念，是真正意义上的大型班级。

2 大型读写班级存在的问题

英语教学大纲明确规定：四级的英语教学要有288个学时，然而这几年，不少高校却把本应在两年完成的英语四级教学缩减成一年。砍成一年后，读写课的实际授课时数不到70学时，却要负责阅读，写作和翻译三大技能的教学，这给一百多人的读写班级带来许多问题。

2.1 从教师的角度来看，课堂管理难度大，教学效果欠佳，教师容易产生挫败感

首先，在一个读写的大班课堂，一个教师面对上百个学生。可是，一般情况下，教师在课堂上可控制的范围大约在50个人左右。班级人数越多，教师的影响力越弱，课堂控制与管理越困难。教师的授课与布置的任务只能传达给教室前几排真正来上课的学生。后面的学生几乎只是“身在课堂心不在”，他们睡觉或玩手机，课堂氛围较差。

其次，在读写的大班教学中，交际教学法是难以开展的。教师不可能让每一个学生都有发言的机会，甚至连一半的学生都无法顾及。教学活动的组织遇到许多困难，课堂气氛难以调节，师生之间的互动与配合受到很大影响。

此外，学生人数众多，然而英语水平参差不齐，众口难调。教师只能迎合人数最庞大的中间群体，而无暇顾及两端。这样的读写大课，迫使教师不得不重返“填鸭式”教学，在有限的课时内灌输大容量的教学内容，如此，程度较高的学生被“拖累”，水平低下的学生依然跟不上课程。

最后，教师的工作量和负担极大地增加。一堂一百多人的读写大课上下来，是对教师体力和嗓子的重大考验，十分疲劳。而庞大数量的作业和测试的批改工作，不仅造成教师巨大的工作量，也使批改时间延长，学生得到的反馈大大延迟。

2.2 从学生的角度看，大型的读写课堂也给他们带来种种的困惑与困难

读写班上，学生人数众多，英语水平差异较大，而教师又无法关注每个个体，无法与每个学生都进行沟通交流，因此学生的个体需求无法得到满足，多数学生感觉被忽视，因而难以保持学习兴趣。测验与作业得到反馈的时间大大延长，使得学生对测验与作业不再重视。大班上课管理难度大，不少学生混水摸鱼，旷课现象比较普遍，有一些本来基础就很差的学生干脆完全放弃学习。

另外，读写大课堂上，教师即使身上绑着小蜜蜂等扩音器，坐在教室后面的学生也难以完全听清；不仅如此，他们也看不清楚黑板和屏幕上的字。上课效率受到很大影响。

3 解决读写大班教学问题应采用的教学模式

现代应用语言学的研究表明：阅读、写作、翻译这三项语言技能的培养必须以特定的教学方法、足够的时间、长期的严格训练和大量的实践才能逐步做到。那么在当前课时不断被压缩，而班级规模越来越大的严峻形势下，公共英语大课要采用何种教学模式才能达到教学要求，取得良好的教学效果呢？笔者通过自己两年读写大班教学的经验，做出如下思考与总结。

3.1 分级教学是解决大型读写课堂难题的最直接最有效的方法

根据心理学家Jean Piaget 的理论，学习者已有的知识内容和认知基础会对学习产生影响，不同的认知结构会产生不同的认知水平和学习结果。因此，笔者认为，条件允许的情况下，分级教学能够最有效地解决大课的种种困难。在同一届新生中，学生的语言基础和语言接受能力存在巨大差异。把层次不同的学生挤在同一个大班级里，教师必然顾此失彼，很多学生难以得到教师的具体关注，需求无法得到满足，层次高基础好的学生被拖了后腿，差的学生更加跟不上，干脆自我放弃。

因此，新生入学时，应当通过入学英语水平考试，进行分级，以入学成绩为基础，按一定比例分为ABC三个级别，英语水平在同一级别的学生编入同一个英语班级。A 级为高级别，B为中间群体，层次差的学生归入C级。不同层次的学生有不同的教学目标、要求和教学进度。对A级学生提出高标准高要求，加快教学进度。 C级学生则放缓学习步伐，以打好英语基础为主要目标。如此，教师不再因为无法兼顾不同层次的学生而苦恼，学生们各自的需求也得到照顾。需要指出的是，学生处于哪一等级不是固定不变的，不同等级之间应当设立升降和淘汰机制。每一学期末，A级的最后十名可以降至B级，而B级的前十名可以升入A级。B级和C级之间也是如此。这样也可激发学生的主观能动性和竞争意识，鼓励争优意识。

分级教学对解决大型读写课堂的种种问题提供了最直接而有效的方法。由于学生处于同一水平线，具有相类似的思维模式，行为模式和认知结构，即使班级很大，教师也能因材施教，统一训练，统一辅导，班级管理则容易得多；学生也能在同一起跑线上奋勇争先，更上一层楼。

分级教学虽好，然而大多数院校很少采用这种教学模式。究其原因，除了怕影响学生心理外，一个不容忽视的客观原因就是，分级教学使得全年段学生的排课产生很大困难。学生来自不同专业，如果英语分等级上课，难免给其他课程的安排带来许多问题。

所以，当分级教学难以实施的时候，就要有比较好的教学模式来克服大型课堂的种种弊端。

3.2 有效的教学管理，开展合作学习，是提高读写大课教学效果的最重要的手段

Kevin Verdon （1995）在一份题为“OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”的研究报告中得出这样一个理论：班级大小与教学质量没有明显的联系。这说明班级大并不一定导致教学质量低下。关键是要找到适合大型课堂教学的模式或手段，进行有效的教学，这比班级规模对教学效果的影响更为重要。笔者通过两年实践认为，开展学生的合作式学习，并进行有效的管理能够克服读写大课的各种弊病，获得师生双赢。

3.2.1 英语教学管理

大学英语大班教学管理指的是以大班作为组织机构，学生作为管理客体，作为管理主体的教师利用大班的特色资源，在教学过程中将现代管理的“计划、组织、指挥、协调、控制”五大职能科学地运用于大学英语教学的各个环节，从而形成独立的运作机制和独特的管理体系，以实现组织目标即良好的教学效果。（肖芬，2010：1）

本文探讨公共英语读写大班教学如何通过加强对课堂、课前及课后的管理，组织开展有效的合作式学习，以帮助学生提高英语成绩，收获良好教学效果。

3.2.2 小组合作式学习

合作学习（cooperative learning）以教学中的人际合作和互动为基本特征（刘爱玲，2015）。这一学习方式得到绝大多数心理学家的推崇，因为实验证明对于同样的任务，在别人面前的行为效率比个人单独表现的行为效率高，尤其在解决复杂问题时明显胜过个人努力。精心策划组织的团队形式能够最有效地发挥人的能力。在英语教学中，教师必须以学生为中心。在教学过程中，教师要充当好管理者、组织者、参与者的身份，努力管理并安排好学生进行合作学习，激发学生的参与意识，从而利用有限的课堂时间，鼓励学生通过团队合作参与学习提高英语水平。

1）小组合作学习在公共英语读写大班教学中的实施

有效的教学管理，首先要为学生创造一个良好而有效的学习模式。小组合作学习模式正适合英语读写大班教学。把学生分为若干个小组或模块，让学生在小组中开展合作学习，达到共同提高的目标。

具体实施方法为：根据班级实际情况，把一个大班按自愿结合与教师分配相结合的原则分为若干模块，或称小组。每个小组六人左右，不超过8人。每个小组都必须采取好生差生相结合的原则，开展生生互动与团队学习（teamwork）。每个小组按ABCDE编号，实行组长负责制。组长可轮流担任。一个专业的班级由班长和学委负责协调，并担任老师与小组长之间的信息沟通员，传达老师的任务指令，汇报各小组的总体运行情况并把小组同学的意见建议想法转达给老师。建立起一个教师――班长学委――小组长――组员的四层管理模式。下面按照课前、课中、课后三个方面阐述一下小组合作学习在读写大课教学中的具体实施。

课前的预习工作是保证一个大型班级读写教学成功的极为重要的环节。在一个大班里，通常预习工作只有一小部分上进的同学才会去做，预习质量也不高。但实行小组合作学习后，教师首先要提前把预习任务传达给学生，由小组长带领小组成员组织预习工作，遇到困难组员一起讨论研究，成绩好的同学要帮助后进同学。以这种方式能够达到比原先好得多的预习效果，这就能够保障一堂读写课堂的顺利进行，形成良性循环。

课堂上，由于班级人数太多，为了便于管理，座位可以要求按小组坐，形成一个个小组模块。由于每个小组有编号，教师易于辨识。这样安排座位还容易控制迟到旷课问题。课堂上，小组成员之间互相监督提醒，确保课堂秩序井然。听课过程中，特别是遇到讨论时，小组的优势更加凸显，学生之间放松的沟通交流，取长补短，以强带弱，能够大大提高学习效率。教师要监控各小组活动和表现，并据此给出各小组的课堂平时成绩。

小组课下的合作学习起到至关重要的工作。复习工作是重中之重，既包括对课堂知识的巩固，也有课后大量的作业与练习。学生有了小组这个集体，共同完成复习工作，比原来单个复习效果要好得多。对于大班海量的作业与练习，成功的小组作业批改可以在小组基础上有多种形式，如生生互批，组组互批等，小测也可以采取这种方法；而教师只需每个小组随机抽取2份予以抽查并详细批阅，并及时反馈讲评。练习中的难题可以在小组讨论中解决，实在解决不了的，可以在课堂上以小组为单位请教师解答，这样可极大提高讲课效率。写作与翻译练习可以先在小组之间互相批改，通过分析找出别人的问题与不足之处，进而得到自我的提升，在相对较短的时间内，学生的写作和翻译两大技能能得到极好的训练和提升。合作学习明显能比独立学习有利于学生成绩的提高。教师定期向小组长了解小组内学习情况和作业完成情况，监督管理学生合作学习情况比教师花很长时间粗略批改所有学生作业要有效果有意义得多。这些措施能够使教师从繁重的重复工作中解放出来，能够把作业小测及时反馈学生，避免了拖延，更有利于课后的巩固，保证教学效果。

2）小组合作学习的意义及注意的问题

教学过程中运用小组合作的形式，能使学生共同活动，并最大限度地促进自身及他人的学习，以达到共同的教学目标。

合作学习形式可以使学生产生归属感和责任感，调动学生的学习积极性，营造相互帮助的良好学习氛围，以强带弱，优势互补，共同进步；促进成员之间团队合作精神，增强他们的自信心，也有利于良性竞争意识的培养。与此同时也大大减轻了教师的沉重负担，使教师的宝贵时间不要浪费在大量意义不大的重复劳动中，腾出更多时间完善教学，实现教学目标。

小组合作学习要注意以下三个方面的问题：

第一，教师角色的转变。教师由过去单一的讲授者转变为一个管理者、组织者、设计者和调控者。要以学生为中心，监控合作学习的进展，引导小组活动，使竞争与合作互补，创造既严肃紧张又轻松活泼的教学氛围，保障合作学习顺利成功进行。

第二，指定的目标和任务应当明确而又合理。作为教学的管理者，教师首先要制定出明确的学习任务和目标，这样学生开展小组合作学习时才能有明确的指引方向。制定的任务还要注意其合理性，即任务的数量和标准应当是科学的，符合学生的实际水平。过重的任务会给学生带来过大压力，导致心理厌倦；过轻的任务又达不到训练的目的。

第三，建立一个合理科学评价机制。一个合理科学的评价机制能够激发小组内各个组员的最大潜力，促进合作学习的有效进行，从而在实现团队目标的同时实现个人目标。

学生的英语期末总评由期末成绩和平时成绩构成，这个按照各个学校的具体要求设置比例。但是平时成绩具有可操作性，应当把小组学习成绩纳入平时成绩。平时正式测验占平时成绩的50%，小组合作成绩也占50%。教师作为一个管理者，要观察跟踪监控并评估每一个学生在小组中的态度、参与小组活动的积极程度，给出一个个人分；同时对小组的整体表现给出评分，称为小组分。对每个学生的个人表现做评分是必要的，一则可以奖励态度积极，提高明显的学生，二则也可防止某些学生的不作为，光依赖小组中某一两个优秀学生完成任务。个人分作为评价基础，加上作为奖励的小组分，构成小组合作成绩。在此，笔者不建议采取小组成员互评的方式评分。因为此举很可能造成小组成员之间关系的隔阂，造成矛盾，破坏良好合作氛围，不利于激励学生，影响以后合作学习的顺利进行。笔者认为，小组分应当主要以奖励为主，目的主要为了鼓励学生参与，通过合作学习达到良好的学习效果，提高成绩。

4 结束语

良好的教学管理可以保障教师教学方向，约束教学的行为，协调影响教学的各种因素，调动教师和学生的积极性，实现各种教学资源的优化（常骏跃，2004）。有效的教学管理技巧是保证大型读写课堂教学成功的最重要的因素。在当前大班教学越来越普遍的形势下，教师如何管理、驾驭、调控大型班级的教学，组织开展合作学习，充分挖掘并发挥学生的自主学习能力，以便在有限的教学课时内完成教学任务，培养学生的英语读写译能力，提高大班课堂的教学效率和质量，保证教学效果，意义重大。

【参考文献】

[1]肖芬.基于管理学视角的大学英语大班化教学综合模式实证分析[J].中国外语，2010（1）：4-12.

[2]刘爱玲.合作学习策略与大学英语大班教学[J].外语教学与研究.考试周刊，2015.

[3]常骏跃.教学管理因素对英语大班教学效果的影响[J].广东外语外贸大学学报，2004（1）.

[4]郭放，王冰.大学英语大班教学策略研究[J].外语教学与研究.考试周刊，2013.

[5]于志学.语言输出理论在公共英语大班教学中的应用[J].赤峰学院学报，2015（1）.