公共英语范文

公共英语范文第1篇

英语作为一门基础课，是高等职业教育的有机组成部分。高职公共英语课不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生在与未来的职业相关的活动中实际应用英语完成业务的能力。通常在训练学生词汇、语法、听力理解、口头表达、阅读理解、书面表达和翻译等具体能力以达到现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定标准的过程中，学生的听和读的能力得到了充分的锻炼，然而学生的输出性技能，即说和写的能力的训练也应该提到与其重要性相适应的水平。

2教学内容设计

在本设计中，公共英语课程的教学内容包括以下几个方面。

（1）教材。目前高职院校广泛采用的教材大多根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，要求编写，既有文本、图片，也有磁带或光盘等音频和视频材料，因而能够并发挥基础资源的作用。Cunningsworth指出，教材最好应该看成是实现设定于学习者需求中的目的和目标的一种资源。作为范本，教材给学生提供了大量如何正确使用语言的标本。因而，无论英语课程如何改革，教材不应当完全抛弃，但可以根据教学实际有选择的使用。

（2）教材的加工产品。可以根据教学的需要，对教材内容进行整合或改写。根据每个单元或任务的需要，可以讲课文改写成对话、故事、演讲等多种文体，最大限度地服务课堂教学效果。

（3）与教材中的话题相关的资料。如新标准公共英语系列教材《实用综合教程》1的第一单元话题为Education，TextA是比尔盖茨谈对教育的看法，TextB是一个苏格拉底的故事，那么与比尔盖茨以及苏格拉底有关的任何以教育为题材的内容都可以直接或间接的作为教学内容。

（4）教学辅助资料。可以帮助学生理解教材的资料、工具书、参考书等都可以作为课前辅助内容。鉴于教师在信息上有优势，这些内容在课前应该利用各种方式共享给学生，学生以最快的速度熟悉教材内容，避免花费大量时间讲解单词和语法。

3教学方法设计

在本设计中，任何教学方法的使用，都服务于一个目的：以学生为主体，创设情境让学生“从做中学”。总体上看，最适合本设计的教学方法有项目教学法（Project-OrientedApproach）和任务教学法(Task-BasedApproach)。

3.1项目教学法的使用

一般认为，项目教学法起源于美国教育家杜威“从做中学”的教育思想。杜威认为教学“必须是一个有待解决的实际的问题，必须是有意义有目的的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括一种有始有终，可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要的发展和良好的成长”。项目教学法的另一个理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习不是教师简单的把知识传授给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程。在本设计中，项目教学法的使用体现在用一个大的贯穿项目来组织一个学期的公共英语课，下设多个子项目来组织各个单元的教学。具体思路如下：语言学科的贯穿项目也可以是某种语言文化产品的制作。因此笔者认为，公共英语课程的贯穿项目可以定为拍摄一部系列剧，每个子项目即每个单元拍摄其中一集。在贯穿项目中，教师主要角色是导演，学生在各个子项目中的主要角色是编剧和演员，次要的角色可以是摄影师，或道具、服装、舞台布置人员等。系列剧的剧本以教材中的20篇课文为基础，导演确定总体思路，然后和编剧（每个学生淡然）讨论确定每一集的情节，并由编剧对相应课文进行改编，形成以对白或独白为主的舞台剧本。每一集可以让学生组织成一个或多个剧组，按照不同的创意和思路创作出不同的剧本，定稿后由剧组确定演员表演（每一集中学生轮流担任，确保每人都有机会参与）。多媒体教室就是拍摄现场，以讲台为舞台，活动桌椅的教室效果更好，表演者与观众距离更近。采用简易道具控制成本。一台DV是必要的教具。每次表演的视频既是可见的教学成果，也是评价和考核学生表现的重要依据。

3.2任务教学法的使用

任务教学法是20实际80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。JaneWillis认为，任务教学法有三个步骤：任务前准备，任务实施和语言聚焦。一个有意义、目的明确的任务让学生在学习活动中更有动力，更有积极性，效果也更容易检测。在本设计中，任务教学法的使用主要体现在各个子项目中具体任务上。每一单元，或者每一集至少需要完成以下几个环节。

（1）理解教材内容。学生首先要占有学习资料，包括教材教辅资料和工具书，以自学为主，在教师的帮助下，完全理解课文内容，为改编课好准备。

（2）改写课文形成剧本。由于课文内容有限，需要增加大量内容。因此，学生必须查阅大量相关资料，提取出有意义的易于表演的故事情节，充实到剧本中，剧本以对白和独白为主要形式。

（3）表演。把剧本内容搬上舞台，在全班同学面前阐释自己对于角色的理解。这需要演员熟练掌握剧本，并反复记忆，练习，才能进行连续的演出。

（4）准备建议的道具布置舞台等。

3.3项目教学法和任务教学法使用举例

如新标准公共英语《实用综合教程1》，涉及到教育、友谊、礼物、电影、环保、兼职、健康、名人、节日和动物10个大的话题。我们可以一个年轻的主人公求学，并在求学的过程中发生与以上话题相关的种种经历为主线创作系列剧的剧本，其拍摄即为贯穿项目。教师，学生分别在项目中担任不同的角色。其中每个话题的故事作为一集，每一集的拍摄即为一个子项目。比如第一单元涉及到比尔盖茨和苏格拉底，因此可以在剧本中安排主人公跨越时空分别去跟比尔盖茨和苏格拉底学习，并发生一系列故事。这个过程主要按照项目教学法的思想执行。具体到一个子项目，也就是每一集的拍摄，则遵循任务教学法的思路。以第一集为例，每一集的拍摄大致都有以下几个步骤。（1）吃透课文。教师给学生共享所有教辅资料，并解答学生的疑问，课前吃透课文内容。（2）创作剧本。通过网络占有大量与比尔盖茨和苏格拉底有关的典故和资料，改写成对白，充实剧本，使系列剧的每一集能够达到30分钟左右的长度。在每个同学创作的多份剧本中，选出一份或2-3份，或者把几份综合到一起供剧组使用。（3）表演拍摄。选出3个主要演员分别扮演主人公，比尔盖茨和苏格拉底。如果有多份出色的剧本，则组织2-3个剧组进行表演，并一一拍摄录像。（4）评价反思。表演结束后组织学生观看表演的视频，讨论本集中每个人的表现，包括语言技能和表演。反思不足之处，以便在下一个子项目当中做出改进。

4考核评价方法设计

公共英语范文第2篇

【关键词】高职公共英语；考核方式；考试内容

当前的高职英语教育要求培养出适应时代需求的具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合人才，为此，我国相应的一系列高职教学改革一直在不断进行和深入。这其中，作为对学生学习情况进行评价、对教师的教学效果进行反馈的考试考核方式改革也越来越受到重视。

1.当前高职公共英语考试的问题与现状

目前高职考试的模式相对滞后，特别是公共英语的考试制度依然按照传统的考试模式，在应试教育中占有重要的位置，大多数高职院校的公共英语考试模式仍旧是粗放式的，以理论考核为主，一般采用期中成绩加平时考勤加期末考试的形式，其中，期末成绩占据着较高的成绩比例。这样的考试考核方式更看重的是学习的结果，而没有关注学生的学习过程，没有形成对有效的评价机制，考试的试题侧重课本上的知识内容，忽视了结合学生的学习态度、学习过程等综合因素，从而影响了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习产生了惰性，违背了高职高专教育英语课程教学基本要求中提出的以“实用为主，应用为目的”的教学目标。

鉴于当前高职英语的种种弊端，为了更好地客观、公正地评价学生的学习情况，迫切需要对现行的高职公共英语考试进行改革，建立一个更加优化、公正的考试考核体系。

2.对高职公共英语考核方式的改革建议

目前要对现行高职考试的评价方式进行改革，采用较多的是终结性考试与形成性评价相结合的考核方式：终结性考试一般采取期末或者期中考试的方式进行，具有一次性成绩的特征；形成性评价的考核方式可以采用学生自评：由老师为学生设置自评的标准；学生之间互评：以小组的形式进行，每个小组由组长组织，组员参与，以组员在课堂的表现，对小组的贡献，参与学习的程度等方面为标准；教师评价：老师根据学生的如下几个方面对学生给出评价：出勤率、作业、课堂表现、考试成绩为标准；三个评价成绩各自以一定的比例相加构成最终的形成性评价成绩。

在终结性考试与形成性评价相结合的考核方式中，我们应该适当增加形成性评价的比例，因为终结性考试属于一次性成绩，过于关注结果，而形成性评价相对关注了学生的整个学习过程，更加全面、客观的评价了学生的整体学习。形成性评价的考核方式可以采取如下方式：

2.1笔试与口试相结合

期末的笔试考试必不可少，期末总成绩可以加上口语考试的成绩，口试形式可采用多种多样的形式，诸如情景对话、故事复述、文章总结概括、看图说话和主题辩论等。口试和笔试相结合的评价方式，有利于提高学生的阅读和写作能力，有助于提升学生在实际交往中的口语应用能力。

2.2课业展示测试

学生的课业展示可以包括老师组织的小组讨论的主题展示，老师布置任务的作业展示，英语话剧表演等等，这项测试学生的语言能力、交际能力和创新能力都可以得到锻炼，也能培养学生的团队合作意识，增强学生的自信心。

2.3英语基本能力测试

对学生英语基本能力的测试贯穿整个学期的教学过程，包括学生的语音、单词记忆等听说读写各个方面，需要教师在日常的教学中随时注意观察学生的表现，作为形成性考试成绩的一部分。

3.高职公共考试内容的改革

3.1调整试题比例，减少客观题比例，增加主观试题比例

现在的英语考试题型主要分为：听力、词汇或者语法单选题、完型填空、阅读理解、翻译和写作。如果算一算试卷上的分数，我们就会发现客观试题比例很大，需要学生选出答案的客观题比例过高，常常达到70%甚至80%，诚然，客观试题有很多的优点，但是它有很多的弊端，考生运用语言知识的实际能力如何是客观题不能反映出来的，因此，应该在考试内容的设计上应该加大主观试题的比例。

3.2减少对课本知识的考核

要降低学生对课本的依赖度，避免学生平时不努力，考前搞突击。目前的英语考试，鉴于学生普遍英语水平较低，老师为提高及格率会给学生划定考试范围，将课本上的练习题稍加修改甚至毫不修改，原封不动地搬到英语试卷上，这样一来，很多学生就有了得分的捷径。导致很多学生平时疏于学习，只在考试前突击复习老师划定的范围，甚至于考试中作弊，因此，老师在出题考试的时候应该减少对课本内容的直接考查，避免学生投机取巧，从而帮助学生形成正确的考试观，养成正确学习的习惯。

俗话说：分，分，分，学生的命根。考试对学生来说是至关重要的东西，事关他们的切身利益。要想更好地适应新时代对高职学生的要求，增强学生的实际英语英语能力，培养更加优秀的大学毕业生，不仅要从整个高职英语课程改革的角度入手，更要重视高职英语考试的重要性。所有课程改革的内容，最后都要落实到考试上来，要通过考试来检验改革的成效。我们一定要打破当前单一的考试考核方式，采取多样化的考试方式，只有这样，才能促进学生的学习，提高学生参与学习的积极性，从而提升学生的真实学习水平，才能实现我们高职教育培养学生的目标。

【参考文献】

[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.

[2]包尕娃.高职英语课程评价方式改革研究[J].理论观察，2013.

公共英语范文第3篇

一、英语对高职学生以后发展中的重要性 目前,英语已成为世界性的工作语言之一，日常生活中需要它，在国际交往中也需要它，我国加入WTO后开始进入国际市场，因此以后的工作中更需要懂英语的国际型人才。那么英语对于高职学生有什么重要性呢？我概括为以下几点： 1.日常生活中需要接触英文书刊、英文电影、英文的资料。这些如果不具备一定的英语能力就会带来很多的不便，有些事情甚至无法顺利的达到完成。 2.高职学生想继续攻读本科和研究生学位需要通过外语考试，毕业生找工作时需要有英语等级证书，毕业生在工作以后评职称要通过外语考试等等。因此可见，英语的重要性不言而喻。 3.外语能力在涉外机构中的重要地位。目前我国的外资企业和中外合资企业呈现不断增加的趋势，对于专业技术人员和高职高专毕业生来说如果想在或一些外企中担任职务并在未来的激烈竞争中胜出，不但要提高自己的专业素质和还要提高自己的英语运用能力。 二、高职院校公共英语教学的现状与矛盾 1、教师和学生方面 （1）师资方面。高职教学中普遍存在师资不强的情况。 尤其像公共英语这样的公共基础课，一般都是大班教学。每个教学班的学生人数少则七八十人，多则上百人。师资不足就不能以学生为中心开展教育。此外，许多公共英语课都是由学历不高、经验不足的年轻教师、临时聘用教师甚至是非英语专业的人员担任。与专业课相比，师资力量明显不强。 （2）学生方面。绝大多数的高职院校属于大专层次，是第三批招生，而近几年来本科院校不断扩大招生使得高职院校招生选择的余地很有限，生源质量普遍不高。对所录取的非英语专业学生来说英语往往都不好，基础薄弱，学习英语没有兴趣和动力。 2、教学定位模糊 目前相当一部分高职院校英语教学的定位不清，只是注重基础理论的学习，较多地强调和重视各知识点的重要性和及其学生的掌握程度，而忽视了学生对外语综合应用能力的培养，没有将理论知识与实际运用良好的结合起来。各校学生依然在应付考试。高职院校的教师也仍然以学生大学英语三级通过率来检测英语的学习情况，这样的教学方式是与英语的正确教学规律相违背的。长此以往，学校难以培养出适合企业需要的人才，学生也难以在以后取得更好的发展。 3、课堂中学生的参与性不强 （1）在高职英语教学中学生是在被动的参与。在传统的英语教学过程中，学生的课堂参与形式主要为听讲、记笔记、回答老师提出的问题、练习课本后面的习题等等，而这些方式也正是现在高职公共英语学生参与课堂的主要方式。这种在英语课堂中学生的行为属于被动的参与行为，这种教学模式属于老师向学生单向地传递信息，把学生向教师反馈这一重要的过程丢失了。学生是课堂的主体，这样的模式没有让学生充分的参与到课堂中来，没有给学生在课堂上提供自主学习、合作学习、师生之间探究学习等等的机会。 （2）学生参与的效果不好。在课堂上学生只是被动的，浅层的参与，对于掌握和运用这一目标来说，学生往往不能达到教师所要求的标准。 三、高职院校公共英语教学解决矛盾的对策研究 针对以上高职公共英语课程教学的现状和矛盾，特提出以下对应的解决对策。 1、加强师资队伍和激发学生兴趣对层次不同的学生分层教学 近年来由于高校不断的扩招，高职学校的公共英语授课教师严重不足，上课一般都是大班授课，老师不可能照顾到每名学生，这样就直接影响了课堂的效率。另外高职院校的公共英语教师的教学水平有高有低，对于这种情况高职院校应该加大师资力量的建设，招聘一些高学历，有经验的英语教师。另外学生的基础普遍不好，应该采取多种形式的教学，例如运用PPT，视频，歌曲，电影等多种手段来激发他们学习英语的兴趣。介于学生的英语水平参差不齐，所以应该对学生进行分班授课。新生入学后，先安排一次英语考试，依据这次考试成绩和学生的高考分数为一定的依据；再就是在每个学期的期末考试中考查学生的阅读能力，写作能力，口语能力等，依据这两次的考查结果进行分班。把学生分成基础班、普通班和快班三种班分别进行教学，根据学生的实际情况安排教学内容。 2、从学生的就业方向出发，确立新教育模式 面对现在高职英语教学定位的错误，必须做到的是高职院校公共英语教学应与专业相结合。高职院校必须明确公共英语教学的目的是为了学生能够胜任工作岗位所需的一般英语能力，以及能够阅读所学专业的英语文献资料。因此应该从就业这条实际路线实际出发，把公共英语授课内容与所学的专业知识结合起来，使两者融为一体，使得学生能够学以致用，并在运用英语的过程中使学生感到有兴趣，进而更加投入精力去学习，以此来提高教学效果。 3、精心设计适合学生能实际参与的活动，采用多种方法 提高学生的参与性教师应精心设计教学环节，组织教学内容，努力让学生主动地参与到英语课堂的教学之中。可以通过活动来激发学生的口语实践，掌握语言知识要点，提高交际能力。学生的有效参是思维的同步、情感的共鸣。这就要求教师必须通过学生的表情和回答问题的掌握程度用启发式教学来启迪学生思维，使得学生有效参与到课堂中来。 在新形势下，高职教育中的公共英语教学将会面对新的机遇和挑战。高职院校公共英语教学必须进一步深化改革，培养面向专业，有较强思考能力的学生适应日新月异的市场经济。高职英语教学改革是一个系统工程，需要逐步地提高和完善。应该从实际出发，把握市场的需求，做出切合实际的应对策略。#p#分页标题#e#

公共英语范文第4篇

【关键词】公共英语课堂；自主学习；网络资源；教学转型

【Abstract】Independent learning is popular these days， demanding that teacher should transform their role and meet the challenge from the Internet. How do the post-90s students like their general English course？ A relevant survey was conducted in Wenzhou Vocational and Technical College. The results can provide precious advice for English teachers in college.

【Key words】General English； Independent learning； Study resources online； Teaching method transformation

1 问卷数据初步分析

1.1 对象与内容

主要针对我院非英语专业的学生对目前英语教学的满意度及需求调查，着重研究学生对教材、知识点、教师素养、课堂形式等方面的满意度与需求。

1.2 问卷回收共349份，初步分析如下

Q1：您的系部和专业

包括时尚设计系、财会系、工商管理系、机械工程系、建筑工程系、信息技术系、人文传播戏七个系。

初步分析：调查范围涉及学校所有系部，数据准确、科学。

Q2：您的性别

初步分析：男女比例约为3：4（男147，女202），性别分布比较均匀，男女比例均匀对调查结果至关重要。

Q3：您学习英语的最大动机是什么？

初步分析：比例最高的两个选项都是被动型的学习动机――为了毕业与工作，而出于热爱英语的主动型学习动机――喜欢英语及其文化――在比例上明显要低很多。这说明我院高职学生的英语学习积极性还不是特别高。

Q4：您认为大学英语课堂从内容上和高中的差别在于？

初步分析：认为大学英语课堂有别于高中的同学人数占了明显的优势，说明我院的英语教师在平时的教学中，成功做到了英语教学的转型――即从应试英语到应用英语的转型；另外，比较少的同学（11%）认为太难跟不上，因此，可以看出部分学生英语基础较差，班级水平差异有时候较大。

Q5：您觉得下列哪类知识最重要？

初步分析：认为语法和词汇重要的人数比例占了最高，被动型的学习动机让他们学习英语是为了考试，而考试就离不开语法和词汇。由此可见，教学改革单单要求教师单向改变是不够的，也需要学生在学习意识上有所转变，师生共同努力；同时，愿意学习西方文化、实时新闻，锻炼思考能力的学生还是占了很大比例，这也让我们看到了教学改革的希望。

Q6：您的老师在英语课上有给你提供一些有趣的文化知识吗，你感觉如何？

初步分析：这个问题的数据是所有问题当中对比最明显的，喜欢文化讲解的学生数量占了绝对性的优势，毫无疑问，我们的教师平时做的很好。

Q7：您觉得学校的教材如何？

初步分析：对教材没有意见和认为教材内容陈旧无聊的同学比例约为1.17：1，说明学生对教材的态度差异还是存在的。但是有122位学生对教材不满也值得引起高度重视，在教材选择和编写上需要增加更多的新颖性与趣味性。

Q8：您喜欢老师以课本为主还是以课外知识为主？

初步分析：喜欢课外知识的学生人数以压倒性的优势超过了喜欢课内为主的学生人数，这说明我们的学生虽然学习动机存在被动型，但是其实在学习过程中也有主动追求的地方，不是完全功力与被动，这又是我们教学改革的有利条件。

Q9：您喜欢上课老师和你互动吗？

初步分析：超过一半的学生喜欢互动（205位学生，占总数59%），认为学习效果好，有成就感；而不喜欢的同学大多数也只是出于害羞。

Q10：您觉得下面哪种互动方式课堂效果最好？

初步分析：在众多互动形式中，按受欢迎程度以此为：游戏、小组合作与展示、小组讨论，喜欢一问一答和全班一起答的人相对较少，这说明我们的学生对趣味性学习和合作性学习还是比较喜欢的。

2 结论

纵览整个问卷调查内容与学生的选择，模仿商业的SWOT分析模式，总结出我院公共英语课堂在英语课堂改革方向上存在的优势、劣势、机会和威胁，并提出相应的改进建议。

注：SWOT分析模式中的内部因素如优势劣势，在本课题中引申为英语教师团队自身素质等可调节因素，外部因素如机会、威胁，引申为学生、教材、外部政策等相对不可调节因素。

2.1 S（Strengths）优势：

2.1.1 教师教学内容丰富

我院学生对课堂内容的满意度还是很高的，大部分老师做到了应用能力的培养、课文知识的补充等，由此提升了学生的学习兴趣，这也为成功转变学生学习方式――转被动为主动――提供了有利的条件。

2.1.2 文化知识的渗入

我们的教师在平时的英语课堂上给予了学生很多的文化熏陶，这也正是我们学生喜欢的，教师团队的文化底蕴和内涵是我们的一大优势。

2.1.3 师生关系

我们的教师在思想观念上比较受学生喜爱，这也是我们英语教师团队的一大优势，教师整体年龄偏小，与时俱进。

2.2 W（Weaknesses）劣势

教材滞后性：相对认为教材内容新颖的学生数量而言，更多的学生认为教材内容陈旧、无聊、不感兴趣。教材不受学生喜欢成为我们的一个劣势，原因如下：第一，90后学生追求新颖的东西，而我们的教材从编写到出版需要好几年的时间，等一本成熟的教材到达学生手上，内容肯定是好几年前的了；第二，英语作为一门语言，和其他专业知识的差别在于每一天都在变化，固定教材无法跟上日新月异的文化更新速度。结合第九个问题，更是明显的发现我们的学生喜欢课文知识甚于课内知识，这就更需要引起我们的重视，合理利用网络新资源来补充纸质教材的不足之处。

2.3 O（opportunities）机会

2.3.1 学生在学习内容方面的认知水平

虽然很多学生认为语法和词汇很重要，但与此同时他们也觉得文化、新闻和思考能力很重要，这样的认知大大减少了教学改革的阻力，让教师在课堂教学内容多样性这个方面有了更大的发挥空间。

2.3.2 学生愿意利用网络自学

学生意识到可以利用网络学习语法知识而不是单单靠课堂上老师讲解，说明我们的学生还是具备一定的自学能力。

2.3.3 学生喜欢互动

虽然学生学习动机被动，但是学生相对填鸭式的教育模式，还是更喜欢互动性的学习方式，认为效果更好，这说明我们的教育改革起了一定的效果，今后可以在这方面继续努力。

2.4 T（Threat）威胁

学生学习动机被动：在动机选项中，大部分的学生都是为了考试与就业，本身对英语感兴趣的同学并不多，而兴趣在教学中至关重要，这成为高校自主教学改革的一大挑战。究其原因：一是，学生习惯了中小学的填鸭式教育，初入大学面对教师自主学习的要求很难适应；二是，我院为大专类院校，学生英语成绩相对本科学生来说较弱，因此对英语有畏惧感，而90后学生不善吃苦耐劳，既然不擅长就选择放弃的心理比较严重。

2.5 建议

针对以上提到的不利条件，给教师的教学工作提出一定的建议：

2.5.1 以正确学习观念为基础

平时除了教导知识，也应该常常提及大学学习和中学的不同之处，给学生正常的考试观，也让学生能潜移默化地明白学习不是为了考试，而是为了兴趣和自我素质提升。大学教师在课堂上对学生的思想还是有一定影响的，很多学生不是天生功利、迷茫，而是没有人告诉他们学习的真正目的，教师应当告之。

2.5.2 以提升学生兴趣为前提

1）内容多样化：90后学生对新鲜事物的持久度不是特别高，同样的内容很快会腻烦，必须让课堂内容多样化才能吸引他们的注意。除了单调的语法学习，更要让学生接触文化、新闻、娱乐甚至旅游等课外内容。

2）形式新颖：最受欢迎的是游戏的形式，可是学生也很容易对同一款游戏不感兴趣，需要不断变化，常见的有你做我猜、沪江英语网站提供的“开心词场”闯关软件、竞赛类问答、谁是卧底英文版等，这样学生就很容易参与到课堂里，对英语也会更有兴趣。除此之外，还有视频赏析讲解、学生上台演讲、诗歌朗诵比赛、新闻播报等新颖的教学形式供参考。

3）难度适中：每个专业的学生水平不一样，比如财会系的学生英语基础就比其他系明显好很多，而轻工系的学生基础就相对较薄弱，专科生也比本科生基础薄弱，教师要根据自己班级的特点因材施教，难度适中，才能引起学生的学习兴趣。

4）增强互动：课堂互动不仅能把老师从“一讲到底”的辛苦战中解放出来，也能大大提升学生课堂参与度，从而让学生对学习更有兴趣，动力更足。游戏、小组合作、学生上台展示等都是深受学生喜欢的互动形式。

2.5.3 积极利用网络成为教学帮手

1）解放语法教学。课堂可以留出更多的空间进行其他更丰富有趣的教学，因为学生可以通过网络自学，去了解单词的发音、用法等。

2）补充与拓展纸质教材。网络上的资讯都是最新的，学生可以通过英语课堂了解最新咨询、经典美文等。推荐的网站有沪江英语、网易公开课，手机app有英语头条、多说英语、英语趣配音等。

【参考文献】

[1]周珊珊，宋颖.探索面向后大学生的大学英语第二课堂建设[J].课程教育研究，2013，10（下旬刊）：156.

公共英语范文第5篇

关键词：文化测试 大学英语 必要性 测试体系

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0021-02

1 引言

外语教育界学者对于文化教学应当融入大学英语语言教学中这一点已经达成共识。很多学者从文化导入、文化差异、跨文化交际等角度对文化教学进行研究。这就必然对作为语言教学中重要环节的语言测试提出相应的要求，即语言测试应该包括对相关文化的测试。测试对教学起着反拨作用，但是文化测试的研究却极少。怎样测试语言学习者的跨文化交际能力，成为教育学者的重要任务。本文将从文化测试的问题、必要性以及解决方法等方面进行描述。

2 大学公共英语文化测试的问题

诸多外语教师意识到文化教学的重要性，目前的外语文化教学已成为一种教学实践，而且关于外语文化教学的论文、论著也颇多。与文化教学紧密相关的文化测试现状还远远不能令人满意。从理论研究的角度看，截至目前能够统计到的关于英语文化测试的论文只有十几篇，而且都发表在一般期刊上，外语类核心期刊看不到类似的文章。从实践操作层面看，因为文化包罗万象、内容繁杂且处于动态的发展过程，因此测试的内容和形式不好确定。我国高校英语专业低年级和高年级教学大纲都规定了加强学生跨文化意识，培养学生的社会文化交际能力，而且从2005年起全国高校英语专业8级考试（TEM 8）增加了人文知识项目，主要考察学生掌握英语国家社会与文化、英语文学与语言学基本知识，这是文化测试的初步尝试，效果不错，但是大学公共英语却缺少文化测试。

3 大学公共英语文化测试的必要性

3.1 测试与教学的关系

Hughes（1989）认为“教学与测试的正确关系应是伙伴关系……测试应鼓励好的教学，必要时对差的教学发挥正确的影响”。测试为教学双方提供反馈信息，对教学起着促进作用。通过测试可以评判教学质量的高低，分析所采用的教学法的优缺点，使教师认识到教学中存在的问题，改进课程计划及课程内容，使教学有的放矢。对学生而言，测试是一种督促也是复习，有助于学生对所学知识进行巩固和提高。

随着大学英语教学观念的转变以及教育改革的开展，现在的大学英语无论从教学大纲，教学内容，教学方法还是教学手段都体现了语言的社会作用，即语言和文化的关系。但是大部分高校的英语期末试题以及影响面大的大学英语四六级测试却仍是更多的关注语言知识和语言技能方面，从这方面说测试是滞后于教学的。因此我们需要加快文化测试体系的建设，进而改善现行的大学英语教学现状。

3.2语言与文化的关系

语言与文化的关系大致可以从三个方面来看。第一，语言是文化的一个十分重要的组成部分。从文化的内涵来看，文化包括物质文化和精神文化。语言正是人类在其进化的过程中创造出来的一种精神财富，属文化的一部分。第二，语言反映一个民族的文化。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。第三，语言与文化互相影响，互相作用。一方面，语言作为人类密不可分的一部分渗透到了人类的思考方式、世界观中。语言不仅表达文化现实，而且体现了文化现实；另一方面，语言作为文化的产物，促进了文化的永恒。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，因此割裂语言与文化的测试将是不完整的和无意义的。

3.3当代大学生的需求和特点分析

随着全球一体化的进程以及我国改革开放的不断深入，不同文化之间的交流日益频繁，国际化是高等教育发展的重要方向。在与来自不同语言、不同文化背景的人们交往时，仅靠掌握目的语正确的语法、地道的语音语调和一定的词汇量是远远不够的，还应了解他们的社会习俗、价值取向、言语规则甚至非言语交际方式等。大学英语教学的规模远远大于英语专业教学，而且非英语专业的学生都是以英语为工具获取本专业知识或者直接与外国人交流，因此增强他们的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力显得势在必行。

Robert Gardner and Wallace Lambert（1972）认为学习动机可以影响学习效果，他们认为动机可以分为工具性动机和融入性动机。其中工具性动机出现在学习者为了通过考试、获得金钱奖励或晋升等外部目的而学习外语的时候。融入性动机是基于得到目的语文化认同的希望而学习外语的动力。在中国当前的外语环境下，大部分中国学生学习外语是基于工具性动机，他们更多的关注学校期末考试和大学英语四六级的考试内容，即试卷考什么，他们关注什么学什么。因此在语言测试中加入文化测试可以以考试的形式敦促学生有意识的学习文化内容，提高学生跨文化交际能力。

意识到文化测试的意义是很重要的，但是更重要的是我们要思考如何将文化测试融于语言测试中。

4 大学英语文化测试体系的建立

4.1文化教学大纲的制定

大学英语课程教学要求中提及大学英语的教学目标――培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，每个层次都明确规定了听说读写译以及词汇的具体要求。从这些内容我们可以看出，虽然大纲对文化在教学中的地位有所提及，但是没有明确提出文化教学的具体要求以及内容、方法和途径。这是因为文化项目的确认比语法点要多的多，而且文化包罗万象，处于一个动态变化的过程。可是如果对于教授内容我们没有明确的目标，那么文化教学就会非常困难，文化测试就可能是无系统的，不一致的。所以，本文建议应把英美文化教学作为一项要求写进新的教学大纲，使之成为一个规定来指导大学英语教学，这是外语教育的一个重要内容，也应是目前加强对学生进行综合素质教育不可或缺的一部分。国外的Stern，国内的胡文仲和高一虹都拟定了适用于英语教学的粗略的文化项目表，这些都可以成为我们制定大学英语文化教学内容的重要参考，另外我们需要结合当前的英语大环境，需要广大学者和教育部门的通力合作。

4.2 大学英语四六级测试大纲的修正

文化大纲的建立为文化测试的内容提供了依据，接下来如何在大学英语测试中导入文化因素成为大学英语测试改革中重要的切入点。一般来说，语言测试不可避免的会涉及到文化因素。比如王英鹏（1999）统计了五份大学英语四级考试题，发现有9篇文章（占37.5%）涉及到某种社会文化知识。在听力测试中，涉及这些内容的题也占有相当大的比例。这种涉及文化因素的测试依然是把语言测试作为目的，而在本文中，我们提倡的是把语言作为依托和工具，突显文化的测试，黄更新将之称为“语言测试中积极的文化导入”。

现行的四六级考试大纲中对语言测试的题型做了很详细的介绍，我们需要加入对文化测试题型和分值的介绍。文化测试的方法是多样的，不同的测试有不同的目的，我们可以选取最能衡量学生跨文化交际能力的文化测试形式，诸如多项选择题、匹配、判断正误、翻译等方法来测试学生的跨文化交际能力。其次，要增设主观题、分析题，它们更能够发挥学生的想象力并培养学生的创新能力。此外应尽快将文化口语测试纳入到四六级考试中来，比如我们可以把申请国外大学交流时采用的电话访谈等引入到大学英语四级口语考试的体系中。就文化测试应在整份试卷中占多大比例，国内外的研究相对较少，本文认为可以尝试性的放到10%，等到文化测试发展成熟了以后，可以逐渐加大比重。

5 结语

为了培养学生的跨文化交际能力，在大学英语中进行文化教学是很重要的，但是没有科学易操作的文化测试体系，文化教学就失去了方向。国内就文化测试这一领域研究十分有限，文化测试改革还处于初级阶段，这是一项艰巨而又复杂的工程，还有许多工作要做。本文提出文化测试应该融于语言测试中，并且尝试性的提出一些措施，希望能引起广大教师的兴趣和关注，并且开展理论与教学实践研究，共同为大学英语教学改革做出一点自己的贡献。

参考文献：

[1]Hughes A. Testing for language teachers[M]. Cambridge：Cambridge University Press. 1989.

[2]Gardner， R. C.& Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Seeond Language Learning[J]. Rowley， MA： Newbury House Publishers.1972.

[3]王英鹏.对在大学英语教学中培养学生文化能力的几点思考[J].外语界，1999.1.

公共英语范文第6篇

关键词 高职院校；英语；教材；职场英语；职业素养；人文素质

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0080-04

一、职场英语知识在高职公共英语教材中的重要地位

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出，高职公共英语课程应“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”。该要求同时建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，并提出基础英语阶段可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在基础英语阶段，这些与职场相关的英语知识，在本文中暂定义为“职场英语知识”。

高职公共英语教材是高职教学内容的载体，是高职课程目标得以实现的重要途径。为实现高职英语教学目标，高职公共英语基础阶段教材应该增加与职场相关的英语知识。对此，有专家认为，高职高专英语课程教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升其就业竞争力，并为今后的可持续发展打下必要的基础[1]。由此可见，职场英语知识在高职公共英语课程中十分重要，同时也应该成为高职公共英语教材区别于一般英语教材的一个鲜明特点。

二、高职公共英语教材评析现状

随着高职公共英语课程教学改革的深化，最近几年涌现出了很多优秀的高职公共英语教材，针对教材建设的研究也呈上升趋势。为了能够获得最新的统计数据，以“高职英语教材”为关键词，对中国期刊全文数据库在2000-2012年间刊登的论文进行检索，发现共有166篇相关论文。在2011-2012年间新增的论文中，有9篇跟教材评估相关。其中，有1篇针对《新编实用英语》教材使用情况的调查，1篇分析教材的文化问题，2篇研究教材的词汇表编写，3篇研究教材的评价、选择和教学内容的整合。

这些关于教材评价的所有论文，都未曾对教材的职场英语知识进行专门统计和分析。因此，以“职场英语”为关键词，对2000-2012年间刊登的论文进行重新检索，共有36篇相关论文。但通过仔细阅读和对比后发现，大部分论文研究的是关于职场英语教学和课程改革，而没有涉及到高职公共英语教材评价。因此，在高职高专公共英语教材中，选取有代表性的基础英语阶段教材，从职场英语知识这个特殊角度加以分析和研究，不仅是对这些教材本身的评价，同时也是对高职公共英语课程问题的分析和整理，以及对改革取得成果的综合和展示。

三、六套高职公共英语教材职场英语知识的比较与分析

（一）研究对象的选择

为了能从数量繁多的高职公共英语教材中选取有代表性的基础阶段教材，参考普通高等教育“十一五”部级规划教材目录、2011年普通高等教育精品教材目录以及高职高专规划教材目录，最终选取了六套教材作为研究对象，见表1。

（二）教材评价方法

国外对于英语教材的评价研究起步较早，很多学者都认为教材的评价应该结合教学大纲的要求[2]。国内也有很多学者支持这种观点。周雪林（1996）认为，教学大纲是教材编写的主要依据，教材覆盖的内容应与大纲的要求相吻合[3]。许峰（2004）也认为，教学大纲应是评价教材的唯一依据[4]。因此，在评价以上六套教材过程中，主要采用的是对照法，即教材内容有哪些体现了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》对职场英语知识的要求。

（三）教学内容比较

由于同系列教材的编写体例类似，因此选取每种教材的第一册，从教学内容方面进行分析和比较。部分教材有特殊的编写体例，在表格后面予以说明，具体见表2。

（四）教材中职场英语知识的分析

从表2中可以看出，阅读课文主题与“职场英语知识”相关教材有《职业综合英语》和《新航标职业英语》。其中《职业综合英语》的课文A和课文B全部以职场英语知识为中心进行编写，《新航标职业英语》的阅读课文主题除了职场相关的话题外，还加入了媒体等非职场性话题。上述两套教材的阅读课文大部分采用说明性文章的形式，而其他4套教材的阅读课文主题比较广泛，但与“职场英语知识”相关性不大，其体裁包含记叙文、议论文和说明文等形式。

就听力主题而言，六套教材中只有《职业综合英语》体现了“职场英语知识”，全部听力话题都与商贸话题相关。《新航标职业英语》和《希望英语》的听力练习中，也有部分练习涉及到职场交际的相关英语，而其他3套教材的听力练习部分主要是训练学生的听力技能。

所选择的6套教材中，口语部分最能体现“职场英语知识”的教材为《新航标职业英语》，其练习分为三个部分：第一部分为朗读部分，朗读的内容均为与本单元职场知识相关的信函、对话或短文；第二部分是针对本单元话题相关表格、饼形图、线形图、柱形图或者图片的提问和回答；第三部分是要求学生对呈现的与单元话题相关的表格、饼形图、线形图、柱形图或者图片进行描述。《职业综合英语》的口语练习直接作为听力练习的延伸，放在听力练习的最后，话题跟听力话题一致，体现了“职场性英语知识”。《希望英语》的口语练习分为两个部分，其一为阅读课文A之前的热身（warming-up），话题与阅读课文A基本一致；其二为听力话题的延伸口语练习，这部分练习也体现了职场性英语知识。《21世纪实用英语》的听力和口语话题相同，但是涉及到的职场英语知识不多。另外两套教材口语练习部分主要是训练学生的口语技能。

在写作部分，尽管六套教材的话题不尽相同，但都是以“职场英语知识”为中心编写的，都是实用英语写作，或者包括实用英语写作。

除此之外，《新航标职业英语》还增加有特色的“职业聚焦”模块，要求学生以小组为单位，通过6个步骤完成一个职业主题。以Unit1为例，编者选取的职场主题是“接待外宾”，并对该主题公司背景进行简单的解释和说明。6个步骤分别是：查询美国商务礼仪、接待外宾用语中英搭配、填写酒店英文入住预订单、讨论外宾商务议程、讨论选择餐厅招待外宾时注意的因素、查询预订机票和送别的英文用语。《21世纪实用英语》有职业特色的还包括“工作背景知识”，该部分通过若干个任务，让学生学习商贸职场英语知识。以Unit 1为例，编者选取的职场主题是“新面孔”，通过图片与职务描述、人物和职务搭配、填写公司人物关系表、判断正误以及职场英语阅读等任务，让学生在听说读的过程中，了解并掌握商贸职场英语知识。

四、六套教材职场英语知识评价

（一）职场英语知识不够突出

六套教材涉及到职场英语知识最多的是写作部分，其次是听说部分，阅读部分最少。其中，听力部分有一套教材根据商贸话题编写，有两套教材涉及到部分职场环境下的英语知识；口语部分有一套教材突出了职场英语知识，有两套教材涉及到部分职场英语知识。有两套教材的阅读课文主题与职场英语知识相关。除此之外，还有两套教材单独编写了有职业特色的模块。

从总体上看，在高职公共英语基础阶段教材中，职场英语知识体现得不够，行业英语渗透还不足，特别是在阅读课文方面，大部分高职基础阶段教材只是在教材难度上有所降低，仍然延续了传统本科教材的编写方法，没有很好地体现高职英语的特色。针对这个问题，季正红建议“在同一教材或同一单元中将基础英语和职业英语有机融合，既要体现基础英语知识，也要体现学科内容”[5]。

（二）职场英语知识在阅读课文中呈现过于客观

高职教材在呈现方式和内容编排上应避免绝对客观的描述，能使学生经历知识获得的过程，并在这一过程中掌握学习方法，体验知识探究的乐趣，树立积极的学习态度[6]。但据统计，在两套比较好地体现职场英语知识的教材中，16个不同话题单元的32篇阅读课文中，只有1篇是夹叙夹议类的文章，其他31篇均为说明性的文章。大范围的说明性文章，使得整本教材在知识的呈现上过于客观化，对于英语学习兴趣普遍较低的高职学生而言，这种学习体验是一个致命的打击，同时也失去了教学的有效载体，难以实现“提高学生综合文化素养和跨文化交际意识”的英语课程教学目标。

（三）职场英语知识单元教学系统性不够

在所选的6套教材中，除了《职业综合英语》在单元教学设计上系统性比较好外，其他的教材都存在一些问题。6套教材的实用写作都比较符合教学大纲对于职场英语知识的要求，听说部分也符合教学大纲交际范围表的要求，但是写作部分、听说部分以及阅读部分有些脱节，甚至有部分教材是相互独立的。

五、小结

精心选取的6套教材，在一定程度上反映了职场英语知识在高职公共英语课程中的状况，同时也是当今高职公共英语教材整体面貌的一个缩影。很多专家和编写者在这方面作了很大努力，也取得了一些成就，但离“侧重职场环境下语言交际能力的培养”目标还有一定的差距。高职公共英语基础阶段教材应既能够侧重培养职场环境下语言交际能力，又可以提高学生综合文化素养和跨文化交际意识，能够实现培养职业素养和人文素质“双核心”目标。

参考文献：

[1]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程改革[J].中国外语，2010（4）：4-7.

[2]Grant N..Making the Most of Your Textbook[M].Longman，1987：118.

[3]周雪林.浅谈外语教材评估标准[J].外语界，1996（2）：60-62.

[4]许峰.英语教材评估研究：回顾与前瞻[J].西北工业大学学报：社会科学版，2004（3）：35-38.

[5]季正红.基于CBI理念的高职英语教材出版改革分析[J].科技与出版，2013（10）：33-35.

[6]姚成龙.基于工作过程系统化的高职教材编写探索与研究[J].中国职业技术教育，2012（29）：48-51.

Comment on the Career-oriented English Knowledge in General English Textbooks in Higher Vocational College

——The Case of Six Sets of Public English Textbooks in Higher Vocational Colleges

WANG Yong

（Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000， China）

Abstract The present reform of public English curriculum and teaching in higher vocational colleges leads to the emergence of a batch of excellent textbooks for public English of basic stage. This paper selected 6 sets of typical higher vocational pubic English textbooks and analyzed their advantages and disadvantages from the perspective of career-oriented English knowledge. Based on this， the idea of reforming higher vocational pubic English textbooks with the “dual-core” of cultivating vocational quality and humanity quality is proposed.

公共英语范文第7篇

[关键词]公共英语；专业英语；教学衔接

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0122-02

引言

我国成功加入WTO以后，各行业与国际间的接轨更加紧密，各行业都向着国际相同或相关行业的更深层次进一步发展延伸。随着行业国际化程度的不断深化，各行各业与国际相关行业进一步对接，各行业对专业人才需求的标准也将随之不断提高，仅是具有专业知识技能的人才已经远远不能满足行业需求，越来越多的企业将具备良好的专业英语服务技能作为选聘员工的重要标准。《高等职业教育英语课程教学要求》中提到“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来相关业务的能力”。公共英语的主要任务是帮助学生打好语言基础，培养学生实际应用英语处理与未来相关业务的能力则是专业英语学习的主要任务。教务部提出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的可持续性发展道路”是当前高职教育的发展方向，培养以“实用为主、应用为目的高素质技能型专门人才”，明确了我国高职院校学生的培养目标和职业定位。根据这一定位，高职英语教育的重心应放在学生语用能力的培养上，培养既熟悉专业技能又具有较强语言沟通能力的人才，将成为高职高专院校人才培养的新趋势。

公共英语和专业英语的概念

当前高职院校的英语课程教学主要划分为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语阶段即是指公共英语课程教学，这个阶段是一个非常重要的过渡阶段，此阶段的教学将中学所学的基础英语和高职将学的专业英语衔接起来，主要培养巩固学生基本的听说读写译的能力，是专业英语教学的基础。专业英语即行业专门用途英语，专业英语是基础英语的扩展和延续，强调在不同领域服务于不同专业。行业英语学习的目的是为了让学生能更好地学习掌握专业知识，培养学生在工作实际中工作、学习、交流中运用所学专业英语的能力。

公共英语和专业英语教学衔接问题的主要原因

高职公共英语与专业英语教学的衔接一直处理得不太理想，主要有以下几个方面的原因：（1）一直以来公共英语课程都被视为一门独立的必修基础课程，主要因为其所授课程的内容与学生的专业关联不够，甚至没有关联，许多学生都认为开设英语课程的主要目的仅是为了帮助学生通过英语等级考试。（2）受高职高专院校持续扩招影响，学生人数不断增加，许多院校的公共英语课程教学都采用大班授课的方式，加上职业院校学生的英语基础大多较弱，对课程本身缺乏兴趣，这样的授课方式更加降低了课程质量和课堂效率。专业英语教学要求学生除了具备专业知识外，还要有一定的英语基础，目前的公共英语教学是无法满足专业英语课程对学生素质的基本需求的。

基础英语向专业英语过渡的对策

要解决基础英语向专业英语过渡的问题，我们可以先从以下两个方面着手：（1）教材选择。基础英语的教学目标是培养学生基本的日常英语交流能力，即听说读写译英语基础综合能力，选用的教材也应该首先以此为目标。高职学生普遍英语能力较差，选择的教材在词汇、语法、内容等各方面的难度都应该符合学生的程度，在注重语言基础教学的同时还应当考虑和专业衔接的问题。虽然基础英语是各专业的学生都要学习的一门公共课程，课程内容无法涵盖所有专业，但是如今的时代是一个学科知识高度交叉的时代，没有哪一个专业是完全独立的，学科交叉是一种非常普遍的现象，也是专业发展的重要前提。所以基础英语在课文内容的选择上是可以涉及一些行业知识的，且难度仅以常识性基础知识为宜。这样的教学内容不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以扩展学生的知识层面，培养学生“厚基础、宽口径”的知识基础，同时也为接下来的专业英语教学做好准备。（2）教法方面。我国传统的英语教学一直都是读写先于听说，学生学习英语先从词汇、语法、阅读、写作开始，听说训练相对较少。这样的教学方法可以帮学生打下较好的语言理论知识基础，但也成为了学生学习英语却无法交流的原因之一。近年来的英语教学已经越来越强调语用能力的培养，但在实际教学中因各种原因无法很好地执行。高职基础英语作为向专业英语教学的重要过渡，相对于中学英语教学而言，应该更加强调基础语用能力的培养，尤其是听说能力的培养。这就需要我们调整教学方式，不能再以传统的以教师讲授为主的方式教学，应该积极尝试采用多种教学方式授课，更多地鼓励学生参与到教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为专业英语以学生为主体的教学方式做好铺垫。另外，在基础英语阶段还可增加一些各国民情风俗、历史文化方面基本知识的讲解，注意语言文化素质的培养。了解文化风俗，能让我们在沟通交流中更好地理解对方，理解对方的思维方式和行为方式，选择正确有效的方式进行沟通表达。结语不可否认，要顺利完成基础英语向行业英语教学的过渡，目前还是有一定难度的。全球经济高速发展，全球一体化程度不断深化，对人才的需求和要求也随之不断提高，语言实用能力已成为专业人才在职业竞争中不可或缺的一项基本技能。高职院校是以培养专业高技能人才为目标，公共英语教学和专业英语教学，是为实现这一人才培养目标而构建的两个不同层面。要培养出满足时代需要的高素质复合型人才，高职英语课程教学还需不断改进、完善。

参考文献

[1]王彦侠.高职公共英语与专业英语的教学衔接[J].海外英语，2012(2).

[2]张晓颖，孙小思.高职公共英语与行业英语教学的衔接研究——以旅游管理专业为例[J].科教导刊，2014(2).

[3]周芹，黄刚娅.试论高职专业英语与公共英语的有效衔接[J].时代教育（教育教学），2010(11).

公共英语范文第8篇

一加强公共英语教师队伍建设，塑造“双师型”教师

教师是教学理念的执行者，要实现公共英语走向职场英语的首要工作是加强师资队伍建设。教师首先要提高自身综合素质，改进教学方法。目前绝大多数高职英语教师缺乏相关行业的业务知识，甚至与相关行业没有过任何接触。这样在教学过程中，教师的角色也只是“英语基础知识”的传授者、灌输者，而这些知识往往与现实职场要求相距甚远，因此要使高职公共英语走向职场英语，就必须对英语教师进行相关行业的业务培训。高职院校应该有计划、有步骤地安排高职公共英语教师到相关师资培训部门进行相关行业知识培训，同时鼓励公共英语教师主动加强与相关专业教师的沟通与交流，了解专业培养目标。另外，制定行之有效的激励制度，也是塑造“双师型”教师队伍建设的重要保证。教学中要充分发挥学生的主体作用，教师只是教学活动的组织者、指导者。采用灵活多样的教学方法，包括传统的启发式教学，鼓励学生注意观察，多思考，发现规律，并根据英语教学的特点，采用“情景教学法”，教师创设工作情景，要求学生根据已有的知识结构模拟情景从而实现知识和能力的融合。“交际教学法”要求学生充分利用课堂时间用英语进行交流，锻炼英语口语交际能力，以适应职业发展。另外，教师要充分调动学生学习英语的积极性，激发学习动机，采用任务教学法，教师根据教学内容创设职业适应型场景，促进语言应用能力的发展。因此，教师只有提高自身专业素质、行业素质才能满足学生职业发展需要，也只有这样才能使高职公共英语走向职业英语。

二高职公共英语走向职场英语的途径———以旅游英语为例

（一）产业调研

旅游业被誉为绿色的朝阳产业、无烟工业，旅游业已经成为全球最大的产业，仍处于持续快速发展的过程中。伴随着世界政治经济格局的深刻调整，全球旅游发展的重心已经转向亚太地区。特别是我国，近年来不仅保持经济持续较快增长，而且在推动和谐世界建设中发挥出越来越重要的作用，国际地位和形象进一步提升，日益成为全球最安全、最有吸引力的旅游目的地。我国旅游业人才发展的总体水平与旅游业发展需要相比还有较大差距，旅游人才整体素质偏低，专业化程度不高，高素质的旅游从业人员匮乏，尤其是既掌握了较高的旅游专业知识又具备较强的英语应用能力的旅游英语人才可谓凤毛麟角，这直接导致了我国旅游业的发展缺乏后劲，影响了我国旅游业走向世界的步伐，使我国旅游业在世界旅游市场的竞争中处于被动地位。因此培养既有旅游专业知识，同时又具备一定英语交际能力的高素质涉外旅游人才迫在眉睫。

（二）注重综合素质和专业能力培养的教学设计

要使旅游英语人才能适应市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生英语交际能力、应用能力的培养。以保证英语旅游应用型人才的培养质量。

1理论教学与实践教学1：1的比例

建立独立规范的实践教学体系。对于旅游英语专业各个门类的社会调查、课程实习、专业实习、生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节，进行定性的论证与划分，制定各个环节的管理细则和评估方案，改进实践内容、方法、手段以及考核办法等，提高实践性教学环节的质量。

2实行教学模式的改革

针对旅游英语实践性强的特点，要不断加强实践性教学环节，以满足用人单位和毕业生求职的需要。具体包括课堂实践、校内实践和校外实践三个方面：

课堂实践。以听、说、读、写、译为训练目标的外语课，本质上就是实践课。教学原则是：“精讲多练”、“听说领先”，要求教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料，然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游中英文模拟讲解训练等。

校内实践。组织学生在自愿的基础上成立各种外语学习小组，以达到互帮互助的目的；组织开展多种形式的外语课外活动，如外语演讲比赛、外语作文比赛、“外语角”等；在校内建立“导游模拟翻译活动现场”，在教师的带领下到“模拟现场”进行较为逼真的口译训练。

校外实践。分期分批地安排学生利用暑假和周末到旅行社实习，担任兼职导游，并指定老师加强指导。组织毕业生利用毕业实习期间到一些著名景点、酒店、出入境口岸、旅行社进行导游翻译实习，平时可承接一些资料翻译任务，组织有条件的学生参与翻译实践。

3加强校内外实训基地建设

校内外实训基地是学科（专业）建设，人才培养的重要基础。旅游英语教学应该充分挖掘资源，创造条件，与各大中型旅行社、旅游景区加强联系，为学生开辟多个实训基地，邀请优秀导游员的讲座和现场示范，给学生创造更多实践的机会。要争取创办自己的“教育旅行社”，学生通过理论学习与实习培训来相互促进，相得益彰。不仅得到系统、综合的训练和培养，而且促进了学生综合素质的提高。

总之，通过探讨高职公共英语如何走向职场英语，探讨了教师如何在巩固学生英语基础提高过级率的基础上贴近学生的专业，使英语具有一定的倾向性，培养学生在工作环境中运用英语语言的能力。但这是一个长期复杂的培养过程，不可能一蹴而就。因此，在高职英语教学中首先传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。在教学过程中，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，侧重培养学生的“实用能力”，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。这就可以使学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力得以提高。总之，高职公共英语教学应满足培养学生综合能力的开发以及未来职业能力的需要，突出高职教育的职业性、实用性和技能性的特色，只有在教学中把职业岗位所需的专业能力培养融入教学体系中，才能真正使高职公共英语走向职业英语。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978- 2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4]赵静鹏.大学英语的世纪走向[J].清华大学教育研究，1995（2）.

公共英语范文第9篇

[关键词]高职英语教学 公共英语 职业英语

[作者简介]李万敬（1970- ），女，江苏阜宁人，南京化工职业技术学院基础部，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。（江苏 南京 210048）

[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职公共英语和职业英语的衔接途径研究”的阶段性成果之一。（课题编号：2011JSJG493）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0117-02

2009年1月，《高等职业教育英语类课程教学要求》（试用稿）由教育部高职高专英语类教学指导委员会信息工作平台网站。《要求》指出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。并指出，高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。这实际上是为英语教学指出了职业化方向，指明公共英语教学应根据专业的不同实现向职业英语的渗透和衔接。高职公共英语教学的职业化，是职业教育的要求，学生职业发展的需求，更是英语教学所面临的挑战和难题。而当前高职高专的英语教学存在着过于注重语言基础，所教授内容和中学知识大量重复；应用性不强，较少体现职业教育特征，和学生就业岗位脱节；应试倾向严重，教学多以考证为目的，不利于英语综合能力培养等问题。如何实现公共英语向职业英语的转换，需要多方位，多角度研究。本文所探讨的职业英语 EVP（English for Vocational Purpose）的定位是公共英语（English for General Purpose）和专业英语（Specialized English）的过渡阶段，起桥梁和纽带作用。职业英语是职业和工作岗位中所需要使用的英语，以应用性、实践性为特征。职业英语注重培养学生的职业能力，强调理论知识和工作任务之间的联系。它以公共英语为基础，没有公共英语，职业英语教学无法开展；而职业英语又为专业英语教学的开展做好铺垫和预备工作。专业英语是职业英语的升华和提高，更注重理论性和系统性。笔者认为，公共英语和职业英语的衔接，在教学上应解决以下几个问题。

一、师资力量的培养和储备

职业英语教师虽然不需要具备非常精深的英语以外的专业知识，但对学生毕业后所需要面对的专业岗位群和学生的就业环境应有大概的认识和了解，对学生未来所从事的工作所需要的专业基础知识应该略知一二，这样才能帮助学生在涉外交流中具备一定的语言沟通能力。当前多数英语教师虽具备丰富的语言教学经验，但专业知识缺乏，甚至是一无所知，对毕业生的工作岗位群及岗位要求缺乏了解，授课中专业需求无法和语言知识融会贯通。这样的教学，只能是照本宣科，逐句翻译，不求甚解。学生难以忍受此教学方法。专业教师的知识面虽广而深厚，但传授语言知识的技巧不足，难以有效输出，有些专业教师也缺乏企业锻炼经历。因此，职业英语教师素质要求较高，较难遇到合适的从业人员。若能使语言教师具备一定的专业知识，又能了解一些企业文化，对学生来说会受益良多。

对目前的多数高职院校而言，尤其是理工类院校，具备语言知识背景而又对本学院专业能真正了解的师资可遇不可求。而高职院校现有的英语教师，脱产进修受各种条件限制，并不是最佳选择，尤其是工科院校中，寻找适合语言教师的进修项目也是不现实的。比较可行的方式是英语教师利用本学院现有的资源，向专业教师学习，并能够寻找机会，到企业担任翻译等工作，以此增加对企业的了解。各类高职院校，尤其是理工科类院校在引进人才和制订师资培养计划时，如能加大对职业英语类教师的引进力度和对现任教师的培养力度，将会逐步累积和培养后备力量，为本学院的发展积聚人才。职业院校中，“双师”型的英语教师较少。如能通过引进企业人才或委派现任教师进入企业培养等方式增加“双师”型教师的数量，则无疑对职业英语的教学大有帮助。

二、英语课程设置和教材开发与突出职业特色

反映工作岗位要求和职业发展需要是高职教育专业课程设置的基本要求，而英语课程设置在为专业服务，为学生的职业发展奠定基石的宗旨下，也应以学生未来可能从事的工作岗位为前提，为学生语言能力的培养和终生学习的需求提供助力。

当前多数高职院校的英语课程，只开设两个学期的基础英语，第一学期16周左右，第二学期的课时一般在12～15周左右，均为周4课时。这样的课程设置，显然和职业英语的教学要求差别很大。比较适宜的课程设置应该是两学期的基础英语课程，打好基础；一学期的职业英语课程，拓展提高职业英语交流能力；一学期的专业英语课程，实现以英语促专业学习的目的。

此外，课程设置中，除指定必修课程外，可考虑根据学生需求，开出实用型的职业英语选修课程，如职场英语、求职应聘英语等。也可在课外组织职业英语兴趣小组、职业英语竞赛等活动，将课内活动与课外活动、必修课与选修课结合起来，营造职业英语学习氛围。从教材开发的角度而言，教材是教学内容的载体，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据。职业英语的教材开发，英语教师应和专业教师和企业从业人员共同参与完成。这类教材，应突出实用性和实践性，针对特定的职业群来编排设计内容，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。深圳职业技术学院联合多家学院开发《新职业英语》系列教材，在研究岗位群的前提下，以工作流程为主线，融合岗位的涉外交流技能和适当的阅读翻译能力，用典型的涉外工作场景引领工作任务，语言仅仅作为完成工作任务的工具和必备条件，较好地体现了工学结合要求，也为各类职业英语教材的开发提供了成功的范例。各高职院校可依据本校学生的英语水平，以校本教材的形式，开发本行业、本专业的职业英语教材，然后逐渐修订。也可联合同类院校，组织多方力量，共同开发本行业的职业英语教材。教材的开发和修订，应依据行业的发展和岗位要求的变化而进行。闭门造车、生搬硬套的方法都会使教学目的难以实现，课程设置失去意义。

三、英语课程的教学情境和教学模式的变革

建构主义学说认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。职业英语的教学情境，应该能够体现职业要求和职业特点，突破传统的公共英语教学中黑板加粉笔或简单的多媒体展示的模式，和学生的就业岗位相联系。教学中，可模拟涉外交流情境，创造典型的工作场景。部分课程可直接进入工厂、企业、实训室、实习基地进行，让学生接触职业英语应用环境，感知语言交流的关键要素。教学中也可以用多媒体模拟企业或就职岗位的工作情形，给学生安排不同的角色，这也是教学情境职业化的有益尝试。通过多种形式构建的真实或模拟的工作情境，能使学生头脑中原有的基础英语知识向职业英语自然过渡，形成背景性经验，为学生将要从事的工作岗位所需要的语言技能的使用奠定良好的基础。

教学内容设计方面，深圳职业技术学院马俊波教授主编的《新职业英语》提供了一个全新的思路。该教材的设计以工作流程为主线，以典型工作环境中所需要的知识和技能为线索组织教学内容。以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，关注知识的应用而不是知识的储存。每次课都可以用职业英语相关技能解决一个工作问题，每单元都设计了Mini-project和Presentation等内容。这样的单元教学，以交际情境为核心设计语言交流内容，摒弃了以相同话题的阅读材料为主线组织材料的方式，以模块的形式组织编排教学内容，体现了基于工作过程系统化的课程开发理念。

职业英语教学，是高职英语教学改革的趋势和方向，符合工学结合的职业教育要求。而公共英语和职业英语的有效衔接，则除了师资培养、教材开发、课程设置与教学模式的改变外，更需要教与学评价机制的改变、人才培养机制的转变和教育管理理念的转变。

[参考文献]

[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2011（6）.

[2]刘香萍.职业英语渗透于高职公共英语教学中的可行性研究[J].疯狂英语（教师版），2011（2）.

公共英语范文第10篇

自从改革开放以来，对外贸易对国内经济的发展的着十分重要的影响。在这种影响下，唯有加强高校公共英语的教育发展，才能更好地促进经济建设向国际化目标发展的进程。因此目前来看，在教育形势上，强化高校公共英语的教育水平才是最为重要的目标。

二、影响高校公共英语教育发展的问题

所在在经济建设发展的推动下，以及改革开放深化进程的影响下，高校公共英语教育的发展有了较大的进步。然而在某些方面仍然存在着诸多影响其发展的问题因素，具体表现为以下几个方面：第一，高校公共英语教育定位不准确问题。随着对外开放的经济发展，高校公共英语教育已经成为了一种语言上的知识承接，更可以说是一种语言学科目。同时，由于英语教学还处于一种不是很完善的阶段，目前高校公共英语的教学将重点核心部分均放于英语的语言学习上。这就导致了高校学生在学习公共英语过程中虽然有着较强的语言基础，但却缺乏一定的语言分析及语言逻辑能力，从而导致了高校公共英语教育无法正常发展。第二，课程设置的问题。在成功进入WTO以后，英语教学就已经成为高校占据主导地位的一门学科。而高校在公共英语教学中也将重点放于英语的语法、解读以及词汇中，使公共英语的教学一度成为高校所有学科中用时最长的一门科学。随着教育体制的改革以及高校公共英语教学的改革，高校公共英语逐渐将教学内容由枯燥的整篇阅读演变为情景教学模式，但这种方式也只是将公共英语换一种较为灵活的方式进行教学，本质上是没有区别的。第三，评估机制问题。目前高校在公共英语教学中，还没有制定出一套完善的评估管理机制。2014年教育部门对高校公共英语教育所制定的《高校公共英语教育试行制度》虽然有较为完善的规定，但由于各地市高校公共英语的教学水平及生源整体水平的不同，此制度不能适用于全部高校公共英语的教育。因此，就造成了某些高校在公共英语教育教学中没有一个具体的制度作为依照和评估，影响着高校公共英语教育的发展。第四，教师自身的问题。在高校公共英语教育中，老师是教学的主体。但目前据对全国性高校公共英语教学工作者的考核发现，许多高校公共英语教学工作者自身存在着很大的不足。其主要表现为一些老师在教学中只能按照课本对学生进行教学，一旦学生的问题超出课本，老师就无法回答。另外，一些老师自身有着较高的专业能力，但在教学中却忽视了学生对英语课外阅读的需求，以至于公共英语教学活动中，一但出现了课本外的阅读时，学生就无法进行顺利的学习了，从而在很大程度上影响着高校公共英语的教学发展。

三、高校公共英语教育改革方法

针对以上所提到的在高校公共英语教育中所出现的问题以及对其发展的影响，相关部门领导及相关人员制定出了以下几点可行性较高的改革办法：第一，重新定位高校公共英语教育。对高校公共英语教育准确的定位是目前提高公共英语教学能力的重要目标及重要的指导思想。2013年出台的《高校公共英语教育制度》中明确指出，高校公共英语教学任务的实施是高校教育活动中一个重要的组成部分，它在教学活动中不仅仅是一门学科，更是学生拓展知识、了解世界性文化的一个重要的途径。因此，高校公共英语的教学应把重心定位于素质教育上，使高校公共英语的教学核心由基础知识转化为文化的积累与学习，同时将目标定位于提高学生跨国交际能力上。第二，设置多层次的教学活动。在高校公共英语教学中，只有不断地创新才能迎合新时代的发展需求。因此，各地区高校在公共英语教学中，应根据自身的生源及师资能力的不同设置一些灵活多变的教学活动。例如：某高校在进行多层次课程设置中，就根据了学生性质的不同分化出了具体的教学活动任务。为：一年级主要是以公共英语教学中的基础知识学习主为，同时设置课外阅读活动；二年级在英语基础知识学习的基础之上开设ESP课堂，使学生掌握更多的英语知识；三、四年级的学生由于有了一定的公共英语基础，在此之上开设几门其它的外语课程，这种形式下一方面可以降低学生学习英语的时间长度，减少学生对英语学习的疲劳程度，另一方面又可以保证英语教学的有效性，为学生基础知识的掌握及学习能力的提高奠定了良好的基础。第三，师资多元化改革。在高校公共英语教育中，老师是主导群体，同时也是教育改革的先行者。因此，在高校公共英语改革中，首先各高校要根据自身师资能力的不同选择出一些专业知识及教学能力均过硬的老师对他们进行有计划的培训。同时，高校要引入一些高校毕业具有较强专业能力的高材生，这样可以给高校公共英语教育中注入一些新鲜的元素。另外，针对于一些条件较好的高校来说，学校可以通过交流引入一些外国教师，使其与本校公共英语老师形成一个强大的英语教育团体，从而全方位提高高校公共英语的教育水平。除此之外，高校老师在公共英语教学中，要鼓励学生在学习基础知识的同时，多阅读一些与公共英语课程相关的课外书，以增加学生们的英语知识积累，促进其学习。

四、结束语

综上所述可知，高校公共英语教育的改革对提高学生整体的公共英语交际学习能力以及高校公共英语教学水平都具有着十分重要的意义。因此，高校在公共英语教育改革中，要根据其自身的发展特点，结合高校公共英语教育的真正目的进行改革，促进高校公共英语教育的全面提升。