公共英语教学范文

公共英语教学范文第1篇

[关键词]公共英语；专业英语；教学衔接

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0122-02

引言

我国成功加入WTO以后，各行业与国际间的接轨更加紧密，各行业都向着国际相同或相关行业的更深层次进一步发展延伸。随着行业国际化程度的不断深化，各行各业与国际相关行业进一步对接，各行业对专业人才需求的标准也将随之不断提高，仅是具有专业知识技能的人才已经远远不能满足行业需求，越来越多的企业将具备良好的专业英语服务技能作为选聘员工的重要标准。《高等职业教育英语课程教学要求》中提到“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来相关业务的能力”。公共英语的主要任务是帮助学生打好语言基础，培养学生实际应用英语处理与未来相关业务的能力则是专业英语学习的主要任务。教务部提出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的可持续性发展道路”是当前高职教育的发展方向，培养以“实用为主、应用为目的高素质技能型专门人才”，明确了我国高职院校学生的培养目标和职业定位。根据这一定位，高职英语教育的重心应放在学生语用能力的培养上，培养既熟悉专业技能又具有较强语言沟通能力的人才，将成为高职高专院校人才培养的新趋势。

公共英语和专业英语的概念

当前高职院校的英语课程教学主要划分为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语阶段即是指公共英语课程教学，这个阶段是一个非常重要的过渡阶段，此阶段的教学将中学所学的基础英语和高职将学的专业英语衔接起来，主要培养巩固学生基本的听说读写译的能力，是专业英语教学的基础。专业英语即行业专门用途英语，专业英语是基础英语的扩展和延续，强调在不同领域服务于不同专业。行业英语学习的目的是为了让学生能更好地学习掌握专业知识，培养学生在工作实际中工作、学习、交流中运用所学专业英语的能力。

公共英语和专业英语教学衔接问题的主要原因

高职公共英语与专业英语教学的衔接一直处理得不太理想，主要有以下几个方面的原因：（1）一直以来公共英语课程都被视为一门独立的必修基础课程，主要因为其所授课程的内容与学生的专业关联不够，甚至没有关联，许多学生都认为开设英语课程的主要目的仅是为了帮助学生通过英语等级考试。（2）受高职高专院校持续扩招影响，学生人数不断增加，许多院校的公共英语课程教学都采用大班授课的方式，加上职业院校学生的英语基础大多较弱，对课程本身缺乏兴趣，这样的授课方式更加降低了课程质量和课堂效率。专业英语教学要求学生除了具备专业知识外，还要有一定的英语基础，目前的公共英语教学是无法满足专业英语课程对学生素质的基本需求的。

基础英语向专业英语过渡的对策

要解决基础英语向专业英语过渡的问题，我们可以先从以下两个方面着手：（1）教材选择。基础英语的教学目标是培养学生基本的日常英语交流能力，即听说读写译英语基础综合能力，选用的教材也应该首先以此为目标。高职学生普遍英语能力较差，选择的教材在词汇、语法、内容等各方面的难度都应该符合学生的程度，在注重语言基础教学的同时还应当考虑和专业衔接的问题。虽然基础英语是各专业的学生都要学习的一门公共课程，课程内容无法涵盖所有专业，但是如今的时代是一个学科知识高度交叉的时代，没有哪一个专业是完全独立的，学科交叉是一种非常普遍的现象，也是专业发展的重要前提。所以基础英语在课文内容的选择上是可以涉及一些行业知识的，且难度仅以常识性基础知识为宜。这样的教学内容不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以扩展学生的知识层面，培养学生“厚基础、宽口径”的知识基础，同时也为接下来的专业英语教学做好准备。（2）教法方面。我国传统的英语教学一直都是读写先于听说，学生学习英语先从词汇、语法、阅读、写作开始，听说训练相对较少。这样的教学方法可以帮学生打下较好的语言理论知识基础，但也成为了学生学习英语却无法交流的原因之一。近年来的英语教学已经越来越强调语用能力的培养，但在实际教学中因各种原因无法很好地执行。高职基础英语作为向专业英语教学的重要过渡，相对于中学英语教学而言，应该更加强调基础语用能力的培养，尤其是听说能力的培养。这就需要我们调整教学方式，不能再以传统的以教师讲授为主的方式教学，应该积极尝试采用多种教学方式授课，更多地鼓励学生参与到教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为专业英语以学生为主体的教学方式做好铺垫。另外，在基础英语阶段还可增加一些各国民情风俗、历史文化方面基本知识的讲解，注意语言文化素质的培养。了解文化风俗，能让我们在沟通交流中更好地理解对方，理解对方的思维方式和行为方式，选择正确有效的方式进行沟通表达。结语不可否认，要顺利完成基础英语向行业英语教学的过渡，目前还是有一定难度的。全球经济高速发展，全球一体化程度不断深化，对人才的需求和要求也随之不断提高，语言实用能力已成为专业人才在职业竞争中不可或缺的一项基本技能。高职院校是以培养专业高技能人才为目标，公共英语教学和专业英语教学，是为实现这一人才培养目标而构建的两个不同层面。要培养出满足时代需要的高素质复合型人才，高职英语课程教学还需不断改进、完善。

参考文献

[1]王彦侠.高职公共英语与专业英语的教学衔接[J].海外英语，2012(2).

[2]张晓颖，孙小思.高职公共英语与行业英语教学的衔接研究——以旅游管理专业为例[J].科教导刊，2014(2).

[3]周芹，黄刚娅.试论高职专业英语与公共英语的有效衔接[J].时代教育（教育教学），2010(11).

公共英语教学范文第2篇

关键词：公共外语 教学调查 随机抽样法 现场观察法

公共英语教学是高等教育英语教学的重要组成部分，事关大学生英语整体素质水平。X大学公共英语教学存在班级教学规模偏大、师资力量薄弱、教学内容枯燥、教学方法古板、学生课堂学习兴趣低和学生满意度差和学生满意度差，使得公共英语教学难以满足学生英语学习日益多样化需求，严重制约X大学公共英语教学发展和学生英语素质水平提高。[1]

一、公共英语教学现状及问题

1.班级规模偏大

调查发现， X大学公共英语教学班级规模偏大，其中2011级与2012级公共英语授课班级规模人数最小规模分别为31人和33人，最大规模分别为145人和147人，平均规模分别为73人和77人。

2.师资力量薄弱

调查发现，X大学公共英语教学师资力量薄弱，而且均为国内教师，其中2011级与2012级公共英语授课老师职称较低，主要以年轻讲师为主，2011级与2012级公共英语教师均为：讲师16人、副教授10人、副教授硕导8人、教授硕导4人；年轻讲师是授课主力军，讲师的授课为每周4大节课8课时，而副教授、副教授硕导、教授硕导为每周2大节课4课时。

3.教学内容枯燥

调查发现，X大学公共英语教学内容主要为围绕教学大纲进行教学，重点进行课本单词诠释、课文语法、句子与段落翻译和课后习题讲解，很少进行双语解读和口语训练，2011级与2012级学生在大学一年级上学期对授课老师教学内容满意度最高，但是从大学一年级下学期对授课老师教学内容满意度较高开始迅速降低，到大二下学期达到最低。[2]

4.教学方法古板

调查发现，X大学公共英语教学方法古板，教学手段单一，主要采取授课教师口念和板书的形式向学生讲解课文，而且更多的是采取汉语搭配英语进行课文讲解，课堂气氛不浓烈，更多表现为老师独角戏，学生参与度极低，而且为浅层次参与，更多为朗读课文和回答课文问题与课后习题答案。而且只是随堂消极应付，没有做课下复习预习准备。

5.学生课堂学习兴趣低

调查发现，X大学公共英语教学课堂学生专心听讲率低和旷课率较高。2011级与2012级学生课堂专心听讲率，随着学期的推进大幅度降低，从大一下学期开始，很多学生在课堂上就不专心听讲，更多是自己看英语课本、记英语单词或做英语习题，到后期甚至都不看英语课本或英语相关书籍与习题，而是睡觉、聊天、吃零食或看其它非英语书籍；出勤率也分别由大一上学期的96%和95%，迅速降到大二下学期的54%和52%。

6.学生满意度差

调查发现，X大学2011级与2012级公共英语学生满意度整体较低，随着教学时间推移公共英语教学学生满意度会逐渐降低，我们对2011级学生和2012级学生进行四学期每学期三次调查，2011级公共英语学生满意度调查结果如下：第一学期8.42、8.27和8.06，第二学期7.55、7.34和7.03，第三学期6.68、6.27和5.98，第四学期5.54、5.22和4.87；2011级公共英语学生满意度调查结果如下：第一学期8.34、8.17和7.96，第二学期7.45、7.24和6.96，第三学期6.57、6.16和5.89，第四学期5.44、5.17和4.85。

二、对策建议

为改变X大学广大学生对公共英语教学效果与提升学生公共英语满意度，应重点从以下几点加以改进：

1.采用小班分组教学

公共英语作为大学生外语素质的重要保证，必须按照语言类学习的基本学习要求，采取小班教学，国外语言类教学基本都是采取小班教学，而且班级学生规模都是控制在15人左右，只有这样才能保证每位学员的课堂表现，考虑到现实教学条件建议班级规模控制在25人左右，而且采取分组教学，这样既能够降低班级规模过大对学生学习英语的不利影响，也有益于学生课堂教学参与与课下任务的完成。

2.提升师资力量、优化师资结构

师资力量作为公共英语教学质量的重要保障。X大学应该摒弃那些高学历而教学经验不足的年轻老师，多安排一些教学经验丰富的老师进行一线教学，可以增加教学经验丰富老师的授课数，将一些教学经验不足老师或教学评比不合格老师安排为教学经验丰富或教学评优教师的助教，或采取委培方式师学国外一流外语教学经验，或推广分享公共外语教学成功经验，加大公共英语教学激励，从而提升X大学公共英语师资力量、优化师资结构。

3.改善教学方法

改变传统公共英语教学教师独角戏的灌输式教学方法，采取分类教学，将听说读写译分类教学，让学生根据自身需要进行自主选择，而不是将这些在一堂课上进行简单机械灌输，还要对课堂教学进行科学设计，增加学生课堂参与度与课下交流指导，提升学生课堂与课下学习兴趣，从而改变学生课下自己独自背单词做试题而只会英语考试以获取部级证书，而不会说的哑巴英语。可以建立学院英语学习创新体系，搭建英语课外学习交流平台，让更多的学院学生在英语创新体系中学习英语，提升英语素质与水平，让课内课外英语学习相互补充，相互促进共同提升公共英语教学效果，而且还能根据学生实际学习需要进行有选择英语学习。

参考文献：

[1]张尧学.关于大学本科公共英语改革再思考[J].中国高等教育.2003，12：19-21.

公共英语教学范文第3篇

【关键词】大学生 公共英语 教学质量 评估监测

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0099-01

近年来，我国在经济与文化等各个方面都已经得到了较大的发展与进步，加之当前我国的城市化进程正在不断地向前推进。在当前这样的大形势与大背景之下，我国广大民众已经对家庭中孩子的教育问题有了较之前来说，更加严格的要求与需求。与此同时，我国也已经逐渐加大了对当前教育事业的投入与发展，特别是对当前我国众多的大学校园中的资金投入与管理强化。在众多学科的教育和学习过程中，公共英语作为大学校园中多数学生们需要主修的一门课程，已经在教学质量方面提出了更高的要求。之所以会有这样的要求和需求，主要原因就在于英语在当前国际上的应用程度较高，而有效提高大学公共英语的教学质量，可以在一定程度上而效促进我国在经济与文化各方面的不断发展与进步。

一 当前大学公共英语教学质量方面存在的不足

1.尚未细化的英语教学目标

在当前的大学英语教学中，仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来，导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量，就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念，逐渐地转向新型的发展方向。

2.当前公共英语的教学文献过于侧重讲义

当前在公共英语教学方面，有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料，但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般，并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力，这样一来，就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。

二 有效提高大学英语教学质量的措施与对策

首先，教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中，英语作为一门多数学生都要学习的学科，也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样，就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为，从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题，更好地实现对学生们的指导和教育。

其次，教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入，制定与之相适应的发展政策，在整个过程中，不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时，应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况，更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。

三 结束语

综上所述，和之前比较而言，我国在经济、文化事业不断发展的过程中，教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中，大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次，主要原因就在于，当前的世界发展形势已经趋向全球化，在这样的情况下，要想更好地与其他国家进行交流与合作，必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量，就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究，并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育，这样一来，可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。

参考文献

[1]王海棠.大学公共英语教学中英语文化教学的问题与对策研究[D].中央民族大学，2004

公共英语教学范文第4篇

1.教学理念陈旧。在传统的大学公共英语教学中，应试教育思想一直占主导地位，教育目标过分强调英语基础的掌握，而对于英语口语交际能力的培养却不够重视，造成大学生英语实践水平落后，特别是旧的英语教学大纲过分重视英语阅读，而忽略学生语言综合能力的提高，致使大学生对于英语学习只注重表面现象，而忽视大学生英语实践能力的运用。

2.教师综合素质有待提高。随着高等教育的普及化，各大高校不断扩招，在校大学生的数量越来越多，导致英语教师的数量严重不足，教师质量参差不齐。数据显示，全国英语教师和学生的比例严重失调，有的大学中的英语教师都是没有经过专业训练的本科毕业生。教师的业务繁重，压力激增，在这种情况下，英语课堂教学效率很不理想。另外，由于教师时间和精力有限，教学研究和相关的科研活动开展就相对比较匮乏，教师的专业能力以及科研能力受到影响。

3.教师教学方法单一，缺乏创新性。由于当前大学英语教师的师资力量薄弱和学生人数较多，不利于新的教学手段和方法的运用，导致英语课堂教学效率低下。在新课改背景下，还有很多教师依然运用传统的教学模式和手段，以自我为中心，在教学中没有创新和突破。

4.英语教学管理体系不完善，不科学。由于学生在中学的英语水平不同，他们的入学成绩有很大的差异，致使各个班级学生的英语成绩有很大的悬殊，甚至有的班级有60分的差距，这样，在大学英语教学中开展教学活动的时候会出现诸多困难；另外在大学教育中，学生的专业虽然不同，但是公共英语学习的教材却是基本相同的，对于大学生来说，不利于开展个性化教学。

5.考核评价方法不全面。当前，衡量全国大学英语教学水平的标准就是英语四、六级考试，这也是衡量大学英语教学质量的唯一标准，考试的题型及内容都是盲目照搬国外的考试，这和中国社会发展对人才的要求是不相符的，并不能全方位，客观地衡量学生的英语能力，从一定程度上来说，会给英语教学带来一些负面影响。

二、大学公共英语教学改革的必要性

在大学公共英语教学矛盾日益突出的今天，有效推进高校公共英语教学改革，提高大学公共英语教学的水平，为国家培养符合时展的高素质人才是高校教育的方向，可以说高校公共英语教学改革的条件已经充分具备。具体体现在：一是国家和社会重视公共英语教学改革。对于高校的公共英语教学改革，我国政府一直以来就非常重视，中央的有关领导就此问题专门做过指示，特别是教育部曾经就高校公共英语教学改革进行了专门指导，并提出了重要的指导思想，这都为大学公共英语教学改革提供了重要的思想引导和制度指导，促使大学英语教学改革的进一步推进。二是教育主观部门重视公共英语教学改革。当前，国家和社会对于公共英语教学改革的呼声越来越高，各大高校对于英语教学改革的思想认识也比较统一，并对推进公共英语教学改革的决心也比较大。因为当前社会是全面发展的一体化社会，大学生英语水平的高低直接决定着高校的教育水平，各大高校都充分认识到了这一发展改革的前景，为了提高大学的知名度，争创一流名牌大学，都在为推进公共英语教学改革上下功夫，想办法，最大限度地实现公共英语教学改革的新突破。三是广大学生对于公共英语教学改革非常支持。随着社会的不断发展和就业形势的日益严峻，学好英语对于提高大学生的交际能力，提升大学生的综合素质，增强大学生的就业机会具有重要的作用。因此，广大学生都非常重视大学公共英语课程的学习，都愿意改变传统大学公共英语教学的方式，提高大学英语教学的水平，为今后的就业和发展奠定坚实的基础。四是大学英语教师一致主张公共英语教学改革。在传统的高校英语教学中，不管是在授课的方式上，还是在授课的内容上都不利于教师顺利地开展教学活动，也不利于学生英语能力的培养，造成部分学生对于英语教学的抵触心理，因此，广大英语教师都一致主张要改革大学英语教学，希望通过改革来减轻大学英语教师的教学负担，为提高大学生的英语能力和水平，提供良好的机会。五是社会发展急需高校英语教学的进步。当前，随着社会的不断进步，全球经济一体化已经初见端倪，国际化的科学技术活动、国际交往活动越来越频繁，特别是我国加入WTO以后，对于高素质的英语人才的需求也越来越多，促使高校英语教学水平不断提高，使得大学公共英语教学改革迫在眉睫。因此，为社会培养高素质的英语人才，促进社会的飞速发展是高校英语教学改革的目标。六是信息技术的发展为大学英语教学改革注入了新活力。英语教学的进步和发展与现代化的信息技术有着密不可分的关系，尤其是最近几年，随着国家教育信息化的不断普及，各个高校的计算机配备都实现了高端化和精密化，校园网络建设也逐渐实现了普及，这都为大学生学好英语课程提供了良好的物质保障基础，为大学英语教学的改革注入了新的活力。

三、大学公共英语教学改革的具体方法和措施

怎么才能真正落实公共英语教学改革呢？笔者认为，应从以下几方面着手。一是高校要引起足够重视，加大对于公共英语教学改革的力度。二是创新英语教学大纲，把教学的重点放在听和说上，以提高学生的语言表达能力和应用能力；三是更新教学模式。改变单靠一支笔和一本书的教学模式，把现代科学技术手段运用到课堂教学中，实施个性化教学，倡导自主、探究、合作的学习模式。四是制定一套合理而科学的评价体系，改革英语四、六级考试模式，实现英语评价体系的科学化和多样化。当然，不管是哪一方面的改革都是为了一个总目标，就是提高大学生的英语表达能力和应用能力，让学生具备一定的英语交流能力和写作能力、翻译能力，实现大学生英语水平的全面进步。

1.加大高校对于公共英语教学改革的支持力度。大学公共英语教学改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一个复杂而系统的改革过程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英语教学新模式需要一些基本的硬件设施，例如计算机校园网络建设等，这都需要高校结合具体的英语改革实际进行积极的配备，为公共英语教学改革提供坚实的物质保障基础，只有这样才能使高校英语教学改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重视英语任课教师的培训力度。在教育过程中，教学改革的成功的关键在于教师，如果没有高素质的教师队伍，任何教育改革将成为空谈，因此，高校要想实现英语教学改革的进步，必须要重视教师队伍建设，提高教师队伍的水平，逐步转变教师的思想观念，将英语教学活动以教师为主体，转变为以学生为主体，使广大教师能够适应新形势下的教学新模式。第三，高校要努力营造良好的英语教学环境，为英语教学渲染积极的氛围。为此，高校要扩大双语教学的范围，尽量使让英语教师用英语来讲授专业课程。对于这方面的要求，早在教育部的文件中就有过明确的要求，各个高校要想实现公共英语改革的新突破，必须要落实教育部的要求，采取多种手段，来实现这一目标，为高校学生学好英语营造良好的教学氛围。

2.创新高校公共英语教学大纲和基本要求。在英语教学大纲改革的过程中，教育部的很多专家都付出了很大的努力，做了很好的工作。为了能够落实此次改革的目标，提出了更高的要求，不但要贯彻方针政策，还要大力推广现代科学信息技术，为教学提供大量的优质资源。并要加强听和说的训练，同时也要培养学生的阅读能力和写作能力以及翻译能力。要体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，促进学生个性化学习。要有较强的可操作性，符合学习英语的基本原则。大学生在英语听力方面，要基本能听懂CCTV9一些英语节目和新闻。由于中国文化背景的问题，学生在听CRI的英文广播的时候没有问题，但是在听CNN和BBC会感到困难。在会话方面，学生能用英语去沟通就可以，在语法和用词方面不必要更高的要求。只要学生能说大概意思，能表达清楚就好。学生发音虽然不准，但是对方只要听懂就没问题。英语对学生来说，毕竟是一门外语，不可能和外国人说的一模一样。对于单词的学习，可以从两方面来要求，一个是要求能认识，理解其义。另一个就是要求能记忆并会应用。要求认识的大概在6000个左右，这些单词不用要求学生背诵下来。要求学生会应用的有1000~2000个单词，这些单词要求灵活应用，举一反三，把这门语言学活。训练学生的阅读能力，也可以鼓励学生阅读国外的书籍杂志。再高一个层次就是让学生能读懂综述性的专业论文。因为综述性的论文和专业论文有一定的区别，综述性的论文相对来说比较简单，学生更容易弄清楚文章的论点、论据以及需要解决的问题等。学生也要具备基本的写作能力和翻译能力，写作考查了学生的思维能力、运用能力、逻辑能力。所以，在大学阶段，要求学生能用英文介绍自己，能写一些简单的信件。当然，学校不同，专业不同，对学生的能力要求也应该不一样。例如，对于一些条件较好，学生素质较高的大学生，可以在听、说、读、写、译方面要提出更高的要求，要能够阅读并翻译一些专业论文，学会查阅科技资料，能适应双语教学，实现英语学习的更高水平。

3.创新英语教学模式，落实大学英语教学的新方法。英语教学改革的核心在于教学模式的改革，一直以来，制约和影响大学英语教学教学进步的主要因素在于教学模式陈旧，教学方法落后，为了真正实现大学英语教学的进步，大学英语教学模式应该充分发挥学生的主体作用，体现学生的个性化学习，使学生的学习方式不局限于一定的时间和地点，要充分挖掘学生主动学习的思维模式，树立学生自主学习的意识。首先，应重视大学英语教学的实用性价值，体现英语教学中趣味性和文化性的有机结合，在教学过程中有效利用现代化的教学手段，创设多种情境来调动学生学习的积极性，同时，要合理吸收和借鉴传统教学模式的优点，继承传统教学方式中对于学生进步有积极作用的教学方式。要将高校英语课堂教学模式和现代化的英语教学软件有机结合起来，实现现代模式的下的大学公共英语教学新方向。当前，课堂教学仍是大学公共英语教学的重要方式，因为一些英语语法的掌握、英语阅读的理解、以及英语写作翻译等技巧都需要在英语课堂上学习，也是英语学习最主要的手段。而那些英语教学软件主要解决的是学生听、说的问题，尤其是在听的方面采用计算机软件更有利于学生理解和掌握。当然，英语计算机软件并不仅仅是解决听说的问题，它对于在英语课堂中解决的语法等问题也具有一定的辅助作用，另外通过英语软件教学可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，比如说，可以通过英语软件来编排一些英语故事，采取微电影或者小型电视剧的形式去播放，让学生在趣味的故事情节中，学到应有的英语知识，在这种情况下，学生可以自主选择学习的时间和地点，合理安排学习内容，实现英语教学的个性化学习和自主化学习。大学公共英语课堂教学并不是必须要采用传统的教学思路，要结合大学公共英语教学的特点体现以下两方面的内容：一是要实现与高中英语教学内容的有效衔接。在高中英语教学中，一些英语语法学习、英语阅读的掌握对于大学生的英语教学具有良好的基础保障作用，为了能够进一步唤醒大学生的英语学习思想意识，在大学英语课堂教学中要尽量实现与高中英语学习的衔接，实现学习层次上的逐步推进。二是要将大班授课和小班辅导结合起来。在英语教学中可以将一些难以理解的语法、写作技巧、阅读理解等问题进行大班授课，有利于学生的理解和掌握，而对于个别学生的英语学习问题可以采用小班辅导的形式，以促进学生的英语个性化发展。大学英语计算机软件的英语学习系统，是高校公共英语学习的辅助手段，对于提高大学生的英语学习水平具有重要的辅助作用，但是，采用这种方式来学习英语也要做到精心准备，选择适合学生学习的软件，使不同层次的学生都能够通过这样的学习软件来提高英语水平，让每一个学生都能够找到适合自己学习的定位，实现个性化学习的目的。当然在软件内容的编排和选取上，要将知识性和故事性有机结合起来，体现趣味性。英语教学不同于其它的学科，它对于大多数学生来说是比较陌生的，因此，在大学公共英语教学中，通过丰富多彩的故事情节将英语教学中的听、说、读、语法等学习结合起来，对于提高大学生的英语学习兴趣，具有重要的作用。同时，在采用英语软件学习过程中要实现学习和测试的有机结合，只学习而不能测试的学习方式是不科学的，也是不可取的，要把测试和学习紧密结合起来，实现每次学习上课结束后，都能对所学的知识进行相应的测试，已达到一定的学习效果，也能够提升学生学习的成就感。

4.建立科学有效的英语教学评价体系，引导学生正确的学习导向。在传统的英语课堂教学模式中，学生的学习成绩就是评价的唯一标准，在期末考试的时候，只要能够超过60分就有学分。可以说是分数之上，60分万岁。而在新课改的背景下，这种教学模式已经不能适应现代大学生的发展需要。需要教师积极探索和实践。例如，由于学生之间本身就有差异性，如果用统一的标准去评价学生是不科学的，另外，学生听的能力和说的能力怎么去进行？评价学生的写作能力是不是需要采用统一的试卷等很多问题亟待解决。为此，建立科学有效的英语学习评价体系是当务之急。随着新课改的不断推进，新的学习模式引进了课堂，在这样的课堂上，怎么计算学分呢？这个问题需要认真研究和解决。以下所提出的方案可以借鉴。第一是学生听的能力和说的能力不计学分，不过也有一个最基本的通过标准。例如，学生在毕业的时候一定要通过英语四、六级考试，大课堂英语教学时在计算学分，要求学生在计算机上学习英语，其余时间自主加强英语听、说训练，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好自由发展；第二种方案就是把听和说这些内容纳入学分计算中，但是要设置不同的起点，只有通过指定级别之后才能计算学分。当然，学分怎么计算才更加公平、合理、科学，需要各个高校在新课改不断推进的过程中更加自己的实际情况，结合学生的实际特点来逐渐研究解决。至今为止，大学英语教学改革在各个部门的大力配合和共同努力下，取得了可喜的成绩，但是，要想使教育得到可持续发展，英语四、六级考试必须要进行全面改革。在当下，英语英语四、六级考试已经具备了一套行之有效的运转程序和稳定的管理队伍，如何进行改革并不是一件容易的事情，下面就英语四、六级考试改革的基本方向谈一下看法。首先，英语四、六级考试的内容以培养学生的能力和评价学生综合运用能力为目的，是对学生学习基本要求的检验。其次，要改革英语四、六级考试模式，从以试卷考试方式转向以计算机考试方式。国外的英语测试，一般都是让学生在网上考试，因此，我们应该大力开发有特色的大型英语考试试题库，包含了听力部分、阅读理解部分、语法部分等。第三，人们对英语四、六级考试评价不一，从当前效果来看，英语四、六级考试促进了学生英语水平能力的提升，推动了英语教学的发展。目前越来越多的学生热衷于参加英语四、六级考试，提升了学生的学习力和约束力。我们应该看到其积极的一面。应看到英语四、六级考试所产生的正面作用和巨大影响。当然，对于它带来的一些负面影响，我们应该坚决地改掉它。我们要通过对英语四、六级考试的改革，还英语四、六级的本位性，让英语回归工具本性。同时在推动公共英语教学改革和提高大学英语教学水平方面发挥应有的作用。

总之，大学公共英语教学改革和创新，是一项复杂而系统的教育工程，需要我们提高认识，不断前行，积极实践，勇于探索，把总结出来的经验贯穿到教学中去，逐步落实英语教学改革的稳步推进，为了做到大学公共英语教学改革的高效性、实效性，我们必须要建立改革的长效机制，以保障高校在公共英语教学中坚持一个永恒的标准，并在此标准上不断提升，为国家培养更多有用的人才，为祖国建设贡献我们的力量。

公共英语教学范文第5篇

【关键词】公共英语 英语教学 反思

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01

一、目前公共英语教学现状

我国公共英语教学的成绩是主要的。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。

二、大学公共英语教学中存在的问题分析

1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意

首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多的时间，通过语言讲述的方法给学生进行单词解释、语法分析和句子理解。通常这类课程不仅给人的感觉非常枯燥，难以激发出学生对学习的兴趣，而且这种满堂灌的教学方法，也不利于学生思维的发展和创新。

其次，一些英语课程的开设并没有达到教学设计初期开设这门课程的目的。外籍教师，他们虽然来自西方国家，对于英语的口语交流自然是没有问题，但是我们不能确保每个外籍教师都是专业的英语教师，都能按照英语的教学规律与方法来进行教学。

2.人才培养陷入应试教育的泥潭

从外部环境来看，我国的教育体制中长期存在着的应试教育的问题。从义务教育阶段一直到高等教育阶段，不论是升学考试还是职称晋升，应试教育的问题一直得不到很好的解决。从而导致人才的培养也陷入了应试的泥潭而不可自拔。

3.学习者“起点”的不一致与学习“目的”的不统一

这部分是从学生的角度出发，分析大学公共英语教学质量中学生自身的问题，即学生在英语学习的过程主要中存在的问题。

首先，是学习者“起点”的不一致。随着高校的不断扩招，学生素质也受到一定的影响，有些学生对英语基础知识的掌握比较差，很多学生在高中英语成绩就不是很好，或者只是为考试而突击型的学生，他们的共同点，即在进大学之前并没有打下一个坚实的基础。那么，由于前期学习出现的漏洞使得学生在大学阶段的英语学习过程中，会出现听不懂、跟不上的情况。学生因听不懂、跟不上而失去学习英语的兴趣，没有兴趣，上课更听不懂、跟不上，学习由此变得更加困难，长此以往便产生恶性循环。

其次，是学习“目的”的不统一。学生的学习愿望不强烈，目标不明确。由于我国大学公共英语是必修课，任何专业的学生都要进行英语学习。有的学生会认为英语和自己的专业无关，学习英语只是为了通过四、六级考试，好拿毕业证，毕业后就职，在工作中也不会用到它。这种想法的具体表现就是：学生上课逃课、考试作弊，甚至是在四、六级的考试中采取各种手段只为过级。这种学习愿望不强烈和目标的不确定性的产生是由于学生对英语学习的必要性和重要性没有足够的认识。

三、对提高大学公共英语教学工作的建议

1.遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才

在大学英语的教学过程中，要把提高学生的阅读能力，以及听、说、读、写、译的能力作为教学的首要目的。这就要求大学的英语课堂，应采取各种有效的教学方法来帮助学生掌握英语的基础知识，增强学生英语的综合运用能力，以及培养学生学习英语的兴趣，以此满足我国发展过程中对人才的需要。

2.优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍

关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。因此可在保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。

大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。

3.改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力

每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。让学生充分理解自主学习的重要意义并激发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。

结束语

为了适应我国经济的发展，以及促进我们同世界各国的交流和学习，我们必须克服教育体制中存在的应试教育问题，以及处理好教学内部的诸多矛盾。同时要时刻明确英语人才的培养目标，协调师生之间的关系、学校各部门之间的关系，使之共同致力于英语教学质量的提高。总之，期待我国大学公共英语能不断提高自身教学质量，在促进人的全面发展的同时，也为我国社会主义建设输送更多高素质的人才。

参考文献：

公共英语教学范文第6篇

[关键词]大学公共英语教学问题思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年来，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国各高校深化了对大学公共英语教学改革，教学质量得到了一定提高，但从现实状况不难看出，很多学生经过了8年或者12年的英语学习之后，大多数学生仍然听不懂，讲不出，更不用说与外国人直接交流。大学公共英语教学还存在一系列值得关注的问题。 1大学公共英语教学中存在的问题

目前在我国各类院校中，影响和阻碍大学公共英语教学质量提高的问题有几个方面，分别是：

1.1教学方法陈旧落后

陈旧落后的教学方法和手段其特点是：老师讲、学生听，满堂灌，学生机械记笔记。这种落后陈旧的方式必然带来很多问题：1）教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师讲得多，学生独立思考和训练的机会少，导致学生处于被动位置，没有时间理解、吸收和消化知识；2)忽视能力培养，限制学习和应用潜能的发挥。学生参与机会少，对所学知识没有应用的时间和空间，很难达到巩固、提高和创新的目的；3)授课方式和讲解单一乏味，既一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。在缺乏先进教学设备和手段的情况下，学生只能被动地接受灌输，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，更不说激发学生学习的兴趣和潜力了。

1.2 教学态度不认真

在以往的英语课程实施中，教师的关注点较多地放在教学内容和知识传授上。教师认为讲清知识点，做过练习，学生就能掌握所学内容，但效果却不近人意。其实，一些教师没能积极地“背学生”，了解学生学习特点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。在英语教学中，有些教师也不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，成了“词典搬家”。另外，对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入，不能让学生在一种自然的状态和环境中有效地学习和研究英语语言国家的风土人情。这种不负责任的教学态度，不仅直接打击了对英语学习还有兴趣的学生的积极性，也使本来对英语缺乏兴趣的学生更加感觉英语课上得索然无味，进一步造成了老师厌教，学生厌学状况的恶化。

1.3兴趣引导的缺失

兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极情绪，优先的对一定事物发生注意的倾向。所以，任何学生开始英语学习时，最初会感到异常的新鲜并下功夫努力学习，但随着时间的流逝，新鲜感没了，也就失去了学习的动力和兴趣，认为英语枯燥无味。再加上教师在英语教学中没能很好地给予学生引导，忽视了在日常的教育教学中对学生兴趣的培养，致使学生学习英语的积极性没能充分调动起来，也就出现了“教无趣，必不乐学”的现象。所以，要想使学生保有长久旺盛的学习动力和兴趣，只是喋喋不休地讲大道理、强调树立远大的学习目标等等，这些都是远远不够的。学生的学习兴趣和动力很大程度上来自教师的主观努力和刻意的引导，这就意味着教师必须通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

2大学公共英语教学的思考

鉴于大学公共英语教学中存在的诸多问题，为了提高和加强英语教学的有效性，对于深化大学英语教学的思考势在必行。因此，对大学公共英语教学的建设和改革提出几点建议：

2.1 授课方式改革

摒弃陈旧落后的教学方法和手段，应当采用多样化的教学模式组织教学，根据教学目标，学生的学习特点等情况，制定相应的授课方案，提倡以学生为课堂主体展开教学的主题，并采用多样化的教学形式来丰富课堂内容，使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如采用师生互动教学形式，使学生完全参与到课堂教学中来，把学生的被动学习变为主动参与，通过与学生之间或学生之间的交流对话，提高学生的口语和听力能力。

2.2 教师角色的改变

古语有云：师者，传道，授业，解惑也。这三者是教师教授学生所必备的三项能力和任务，缺一不可。但面对当今的学生，仅仅有此还是远远不够的。教师需要转变角色观念，从传统的“三尺讲台”上走下来，走到学生的中间，发现影响学生学习效果的原因，比如学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起教生们足够的重视。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。

2.3培养学生的兴趣

俗语说：兴趣是最好的老师。同样，学习上的兴趣是学习动机的重要组成部分，学生对所学内容的兴趣越大，就越能够激发他们的主动性和积极性。所以，教师培养学生对英语感兴趣的一个重要条件是让学生明确学习英语的重要意义和了解英语在社会实践生活中的实用性。作为教师，在日常的教学中工作中要做到课前精心准备，搜集充分的资料和实例，科学合理的运用各种语言材料，延伸到课文教学内容，如在商务，科技，文化生活中的使用等等。还可以通过影音教学手段，了解英语语言国家的地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等，进而调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境，培养学生兴趣、提高语言水平。

3 结束语

综上所述，大学公共英语教学否能取得最终的胜利--让学生学有所得，学有所用，作为高校教师，必须针对产生问题的原因和存在的实际问题，找到切实可行的解决办法，从学生的角度去反思教师的教学活动，进而改变传统落后的教学模式，教学态度和加强对学生的正确引导。只有这样，才能确保大学公共英语教学工作的顺利展开，扭转高投入、低产出的不良局面。

参考文献

[1]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001,15（1）

[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2009（3）：23-24.转.

[3]张志聪.高校英语专业基础英语教学改革思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（4）.

公共英语教学范文第7篇

1.高职公共英语通识教育的研究现状。

与大学英语通识教育研究的沸腾形成对比的是，我国高职公共英语通识教育的研究似乎有些迟滞。在中国知网，以“主题”和“摘要”（1979-2013）为模糊检索能查询到包含“通识教育与高职英语”的论文分别只有6和5篇。其中2篇有关商务英语。其余几篇中，陈霞对通识教育背景下的高职公共英语发展策略进行了研究，觉得应该从课程设置、教师素质、教学方法、教材等方面着手构建通识教育下的高职公共英语的未来。李国平从高职公共英语对通识教育的贡献的角度探讨了二者的关系，对于教学模式、教师素质等方面提出了自己的看法。谭艳阳初步探讨了通识教育意义下的高职公共英语课程，对课程设置、课程目标、课程内容、教学模式、课程评价提出了自己的看法和建议，为未来的高职公共英语通识教育的研究与实践提供了借鉴。

2.课程目标单一，应试目的过于明显。

大多数高职院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程，课程目标比较单一，注重听说读写技能的培养，设置了与听说读写等常规相关的课程，重视语言知识的积累，应试目的过于明显，在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。就以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，学生是否能通过“全国高等学校英语能力考试”就作为老师教学效果中重要评价标准之一。这就导致教师在教学过程中往往重视单词讲解、语法讲解或是课后习题讲解，而忽略了对学生英语综合运用能力的培养，更别提以英语为媒介向学生传播不同社会文化或是其他学科的知识。这显然不利于学生的全面发展。而且，学校和教师的这种错误教学理念也直接影响到学生对学习的理解。在长期应试教育的压力下，很多学生已经狭隘地认为学习英语就是为了应对考试，而根本没有体会到学习本身带来的快乐。

3.教学模式单一。

部分高职院校的公共英语课仍然采用的是以教师为中心的传统教学模式。学生在上课时所要做的仅仅只是听老师讲以及认真做笔记，很少有开口说英语的必要，自主参与课堂教学活动的机会就更是少之又少，学生的情感和心理需求长期被漠视。以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，老师几乎是课堂上的主角，呈现的是一幅老师讲得天花烂坠、学生呼呼大睡的场面，势必公共英语课堂教学会出现投入大、效率低、事倍功半的结果。

4.以通识教育为理念的英语配套教材缺乏。

高职英语教材由于定位的是语言和专业知识都比较薄弱的专科学生,多半是以语言系统为主线，以技能训练为骨架，其语言更是略显简单，内容过于疏浅单调，知识略显陈旧乏味，国内尚无一套能充分融通识教育于大学英语教学的高职高专英语教材。以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，我们主要参考使用的教材为《新潮实用英语综合教程》、《21世纪大学实用英语综合教程》、《实用临床医护英语口语》、《医院情景英语》、《药学英语》、《国际音标》、《英语实用基础语法》等。这些教材具有一定的优点，尤其是《新潮》和《21世纪》增加了文化知识的比重，不足之处是这些文化知识显得零散无序，缺乏贯穿始终的知识体系，目的指向性不强。

二、高职公共英语教学中整合通识教育的探索与实践

针对目前高职公共英语教学中普遍存在的问题，笔者结合自身教学实践对在高职公共英语教学中整合通识教育提出以下几点建议：

1.在课程目标的设计上要体现通识教育理念。

教育理念决定教学实践。学校和教师都应充分认识到教育的本质不仅仅是教授知识，更重要的在于“育人”，即将学生培养成为健全的、有责任感的、和谐发展的人。高职公共英语教学是高职学生的一门必修的通识课程。应该把高职英语课程目标分为教育和语言两项（教育目标指世界观、价值观、审美观和智力开发等方面的追求），这样高职英语课程教育目标和通识课程总体在内容上就进行了整合，从而更充分地体现了通识课程的教育理念。以常德职业技术学院为例，该院的公共英语课程改革的总目标是：通过该课程的学习，学生掌握描述家庭和社会生活以及大学学习生活等相关的词汇和短语，了解中西方关于这些主题的异同，欣赏和初步了解一些英美两国的历史地理以及传统节日等人文风俗习惯，并能在一定的西方文化背景下，初步运用英语进行简单的日常生活交流的能力，刺激英语学习兴趣，培养学生想学能学的习惯和自主学习的能力。不难看出，该教育目标不仅强调语言的学习目的，也重视“教育”本身的目的，即世界观、价值观、审美观和智力开发等方面的追求。

2.改变传统教学模式，丰富教学方法和手段。

在通识教育理念下，新的大学英语课程教学要求将培养学生学习技能和策略作为教学目标之一，这就要求从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变到以学生为中心的任务教学法。在这种教学模式下，学生不再只是知识的被动接受者，而是课堂活动的主动参与者，教师则是课堂活动的管理者，为调动学生的学习积极性，教师可采用多种教学方法和手段，引导学生自主性学习。以常德职业技术学院为例，教师根据学生的不同基础可将学生分成若干小组，让他们以小组为单位去完成某些任务，根据完成的结果逐一给分。例如，师生角色互换，各小组选择一个感兴趣的话题做一份15分钟的课件，并派代表在班上展示；话剧表演，西方影视欣赏后进行角色模仿等。在轻松和谐的课堂氛围中，学生容易消除由于自身英语基础差而产生的焦虑感，使他们敢于开口说英语，提高了他们的英语沟通能力，并增长了见识。

3.教材的内容选取上要符合通识教育的培养目标。

在教材内容的选取上，应针对高职学生入学英语基础薄弱的特点，选取难度适中且适合高职学生的教材，增加文化知识的比重，既要广泛地涵盖各门类学科，又要有贯穿始终的知识体系，而不是零散无序，目的指向性不强。以传承文化为目标，但也应当多加考虑高职院校涵盖的各科专业知识，综合性和实用性并重，从而为国家培养出具有较强综合能力的高级复合型技术人才。以常德职业技术学院为例，该院教师认识到，即使是最优秀的教材,其内容也只能反映过去的学科进展，不能与时俱进，其形式也相对固定。为了最大程度地利用教材进行通识教育，该院教师以参与编写的《新潮实用英语综合教程》教材为主线，利用现在资源丰富的英语学习网站,搜集每个单元主题的相关语音、图片、影视英语剪辑、阅读材料,多媒体等，将课程的内容设计为“四主题”“五融合”，“四主题”即为大学学习生活、家庭及社会生活、实用情景英语和跨文化交际英语。“五融合”即为公共英语与实用职场情景英语的融合、课堂教学与课外拓展项目相融合、教师面授与学生自主学习相融合、形成性评价和终结性评价相融合和英语能力的培养和学习策略的培训相融合。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，在内容上也很好地补充了通识教育课程的知识。

三、结语

总而言之，在高职公共英语教学中整合通识教育是培养适应社会需要的健全人才的必然趋势。高职英语应该担负起通识教育的重任，把英语语言、中外文化和多学科知识系统相结合，切实提高学生的语言技能、跨文化意识和自身可持续发展的能力。

公共英语教学范文第8篇

关键词：高职；公共英语教学；问题；对策；新体系

中国的高职教育从最初本科教育的“压缩饼干”或中职教育的“发面馒头”，逐渐发展成有中国特色的一种教育类型。公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，已到了非改不可的地步。

高职公共英语教学存在的问题

公共英语教学目标错位,未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。

过分注重基础,未能考虑学生的就业需求受esp理论的影响，现行的高职公共英语教学大纲把公共英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。从港澳及一些国外大学的经验来看，外语课程都是直接为专业学习服务的，鲜有纯粹“打基础”的外语课程。事实上，esp与egp的语言表现形式并没有差别，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习内容和学习方法不同。因此，应根据高职学生直接面向一线工作的就业需求，直接开始与专业相关的英语学习。

应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。

应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。

高职公共英语教学的对策

（一）重点课题

职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。

实践性是高职公共英语教学的实现方式英语是一门实践性很强的课程，学好英语是为了以后的交际实践，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程在内容的选择和组织上也与实践紧密相关。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展；再次，要逐步创造条件，把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。

综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。

高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。

（二）基本思路

继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。

借鉴教育部先后在2001和2004年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从国家层面对基础阶段和本科阶段的公共英语教学进行了全面的改革。这两个纲领性文件提出了许多新的教学思想，极大地促进了相关阶段英语教学水平的提高。高职公共英语教学的改革可充分借鉴其合理内核。

创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。

（三）十大要素

突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。

突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。

兼顾层次差异高职公共英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各个学校不同专业对英语的需求也不尽相同，殡葬专业对英语的需求会不同于国际贸易专业。各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”，确定公共英语教学的起点和终点。根据目前高职学生的来源和去向，可基本把高职公共英语教学分为四个层次，基本对应高职学生四个主要的去向即技工、技师、学士、硕士。

协调各级教学在层次上，高职是普高和中职的高级阶段，在将来有向专业硕士甚至专业博士发展的可能；在类型上，高职与本科并存，部分高职学生有转入本科的需要。因此，高职公共英语教育必须协调高中、中专以及本科的英语教学。目前，高职公共英语教育对职业高中和职业中专的英语教育知之甚少，与本科公共英语教育的衔接问题也基本上没有学校考虑，需要所有高职院校的公共英语教师关注。

完善评估体系 日常评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。作为全国统考的英语应用能力考试，要改测试语言知识为主为测试语言应用能力为主。在此基础上，丰富高职公共英语证书体系，鼓励高职学生分阶段考取英语应用能力证书、国际商务英语证书、各行业的职业英语证书以及各职业的国际职业资格证书。通过该评估体系引导高职学生关注英语学习的过程，关注英语的应用及与职业的关联。

完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。

学时与学分制学年制的高职英语课时的设置已不能满足高职现状的要求。一方面，各专业与英语的相关度差异大，统一的学年安排不能满足各专业的个性需要；另一方面，高职采用“工学结合”的教学模式，这种半工半读的模式保证不了集中学习的时间。因此，高职公共英语的学时应该由各专业与英语的相关度确定，各高职院校也要逐渐从学年制转向学分制，以与模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。

信息技术及教学模式 目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。

师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。

中国背景与国际趋势作为国际沟通工具的英语，其使用环境与国际形势的变化密切相关。在过去，英语教学侧重学习外国文化、技术和管理，教学内容的背景多发生在国外，现在则以毕业生在国内与外籍同事或与外商沟通为主。中国的产业结构正在转型之中，许多中国企业正积极到海外开疆拓土。因此，高职公共英语的改革应根基于中国背景，同时要考虑到国际产业的发展趋势对中国高职教育提出的新要求。

高职公共英语教学新体系

高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。

参考文献:

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[2]陈莉萍．专门用途英语研究[m]．上海：复旦大学出版社，2000:70-73．

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[4]姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计[j]．中国高教研究，2009，（4）:66-70．

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[8]姜大源．基于教育类型定位的中国职业教育课程改革探索[j]．广州番禺职业技术学院学报，2009，8（1）:1-2．

[9]王笃勤．真实性评价：从理论到实践[m]．北京：外语教学与研究出版社，2007:126-131．

公共英语教学范文第9篇

Abstract: Higher vocational English teaching is an important link of vocational education. Based on the survey and the analysis of the current English teaching status of ten vocational colleges,the article analyses these problems existing current higher vocational English teaching and puts forward the English streaming teaching and its corresponding reforms.

关键词: 西部;高职英语教学;分层次教学

Key words: western area;vocational English teaching;streaming teaching

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0178-02

0引言

英语作为高职教育的公共基础课程,其改革的终极目的就是要让每一个愿意接受英语教育的学生,都能够在既定的公共英语教学设置下,有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。而这样的能力的形成和提升,又必须服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标。[1]

为了了解西部高职公共英语教学的现状,使英语教学的改革更具针对性,更能体现职业教育的特色,笔者于2009年9月以问卷的形式对西部高职院校的公共英语教学现状作了一个调查:参与抽样调查包括陕西工业职业技术学院、陕西职业技术学院、咸阳职业技术学院、渭南铁路职业技术学院等10所院校,参加调查的均为在校大二学生,收回的有效问卷超过1,123份。本文将基于本次调查讨论西部高职公共英语教学改革的思路。

1陕西高职公共英语教学现状的分析与反思

1.1 陕西高职生源现状以及分析陕西高职生源主要来自二个方面:一是来自于高考第五批录取的普通高中中等以下水平的学生,(简称普高生);二是来自于职业中学,技工学校,中等职业学校的对口生源(简称三校生)。由于高职新生一次性到校率不高,不得不再三降分补录,由此造成新生入学时英语分数悬殊较大。生源的多元化结构导致生源学习能力基础(以下简称学力基础)落差显著,英语水平参差不齐。

在陕西工业职业技术学院随机抽出的五个班级(检测0803,数控0801,电子商务0801,自动化0803,材料0805)的学生生源地调查发现:3.7%来自中等以上的城市,21.3 %来自县城及小城市,其余全部来自农村,其中5%来自边远山区,而且家境贫困学生比例较大。受经济发展相对落后的影响,西部地区特别是边远山区的中学英语教学较为落后,尤其体现在英语听说方面。而且来自农村的学生本身又不同程度的存在自卑、缺乏自信、甚至思想比较偏激等不对英语学习不利的现象,这些对西部高职公共英语教学造成很大障碍。

从目前调查的7所高职院校学生的高考英语成绩(英语学力基础)来看:介于60-89分的学生比例为40%;介于90-119分的学生比例为44%;低于60分的学生比例为11%;高于120分的学生比例为6%。处于60-119分落差区域的学生比例是84%,为分数集中区域。以上数据分布状况说明高职生英语学力基础在存在较大落差,而这样大跨度的英语学力基础落差,指望通过一个统一起点和目标的教学过程,推动所有学生的英语能力形成和提升显然是不现实的。强制运行的结果,也只能迫使一部分学生失去对英语学习的兴趣,抑或迫使其放弃对英语能力形成和提升的努力。因此,推动分层次教学,使每一个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会,对于高职公共英语教学具有特别重要的意义。

1.2 陕西公共英语教学现状分析

1.2.1 大部分学生有“英语疲劳”症状在接受调查的10所高职院校中,其他课程与学生原来的教育背景(中小学教育课程设置)差异较大,也就是对学习者而言相对比较新鲜,故其存在的厌学情绪不那么强烈,其取得的学习成效也相对比较明显。但对于英语课程,学生普遍有多年的学习历程,已经形成比较固定的个人学习习惯。所以,学习成效远不如其他一些课程那么明显。调查中就发现:通过一年的公共英语学习,学生的英语成绩比和入学相比,提高较大的占15%,基本持平的占80%,退步的占5%,说明高职院校学生入学后的英语成绩总体上提高不大。

1.2.2 教学内容与形式落后目前高职公共英语教学课程基本上是围绕培养学生英语基本功(听、说、读、写、译)来设置的,存在3个缺陷:在教学课程设置上,严重忽视社会需求的变化,缺乏就业方向的指导,造成毕业生就业困难,到岗后进入角色慢;课程内容与与学生的专业学习脱钩,导致学生缺乏学习动力和兴趣;在授课方式上,严重忽视学习语言的习得规律,使学生在英语学习过程中缺乏主动性和成就感。

在调查中发现文管类学生更加倾向于习得基础英语,而工科学生更加重视英语学习与专业相结合(见图1)。

1.2.3 学生英语听说能力普遍提高较难西部高职生源绝大多数来自农村,英语听说能力相对较差,一些农村学生性格内向,缺乏自信,不愿意在课堂上发言,导致一些英语课堂无法全英语授课,甚至英汉对半,而且多数时候教师唱独角戏。

2陕西公共英语分层次教学实施情况

在对实施英语分层次教学的陕西工业职业技术学院、渭南铁路职业技术学院等4个学校回收的344份问卷进行调查发现英语分层次教学持支持、反对、无所谓态度的比例依次为59%,26%,15%;其他6个未实施英语分层次教学院校的比例依次是45%,39%,16%(见图2)。

从不同类别(文管类、工科类)专业来看,文管类专业的学生对英语分层次教学持支持、反对、无所谓态度的比例依次为50%,33%,17%;工科类专业的比例依次是45%,40%,15% 。以上数据分布表明,按照学生英语学习的不同能力基础实施分层次教学,并在公共英语教学的内容中融入行业知识,在学生的认知中具有明确支持的倾向。但是不可否认:在调查的10所院校中,仅有4个学校实施分层次教学,高职公共英语分层次教学尚处于院校自发的认识与组织状态,这与全面推进还有相当大的一段距离,也需要上级部门的统一、科学规划和管理。

3改革思路

3.1 改革目标:使所有学生形成和提升英语实际应用能力作为改革主体,教师应该承担起改变目前公共英语教学始终不能尽如人意这一现状的历史责任,推动并最终实现改革的预期目标:让每个愿意接受英语教育的对象都能接受到与其学力基础相适应的英语教育。高职公共英语教学不但应为学生可持续发展提供可能性,还应该为专业服务,从而实现为高等职业教育培养高技能型人才服务的总体目标。

3.2 推动分层次教学改革按照学生英语学力基础的不同层级,实施分层次教学。实施分层次教学可按照学生的英语学习能力基础划分,层次的划分为3个层次:低起点层级、正常起点层级和高起点层级。各层级起始点的设置,应按照实事求是的原则,根据各学生的英语学力基础状况自主选择。每个层级都应该为学生留有自主选择和拓展的余地。

每个层次学生所获得的英语学分应有所区别,高起点的学生在达到考核标准以后,会获得更多学分;而低起点学生则相应获得较少学分。学生的学分差异通过多选修一些专业拓展课程来弥补,这样将会更大程度上调动学生学习积极性,体现个性化学习。

3.3 对特定教学对象尝试“学分替代”政策不可否认,在高职院校,确实存在着极少数对英语学习毫无兴趣和基础的学生,这是高职公共英语教学不可回避的现实。对于这样学生,没有必要把他们圈在教室,让他们花费极大的精力去应付英语考核,最后还是无法通过考核。学生因为英语度过了三年痛苦的大学生活,浪费了精力和时间,却毫无进展,特别是家庭贫困而又存在这种情况的农村学生,极有可能会为给他们留下心理阴霾。对于此类学生可以区别对待。例如可以让他们通过在课外从事与专业有关的顶岗实习,由学校考核并规定多少个工时对等1学分,从而替代公共英语课程的学分,使学生可以发挥自己的特长,摒弃短处,实现个性发展。当然这类学生的划定要有科学的标准而且必须严格控制数量,否则会给公共英语教学造成不良影响。

3.4 配套改革

3.4.1 课程设置在充分考虑和权衡高职才培养目标的能力构成、英语教学基本特点以及学生接受英语教育当前和长远发展需要的前提下,高职公共英语的学期与学时以3学期、周4学时最为适宜。课程设置以应用能力培养为基本导向、以分层次教学为基本特征、实现“2学期基础英语+1学期行业英语”的教学模式。在第四学期,学生可以根据个人的兴趣,选修相关的英语提高班。学校应提供相应的选修课程:英语听说,科技英语等,学生可以根据兴趣选报,对于有志继续学习的学生实现英语学习三年不断线。

3.4.2 教学组织以教师讲授为主的传统教学组织模式不能适应高职公共英语教学的基本要求的。这种模式也无法取得学生的认可和支持(认可度低至3.5%)。以学生为中心组织课堂教学,启发、引导、培养学生的自主学习能力,应成为公共英语教学组织过程的基本共识,教学组织模式必须选择英语实际应用能力的培养能够在课堂教学过程中得到最大化实现的形式。由于地域限制,西部外资企业较少,无法给学生提供大量真实的英语运用环境,因此在校内组织英语教学的第二课堂,对于提升学生英语实际应用能力成为有利的辅助手段。这一点也得到了学生的广泛认可和支持(认可度为85%)。因此,有组织地开展诸如英语角、英语俱乐部、英语口语竞赛、英语职场实训等有助于英语实际应用能力形成和提升的活动,并为学生提供拓展性学习的网络平台。

3.4.3 考核体系考核评价模式应该实现多元化评价模式,使之促进和推动教学目标的实现。在实施分层次教学的过程中,不同层次学生应采用不同的考核方式。而在实际调查时发现:2个高职院校在考核中确实存在不同层次学生用同一张试卷考核的情况,这样势必丧失了分层次教学的意义。但是对不同层次学生采用不同试卷考核,在实际操作中也存在着一个问题,既低起点的学生在难度较低的考核中取得较好的成绩,甚至在分值上超过采用难度较大的高起点学生,而这为学生在学期末的奖学金评定时造成了难度和不公正的现象。在实践中完全可通过多次抽取不同起点的学生每次用同一试卷进行考核,用回归方程来预测出不同层次学生的分数分布区域,得出不同层次学生的分数分布置信区间。然后在此基础上,对不同层次的学生采用不同试卷进行考核,并对分数进行转换,实现分层次教学考核的公正性和可操作性。

4结束语

总之,西部公共英语教学改革是漫长的系统工程,新的教学模式从建立到成熟运行,是一个长期推进的过程,需要付出艰苦卓绝的努力。但只要明确了改革的方向,愿意承担这一历史责任,并肯于付出持久的努力,进行不断的创新,就一定能够克服改革过程中可能会遇到的一切困难,最终实现改革的预期目标。

参考文献:

公共英语教学范文第10篇

[关键词]高职院校；公共英语教学；改革措施；改革建议

一、高职院校英语教学现状

目前高职高专教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着我国经济建设的快速发展，社会对高职高专培养的应用型人才的外语水平以及高职高专英语教学提出了更高的要求。但是，高职院校的英语教学现状不太理想。高职院校所招学生多数英语基础薄弱，对英语的掌握程度不好，没有养成良好的学习习惯，对所学课程兴趣不足。大部分学生缺乏学习的积极性和主动性，一进大学校门无法适应以自学为主的新的学习模式，也很难适应教师引导型的教学模式。因此，在高职英语教学中，注重培养学生的英语学习策略和自主学习能力，提高学习效率势在必行，也是高职公共英语教学改革的必由之路。另一方面，高职院校英语教师在教学过程中习惯采用传统的英语教学模式，偏重理论教学，忽视学习方法和学习策略的培养，课堂教学中对英语实践应用能力的训练偏少，这使高职院校公共英语课教学质量的提高困难重重，教学改革步履维艰。因此，对高职院校公共英语进行教学改革势在必行。

二、高职院校公共英语教学改革的主要措施

在我国高等职业教育中，公共英语是一门重要的基础必修课。由于受生源结构、师资结构、教材、传统教学模式等诸多因素的影响，目前高职公共英语教育存在不少弊端，有待改进和完善，需要进行改革，下面分别从教学内容、教学模式、教学评估体系、教学活动四个方面对高职院校公共英语教学的改革措施进行介绍，培养学生的英语应用能力，进而提高教学质量。

（一）教学内容的改革

明确的、科学的、个性化的教学内容是高职院校公共英语教学改革的重要前提。传统的课程内容编排基于学科结构平行展开，导致语言基础知识的掌握与语言应用技能的训练不能适应高职人才培养目标的要求。课程内容的组织以“陈述性”知识为主，整体内容设计忽视语言的应用性特征，学生被动接受单个知识点，缺乏生活和交际中必需的语言技能训练。高职院校公共英语课程应突出“实用、实际、实践”的特点，以日常生活、职场情境交际作为教学主题，以各项语言技能的发展和职业素养的养成为主线构建教学内容框架，强调实用性和职业性。在选择课堂教学内容时，应充分考虑高职院校学生原有的英语知识基础、学习风格、兴趣爱好、所学专业等具体情况，以提高学生学习兴趣、调动学习潜能为主要目的，使学生走出枯燥的学习语言知识的圈子，加强公共英语课与职业岗位的联系，把能力和素养的锻炼作为更重要的学习目标。课堂教学内容在编排上最大限度地体现语言学习的主动性和动态性，压缩教师的单纯讲解，让学生更多地参与到学习中。在课程内容的设计和整合上，突出综合性、独立性、开放性、灵活性、学习个性化等特点，引入模块化的高职公共英语课程内容体系，即：课堂集中学习，媒体自主学习、课外实践活动三模块，提高学生的就业竞争力；把全国高等学校英语应用能力考试（B）级的考核项目纳入课程教学内容，增加技能赛事综合训练，强化学生的英语实用技能训练。

（二）教学模式的改革

教学模式的改革是高职院校公共英语教学改革的重中之重。目前高职院校公共英语教学模式和方法比较单一，大多沿用“教师讲，学生听”的传统教学模式，仍以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心，采取“填鸭式”教学法进行满堂灌，不注重学生的主观能动性。这种传统的教学模式过于强调英语基础知识的传授，忽视对学生应用能力的训练，重学不重用，与将来岗位脱钩，导致学生过于依赖教材和教师，缺乏英语学习兴趣，不利于学生学习潜能的开发，学不致用。此外，教学很少采用新式的教学设备和技术。因此，迫切需要探索新的有效的教学方法和教学模式，高职院校公共英语课的教学应该突破传统的教学模式，尝试进行创新。努力探索使课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合。比如可以通过建立自主学习中心、大学英语教学网站、英语学习资源库和运行新理念教学和监控系统，为个性化的英语学习提供有力的保障。也可自主创新，建立“网络自主学习+课堂面授+小班口语课”等新型教学模式。学生在课外需要完成教师布置的补充阅读练习、预习或复习面授内容、参与同学间或笔友间的交流、进行探索性研究、准备课堂陈述等。最终形成以学生为主体、结合课堂内外的“教、学、练”一体化的新型教学模式。这种新型的教学模式有助于激发学生参与教学的积极性，提高他们对英语学习的兴趣。除了对学生的语言能力有很好的促进，也有利于学生个性化的学习以及自主学习能力的培养。另一方面，新型的教学模式对教师的教学能力有很大的促进，使教师在教学中有更多发挥特长的空间，同时他们也可以看到自己在教学组织和技术运用等方面的不足，从而可以激发他们的教学积极性和提高业务能力的欲望。新型的教学模式不但提高了教师的教学能力，还对他们的科研能力有所促进。教学改革中教师必须对大学英语教学体系中的所有环节有清楚的了解，甚至直接参与从教学大纲和课程大纲的制定，到教材编写、课堂教学设计、课件编制、教学评估等全过程。

（三）教学评估体系的改革

教学评估体系的改革对保证教学质量具有至关重要的作用，也是高职院校公共英语教学改革的关键要素。传统的高职公共英语教学以终结性评估作为主要的教学评估体系，主要内容包括期中和期末考试，也就是让学生通过书面考试，取得规定学分。有的高职院校还用全国高等学校英语应用能力考试作为终结性评估的一项参数，这使教学评估趋向单一的以考试成绩来评定。这样的评估体系不能准确、客观地反映学生的学习效果和教学质量。高职院校公共英语教学改革中的评估体系改革首先需要改变传统的以终结性评估为主的做法，强调形成性评估与终结性评估相结合。教学改革应提倡以学生为中心的教学理念，这就要求学生参与到包括评估在内的教学全过程，教师也应该将“考学生”的做法变为利用评估的结果给学生提供“个性化评估”的做法。在进行形成性评估时，主要的依据是学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、网上讨论、作业、网上自学情况等。在技能的选择与权重方面，新的评估体系改变了以往重输入性技能、轻输出性技能，重笔头、轻口头，重知识、轻技能等做法，加大了听力试题的权重，将口语考试作为必考内容。评估体系改革的另一个重点是在笔试方面加大主观性试题的比重，将学校举办的学业考试与其他大规模、标准化考试区分开来。将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合，用合适的题型（如记笔记、回答问题、填空、翻译、作文等）考核语言技能。归纳来说，改革后的教学评估体系对学生的学习评估由两方面组成：考试评价系统＋学校配套政策与教学条件保障措施。改革后的评估体系是开放的、多元的、立体的，这样的评估体系才真正具有说服力，才能经得起时间的考验。

（四）教学活动的改革

高职院校公共英语教学改革需改变以往以第一课堂作为主要教学活动的做法，应将第一课堂与第二课堂活动相结合，淡化第一课堂与第二课堂的界限，充分重视第二课堂的活动，使第二课堂活动呈现系统化、制度化的趋势。常见的第二课堂活动包括英语角、英语村、英语俱乐部、外语节、英语摹仿秀等。还有快速阅读大比拼、英语辩论赛和电影对白比赛等。有条件的高职院校还可尝试每周举办一次外教讲座，或为教师规定答疑值班，或每天下午放英语电影，或每天安排内容丰富的英语广播。丰富多彩的第二课堂活动可以提高高职学生学习英语的热情，有助于营造一个良好的校园英语学习环境。以上四个方面的改革措施是教学改革的重要创新成果，也是高职院校公共英语教学改革成功的重要保障。

三、高职院校公共英语教学改革的建议

（一）加强师资队伍建设，努力提高高职院校英语教师专业水平和教学能力

师资队伍建设的力度和有效的激励措施直接影响到教师对教改的态度，这是教改能否成功的关键。高职院校要高度重视英语师资队伍的建设，把公共英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来，增加高职院校英语教师的数量，提高业务水平，建设一支结构合理、相对稳定的教学团队，以教改带动科研，以科研促进教改，提高教师的科学研究能力，由单纯的“教学型”向“研究型”转变；要为教师发展提供必要的外部条件，加大进修和学习力度，完善英语教师学习的激励与评估机制，建立教师个人进修档案；此外，要采取切实可行的办法调动教师的教改积极性，如改革管理制度和分配制度，进一步提高公共英语教师的待遇和地位，增强自信心和荣誉感，不断提高专业素质和教学水平，促进师资队伍朝着可持续和教学研究型的方向发展。

（二）明确开展高职院校英语教学改革的目的

利用现代化教学技术，推行多媒体教学新模式，优化教育资源，提高教学质量。通过教学模式的改革，更重要的、更具有深远意义的是转变传统的教学方式和学习方式，培养学生自主学习的能力。鼓励学生利用网络资源和教学软件进行自我学习和自我探索，以培养学生自主学习能力。

（三）加强教学管理，加强对教师、学生的监督和管理

教改要获得成功，一定要在管理上上水平，向管理要效益。在教学中，要加强对学生的监督和指导，强化其学习自主性，使其能够进行自主学习，安排教师在教学过程中对学生进行监控和面授检查。及时配备多媒体实验室或语言学习中心的硬件技术支撑人员，保证老师上课或学习上机时随时有技术支持。

（四）加大软、硬件的建设

良好的软、硬件条件是教改得以顺利进行的重要条件，也会为激发教师和学生参与教改的积极性和主动性产生良好的推动作用。建议高职院校重视对教学设施的投入和改造，建设自主学习中心、语言实验室或投影式多媒体教室；构建方便教学的功能强大的英语教学与学习资源库，教师在教学过程中使用多媒体教学平台、课件和先进的教学软件系统。

（五）加大对教师、学生培训的力度

教师是教学过程的主体，教学改革成功与否在很大程度上取决于教师是否有过硬的教学技能和先进的教学理念。因此，对这种教学技能和理念的培训尤为重要。首先是对教师新的教育思想、教育理念的引导与培训。其次是教学设计、教育技术、教学法、网络技术、计算机辅助语言教学等方面的业务培训，使教师具备教学的信心与能力，提升教师的教学理念和技能，促进教学改革。新的教学模式不但为教师的教学造成了新的问题，也为学生的学习带来新的挑战。学生是否能够适应和接受新的教学模式也成了高职院校公共英语教学改革成功与否的关键。因此，高职院校应对学生进行讲座等适当形式的培训，使学生更快地适应全新的教学模式。

（六）突出教材的专业特色

高职院校应根据专业特点，选取与专业结合较紧密的，实用性、针对性较强的专门用途的高职英语教材（EnglishforSpecialPurpose，简称ESP）。教材在建设上立足于高职院校学生的英语学习实际，将英语基础知识与高职学生的专业结合起来，重视英语技能的训练，突出专业特色。

四、高职院校公共英语教学改革存在的困难和问题

如同其他改革工作，高职院校公共英语教学改革也存在一些困难与问题，主要集中在教学理念、教学模式、教学系统和教学评估等方面。部分高职院校教师对教学改革中的公共英语的教学理念还没有深刻的认识，个别教师对“应用能力的培养”、“教学模式的改革”、“形成性评估”等概念或做法还不太明白，如将应用能力等同于听说能力，将采取不同的教学模式理解为使用不用的教材，将形成性评估等同于平时小测验。在教学安排中，有些高职院校只是把计算机与网络环境下的教学作为辅助工作，并没有发挥计算机与网络技术的优势。由填鸭式学习向自主式学习的转变、由“听课加记笔记”向“网络加选择”的转变等对大部分学生是一个挑战。如果处理不好，学生的学习可能会产生两极分化的现象。不少高职院校在帮助教师和学生克服这些困难方面作出了很大的努力，但要彻底解决这些问题仍有许多工作要做。有些院校教师对学生自主学习引导不够，学生自主学习的理念和方法还不明确。学生在平台上自主学习后，教师对平台的管理不到位。教师在教学设计方面也存在问题。教师进入网络教学模式，大部分教师对如何在网络环境下教学比较陌生，有的教师拿着多媒体教材仍然沿用传统教学方式，教学效果不明显。加强对教师教学设计的培训，使教师做到协调平衡网络自学与课堂面授之间的关系是公共英语教学改革很重要的一个环节，否则教师就会有危机感，甚至会有抵触情绪，使教学改革难以进行。网络自主学习的质量监控力度不够，需加强对学生的监督和管理。实际教学中要加强对学生网络学习的监督和管理，并通过形成性评估把学生自主学习的成绩、学习效果和时间长短作为对学生最终考核的主要内容。目前使用的教学系统软件仍有一些不尽如人意的地方，如人机交互的功能不够完善、教学管理功能不强、资源库或试题库中的数据有限且不开放、教材配套的光盘与网络课件的内容重复、不同的教学平台间无数据接口等。这些问题也有待软件制作者尽快提出解决方案。

五、结论

公共英语教学改革给高职院校英语教学理念和教学体系带来了很大的变化，教学改革的主要措施和建议对高职院校的公共英语教学具有较好的借鉴作用，可以鼓舞教师和学生参与改革的热情，为深化改革打下良好基础。同时，教学改革也使公共英语课教师更直接地了解到高职院校公共英语教学取得的成绩及存在的问题。高职院校公共英语教学在未来的改革中需继续推向纵深，使更多的高职院校与师生从改革中受益，最终达到全面培养高职学生的英语综合应用能力提高高职院校公共英语课教学质量的目的。

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