公共英语论文范文

公共英语论文范文第1篇

研究设计

该研究通过对719份有效问卷结果的统计和分析，发现60%的同学欢迎通识教育的实施；70%的同学希望认为学习英语的主要目的是提高语言交际能力；77%的同学希望英语课堂丰富授课内容，多讲些国外文化；近75%的同学希望改进教学方式，求新，结合影视等多媒体增强英语课堂的趣味性等。针对上述情况，结合相关资料分析提出的通识教育在高职实施的可行性，该研究积极探索改进原有教学设计和方法、合理安排教学过程。通过深度访谈和课堂观察采集新的研究数据，重点关注通识教育实施过程对高职英语教学的影响。鉴于研究的需要和方便，课题组成员决定在九江某所高职院校的2011级学生中文科、理科和工科各取一个班共三个班的同学作为研究对象。该研究得到了该校领导的支持，为了便于课题组的观察和掌

握第一手资料,在任课教师安排上特意安排同一个老师的三个平行班，使用同一套教材，在为期两学期的教学中并对三个班共102位学生学习情况做了追踪记录。1.实验过程参加实验的三个班级统一采用的是上海外语教育出版社出版的新世纪高职高专英语（修订版）综合教程，主编，许小贞等。课时安排为每周四节，其中每周两节普通教室，两节多媒体教室。任课老师首先对实验的三个班级英语应用能力测试的过级率进行了统计，然后查看了上学期各班的课堂表现记录和期末成绩，并交流了以前上课的教学方法。老师先采用以前的教学方法上完Unit1-Patriotism：先讲单词的用法，再分析句子结构，翻译句子大意，讲解课后习题。观察到学生的课堂反应平平，学生们只是在提问时会非常紧张地、不情愿地站起来配合一下。整个课堂几乎是教师在唱“独角戏”。在学完课文后随机问几位同学这篇文章的主题是什么，大家都不知所云，并表示考试又不会考。而课堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在听说要点名后，才会偷偷在课间跑来上课。

从Unit2-CapitalCities开始，任课教师开始贯彻通识教育理念。首先老师以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?导入，随后安排了课堂讨论page20上的三幅图片：

Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?刚开始学生不是很乐意表达，后来有人直接问可以用中文吗？在老师在黑板上写下一些suggestedwords后，有个别同学尝试着简单地表述。随后老师问道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此时同学们就开始列举一些首都城市的共性。在对同学们的讨论进行简要总结之后，老师指出好多首都其实都有其独特的一面，然后进入课文。让学生自己快速预览课文，找出生词和出现的城市名，再布置作业让学生自己查找生单词的意思和用法。

接下来，老师在多媒体教室里进行课文讲解。讲解过程中，每每遇到文中提及的城市，老师都一一给同学们展示该城市的图片以及简要的人文介绍，还有该城市里有名的风景区。整堂课同学们兴致较高，对于优美的景色不时发出赞叹声，并表示有机会一定要去旅游。对于文中还涉及到的英国大诗人Shelly,老师也对其思想和主要作品做了介绍。对于文中出现的生词，老师则是挑选了几个重点的词汇进行讲解，随后结合课后WorkOutII部分加以巩固掌握。

在整个授课过程中，老师发现同学们会时不时地对所讲话题产生兴趣，表现出一定的参与性。尤其是多媒体课堂，同学们更是积极，课后还有同学在讨论到底是哪个城市更适合留学等内容。

针对Unit3-LifeandMoney，老师和学生展开了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的讨论。在课文讲解中，老师给同学们讲述了西方人的价值观和传统的中国人的价值观，并将两者进行比较。还和同学们讨论了当今一些不良的社会现象，劝解同学们树立良好的价值观，珍爱生命、珍惜健康。同时告诉同学们世界主要几种货币不同的符号标识。对此后的几个单元，老师都是结合课文内容做好课前备课，扩充课文中的知识点，扩大同学们的视野，锻炼学生的口语交际能力。

2.试验成果和访谈在对实验班级同学进行访谈时，他们纷纷表示：现在的英语课有趣多了，内容充实，尤其喜欢多媒体课；课堂上的每一次讨论都想参与，尽管有些还是不会用英语表达，但课后知道该查找些什么话题，对外国文化也很感兴趣；尽管学术自由，但西方国家的学生对老师很是尊重；大多数同学表示喜欢英语，英语用处很大，还会继续学下去。此外，在通识教育实施的两学期中，三个班的整体班风有很大的改善，个人修养提高了，3位同学被评为“年级学习标兵”，25位春运期间在火车站做“青年志愿者”，6人已经成为“入党积极分子”。

3.分析和总结从教学内容上讲，在通识教育实施的过程中，课堂重点从枯燥的单词讲解转移到课文内容的分析，以及所涵盖的文化知识方面，极大地增加了授课内容的趣味性。此外，让学生自己查找生词，会培养其自主学习的能力。从课堂模式上讲，老师转变角色，启发和鼓励学生一起参与话题讨论，既为学生提供了口语锻炼的平台，又能加强师生之间的交流。加之多媒体在视觉上和音频上的冲击，学生会把课本上的知识与实际相联系，对现实多了一分了解，觉得所学的东西不再是空洞的、没有意义的，进而激发其强烈的求知欲望。

公共英语论文范文第2篇

关键词: 专业英语 需求调查 医学英语

1.前言

随着国际交往的日益增多,外语的学习的工具性和应用性都显著增强了,学生学习外语的目的性和实用性也随之大大增强,此外,国际化的交流对大学生的学习交流(如、参加学术会议)和以后的深造都要求有较高的英语水平,这里的英语水平或能力不仅是公共英语的体现,在很多时候也是专业英语的体现,在这种背景下,专业英语的教学显得格外重要。

2.文献综述

Richterich(1972)第一个提出了外语教学中的需求分析的模式,从那以后,很多学者都意识到了需求分析在语言教学中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以学者为中心的需求分析模式。国内关于专业英语的研究为数不少,大多数文章集中在理论研究上,有刘法公(2001),陈冬纯(2001),李红(2001),韩萍、朱万忠、魏红(2003),刘法公(2003),蔡基刚(2004),陈冰冰(2005)等,他们对专门用途教学的性质及与大学英语教学的关系都作了较为深入的探讨。在实证研究方面的文章很少,有孙秋丹、张健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),马雁(2009)等,他们通过调查发现教材的实用性和趣味性至关重要,学生期望课堂上与老师的互动,要提供个性化多样化的课程,其中,孙秋丹等(2003)和马雁(2009)都论述了基于网络的ESP课程拥有广阔的发展前景。

总结目前的研究结果,我们发现下述问题:

(1)运用需求调查来分析专业英语教学的文章少之又少。

(2)学生需求与参与度在专业英语教学中发挥的作用没有得到关注。

笔者通过在某大学医学专业展开需求调查,以医学英语作为案例来分析专业英语教学所涉及的问题并提出相应的建议,希望给目前的专业英语改革提供一些依据和建议,最终达到提高学习专业英语的兴趣和能力的目的。

3.调查结果与分析

本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式来设计问卷,在某大学医学院2004级和2005级医学生中展开需求分析的调查,我们随机抽取73名学生参与问卷调查,辅之以访谈,有效问卷数是69份,有效率为95.5%。

3.1学生对英语语言能力的需求

表1 英语语言能力的需求

如表1所示,对学生来说,专业英语写作技能的需求总体上要比公共英语的要大,这主要是因为步入高年级的学生日益认识到专业英语的重要性,尤其是写作能力的需求达到58%,他们无论是查阅文献获取最新的国际上医学领域的信息还是撰写自己的论文,都感到专业英语在本专业学习中的重要性。在问到专业英语在从事本专业研究的重要性时(单选题),认为“重要”、“非常重要”和“至关重要”的学生分别是14.5%、44.9%和8.7%,也就是说,大部分学生都一致认为专业英语在本专业的学习和研究中扮演着很重要的角色。此外,他们对一般口语技能有着较高的需求,而对公共英语阅读技能并不怎么看重,这可能是由于国内的英语教学一直重视阅读能力的训练和培养而忽视口语技能,所以大多数学生的阅读能力比较好而口语却比较薄弱,他们期望加强自己的口语交流能力。

对大多数学生来说,阅读专业文献或资料是专业英语学习中主要的学习任务(88.4%选择阅读专业文献或资料的能力),因为对国内学生或是将来的从业人员来说,阅读文献在他们接触到外语的情形中扮演着十分重要的角色。

3.2对专业英语教学的需求

表2 专业英语教学的需求

在专业英语教学的需求方面,如表2所示,有将近70%的学生认为专业英语的教学应突出实用性,这里实用性主要指的是进行医疗对话、撰写英文病例和英文摘要或是论文、阅读本专业的英语文献。有超过50%的学生认为专业英语应有相关学科的侧重点,这就说明专业英语还要进一步细化到具体的医学领域。除了经典的专业文献外,也有不少学生认为最新的专业文献应该在专业英语的教学中得到体现。在问到专业英语的题材时,分别有58%的学生认为国外医学优秀期刊论文,42%的学生选择国外医学教科书选读,34.8%的学生倾向于经典医学文献。

4.调查结果对专业英语教学的启示

4.1课程设置

公共英语(EGP)之后的医学专业英语(ESP)除了要培养和训练专业英语的阅读和翻译能力外,还要着重培养学生的专业英语写作能力,此外,学生的口语能力也要得到加强。因此,笔者建议:医学英语分为必修课和选修课,必修课主要是专业英语基础课,选修课包含一般口语课、医学英语口语课、外国医学期刊选读、医学应用写作等。学生普遍反映自己的英语论文写作能力有待提高。而英语论文写作能力对学生非常重要,所以开设医学应用写作课是十分有必要的。教师在课上可以多介绍英语论文的格式、科技论文的语法语言特点等,笔者认为加强医学英语基础课和丰富医学英语选修课将是今后的改革方向。

4.2教材

医学专业英语基础课的教材选文要注重实用性,最好改编自国外医学优秀期刊论文、国外医学教科书和经典的医学文献。王蓓蕾(2004)在调查中发现教材的难度系数和实用性在专业英语的教材建设中很关键,在访谈中,学生也多次提到实用性在医学英语的重要性,期望专业英语教学加强针对性,着重培养他们阅读原版文献、撰写英语论文的能力及真实场景中交流的能力。由于国外原版教材的难度较大,改编的过程不仅要考虑学生的实际英语水平,还要体现听、说、读、写的训练。阅读和翻译是传统专业英语教学的重点,写作和听说往往遭到忽视。阅读课教材要包含医学期刊文献、仪器和药品的说明书等有针对性和实用的材料,写作课教材要着重培养学生撰写病例和医学论文摘要和论文的能力,听说课教材要着重训练学生的医学会话,比如医生和病人、医生和护士、医生和医生之间的交谈、病例报告或是模拟会诊等。

4.3教法

学生普遍反映英语教学气氛不活跃,教学模式、教学媒体单一,跟不上时代的步伐。把网络与多媒体引入到专业英语教学当中是21世纪专业英语课程建设的制高点(马雁,2009),在课堂内,教师可以运用多媒体来展现自己搜集到的医学英语学习资料,可以是医学对话音频或视频剪辑,可以是网络上搜索到的医学期刊文献等。将最新而又实用的专业英语材料展现在课堂上,这样不仅增强了教学内容的多样性,还大大提高了实用性和新颖性。在课外,教师可多采用任务教学法把学生课外的学习与课堂学习紧密结合,使课外学习成为课堂学习的补充和延伸,比如教师布置任务让学生把课外网络上搜索到的英文版的医学知识带到课堂上分享展示辅之以谈论,这样学生的自主性和积极性都能得到提高,听、说、读、写的能力也会在这些过程中得到提高。

4.4师资

医学英语教师不仅要有扎实的英语语言能力,还要有一定的医学知识基础。目前医学英语教师主要有两种类型:英语专业出身的教师,英语水平较高的医学专业教师,前者虽然有扎实的语言基础和良好的英语教育素养,但由于缺乏医学知识,后者虽然自己能较好地使用英语查阅文献和撰写英语论文,但面对英语教学,也感到捉襟见肘。调查中,超过70%的学生希望外语教师与专业教师合作来完成医学英语的教学,笔者也认为这是将来ESP教学发展的方向,加强和双语课程的专业课教师的业务合作,结成对子,在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助(蔡基刚,2004)。李红(2001)也提出专业英语合作教学模式,即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担专业英语的教学,但如何在实际教学中合作,这值得进一步地探讨。

5.结语

ESP教学强调以学生为中心,这就要求我们把学生的需求纳入到专业英语教学的过程中去,这对我们的教师和教学管理人员提出了更高的要求,本文从课程安排、教材、教法和师资各方面结合学生的需求作了一些探讨,专业英语教学任重而道远,需要从事专业英语教学与研究的人士不懈地追求和探索。

参考文献:

[1]Hutchinson,T.,& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Richterich,R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language.Strasbourg:Council of Europe,1972.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2):22-24.

[4]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学,2005,(3):75-78.

[5]陈冬纯.提高21世纪大学生专业英语水平[J].外语界,2001,(2):33-35.

[6]韩萍,朱万忠,魏红.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式[J].外语界,2003,(2):22-27.

[7]李红.专门用途的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001,(1):40-43.

[7]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003,(1):31-33.

[8]马雁.ESP理论视角下的医学英语课程设置及其教学探索―基于医学英语教学的个案分析[J].外语电化教学,2009,(125):60-63.

[9]孙秋丹,张健,董哲.专业英语教学探索――计算机与网络的应用[J].外语界,2003,(2):29-33.[J].外语界,2003,(2):22-27.

[10]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004,(1):35-41.

公共英语论文范文第3篇

关键词：江苏大学 专业硕士研究生 英语应用能力 ESP

一.引言

2010年，国务院学术委员会颁布了《专业学位教育发展总体方案》，为我国硕士、博士专业学位教育未来十年的发展做出了战略性规划。规划指出：到2015年，要实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主到培养应用性人才为主的战略转移，硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；到2020年，实现研究生教育以学术性人才和专业型人才培养并重的格局。（各占50%）（刘进：2012，31）。该文件表明国家和社会已经意识到现有的硕士研究生类型无法满足社会需求，意识到培养专业硕士的重要性，将硕士研究生教育从以培养学术型研究生人才为主向以培养应用型研究生人才为主转变。2012江苏大学在广泛调研研究生各类需求的基础上，借鉴国内外名校及我校学术硕士研究生英语课程改革的成功经验，率先将学术学位与专业学位教学分立，构建基于学科背景，以专业内容为依托的专业硕士研究生教学模式，对专业学位硕士研究生开设ESP课程，以期有效解决语言与专业的分离问题，体现专业硕士培养目标所强调的应用性原则。本研究主要对江苏大学专业硕士课程体系改革前、后学生的学术英语能力进行对比，通过问卷调查、学生座谈、研究生导师反馈等方式对学生的英语实际应用能力进行调查，为课程体系的改革提供反馈意见，以便进一步完善专业硕士公共英语课程体系、教学内容和教学方法。

二.研究背景

专门用途英语（English for Specific Purposes），是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson&Waters，1987）。在我国，由于专业学位教育过去一直不是主要的研究生培养形式，相应的课程研究因此也比较缺乏，大多数高校并未将专业硕士公共英语课程与学术硕士公共英语课程分开设置，这既不符合因材施教的原则，也无法体现专业硕士培养目标所强调的应用性原则。江苏大学率先将学术学位与专业学位教学分立，将ESP教学理念引入专业学位硕士英语教学，对专硕的公共英语课程设置进行了大胆改革。

三.研究设计

1.研究题

本研究通过统计分析、问卷调查、学生座谈、研究生导师反馈等方式对江苏大学专业硕士研究生近几年的英语学术情况、跨文化沟通能力、英语应用文写作水平、研究生英语写译能力及运用语言知识阅读和翻译专业文献等能力进行了跟踪调查。设计问题为：江苏大学专业硕士研究生英语课程改革对学生的英语实际应用能力产生了哪些影响？

2.研究对象

笔者分别于2014年与2015年随机抽取了江苏大学2014级、2015级专业硕士研究生各600名参加此次调查。

3.研究工具及过程

为探究ESP课程改革后学生的英语实际运用能力，此次调查分为前测和后测，两次测试内容一致。此外，对2014级专业硕士研究生与2015级专业硕士研究生的整体水平进行纵向对比。笔者设计了一份测试卷，采用不记名计分制形式进行，对学生的英语写、译能力、学术英语文体的掌握程度进行调查，测试工具包括英语应用文写作，英汉翻译，学术英语句子改写。调查结束后，对回收的有效问卷进行评分，最后将两个年级的学生取平均值进行比较。此外，笔者对江苏大学专业硕士研究生2012年至2015年学生英语情况、参加国际交流情况进行了统计调查并通过导师交流及学生座谈等了解受试者英语文献阅读与翻译情况。

四.调查结果与分析

此次调查共历时两年，对受试者的英语写译综合能力进行了前测和后测，测试卷的回收率及有效率分别为92.74%、94.52%，保证了测试结果的有效性。笔者分别对受试者测试成绩汇总后取平均值进行对比，测试结果如表1所示：

整体而言，较入校之初，2014级与2015级受试者的英语综合写译水平较均有所提升，这表明江苏大学专业硕士研究生英语课程对学生的英语写译能力起到了促进作用，而2015级受试者英语写译水平提升幅度更大，这表明江苏大学研究生英语教学改革对学生的积极影响在不断的深化和加强，具体表现为两组受试者对英语语言驾驭能力较之前有较大提升，例如在词汇及句型使用更加多样化、学术规范性更强、语篇更加流畅等；但不足之处也显而易见，如常用词拼写错误，误用介词、冠词及动词时态等。

在对受试者的英语写译综合能力进行调查的同时，笔者对江苏大学非英语专业硕士研究生近几年英语情况做了汇总，统计后发现：近年我校非英语专业研究生发表的ESI论文发文数是前5年的3.3倍，SCI论文为2.5倍，发文质量亦明显提升，其中一区和二区论文被引量分别为前5年的1.07倍和1.44倍，且呈现加速增长趋势。根据Scopus提供的数据，中国高被引论文2016百强高校排名中，我校跃居第49名，一年中上升8位，从2015年81篇增至2016年118篇，一年增加了37篇，统计数据表明研究生做出了主要贡献。笔者将江苏大学2012至2015年以来非英语专业研究生逐年发表SCI/SSCI论文统计如下表：

如表2所示，自我校2012年启动实施非英语专业研究生英语课程改革以来，学生逐年发表SCI/SSCI论文数量总体呈上升趋势，这表明我校非英语专业研究生英语课程改革对学生在国际上发表高水平论文产生了积极影响。学生的英语水平、专业技能和实际应用能力也得到了较大提升。

笔者对发表过英语论文的200多位受试者进行了访谈，74%的被调查者表明现有的ESP教学模式有效的提高了自己阅读英文类专业书籍及文献的能力，使自己专业的研究视野更加开阔。近46%和37%的受试者每月阅读文献数量分别在三篇以上或两篇，但仍有10%和7%的被调查者每月的文献阅读量仅为一篇或为零，虽然比重不大，但仍然值得我们思考和关注。笔者与部分学生的硕士生导师进行交流，86%的导师表示学生阅读和涉猎国际文献及国外资料的能力有较大提升，学生可以通过自主学习获得更多学科前沿资料。加之教学改革后，学生在英语课程学习过程中获得了一定的英语论文写作技能，这些都为受试者发表高层次国际学术论文提供了有利条件。

为提高我校高等教育国际化水平，江苏大学为专业硕士研究生提供了越来越多的国际化交流平台，以培养更多的国际化人才。为了解江苏大学国际化培养改革举措之实际效果，笔者调查统计了2014级与2015级受试者参加国际学术会议交流的情况。统计结果如下：

从表3可以看出，2015级非英语专业研究生参加过4次及以上、2至3次国际学术的次数均比2014级学生比例大；较2014级而言，2015级学生没有参加过国际学术会议的学生比例降低了7%，但笔者调查发现87%的被调查者表示自己只是作为听众参加过国际学术会议，并未做公开发表或者互动交流。仅有9%的学生作为发表人后者演讲者参与了国际学术会议，笔者访谈中发现这些学生中绝大多数表示自己也参加过英语演讲比赛，87%的学生可以自如地与评委交流，仍有部分学生不能理解评委提问或不能正确地表达出自己的观点。这些情况表明学生在参加国际交流活动这一方面已有较大提升，但仍有待加强训练。笔者跟进调查了受试者参加国际学术会议的最大障碍，结果显示，47%和36%的受访者认为影响国际学术会议的最大障碍分别是用英语做会议陈述和用英语与同行交流；而相对于用英文撰写学术报告或查找英语信息比重较低，分别为15%和2%，这说明学生英语口头汇报和交流能力非常欠缺，而书面能力较强，有72%的学生认为国际学术交流能力差的原因是平时比较重视阅读和翻译能力，而忽视了英语听说能力，此外，专业能力不强也是造成交流困难的原因之一。89%的受访者深刻意识到国际学术会议中口头汇报能力和专家交流能力的重要性，也意识到在研究生英语教学中，需要加强这些能力的培养，其中46%和38%的受访者认为需要开设更多的英语学术交流活动和加强国际学术交流课程建设。

五.研究发现与启示

笔者调查发现，在ESP教学理念的支撑下，专业硕士英语课程的三个模块（实用技能模块，专业英语模块，跨文化素质模块）满足了不同层次和专业的学生需求。学生的英语实际应用能力，如跨文化交流能力，英语论文写作能力，英语写译水平等均有较大提升。江苏大学还引入来自英语国家有学术与专业背景的外籍教师、有海外学术研究经历的专业导师和来自英语国家的在读优秀博士生助教与本校英语教师组成学术英语课程国际化教学共同体，构建国际化教育元素融合下的教育生态。这一良性生态环境对SCI/ESI等高水平学术论文产出总量及发文级别的提升产生了积极影响，两者呈显著正相关，进一步证明了ESP教学理念对江苏大学专业硕士研究生英语课程具有极大的促进作用，我校研究生英语课程的总体思路、理念和举措可以满足和提高学生英语实际应用水平，同时对推动学校的国际化建设进程、引领研究生课程的全面改革和提升学校的综合实力和学术声誉等方面都起到了关键的作用，并在省内外形成了积极的辐射效应。

六.结论

本研究对江苏大学专业研究生英语学术能力进行了专项调查，采用定量与定性相结合的研究方法对300名受试者进行了两年之久的调查访问。研究发现，江苏大学专业硕士研究生课程改革与实践树立专业硕士研究生英语教学为专业、科研服务的理念，为研究生在专业知识获取、国际学术交流能力提升、实用创新能力培养等方面提供了更为有效的Z言教学环境。然而，学生的国际学术会议交流能力并没有达到预期目标，今后应深化各项改革措施，鼓励学生全英文研讨，学校多开展全英文学术竞赛实践活动等学术英语高仿真、浸入式教学流程以营造出更加浓厚的国际化教学环境。

参考文献

[1]Ghafournia，N.& Sabet，A.S.The Most Prominent Roles of an ESP Teacher[J].International Education Studies， 2014（7）.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for specific purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（3）：47-50.蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.

[4]郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展[J].中国外语，2012（6）：86-90.

[5]刘进.“模块+选修”：转型期专业硕士公共英语课程改革研究[J].外语电化教学，2012，2.

[6]李q，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革―蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学，2013（5）：3-6.

[7]杨玉峰，牛桂玲等.郑州大学非英语专业硕士研究生ESP课程设置与教学模式研究[J].牡丹江大学学报，2016（5）：160-163.

[8]张坤， 刘丽霞.非英语专业硕士研究生ESP教学改革探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（4）：6-7.

本文系江苏省2014年度研究生教育教学改革研究与实践（JGZZ14-077）阶段性成果；江苏大学研究生教改项目（YJG08_03x；1221150017）阶段性成果。

公共英语论文范文第4篇

关键词：沉浸式医学英语教学；普外科；实习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0216-02

临床实习阶段对于每一个医学生来说，不仅仅是从理论到实践的结合阶段，更是对书本知识总结并进行临床实际应用的阶段，是将来的临床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的现在，临床医学的国内外交流愈加频繁及重要，不仅体现于文献的交流和国际会议，还包括各类疾病的国际多中心诊疗合作及各种信息的远程传输。因此，英语教学对于现今医学生的培养是必不可少的，特别是对于普通外科学这类发展速度快、知识更新率高的学科，英语教学显得尤为重要。

一、临床医学英语教学的现状

医学英语是指一种以中、高级公共英语为基础，与医学（专科）紧密结合，使医务人员能以英语为工具，自如地从事临床医疗活动的一种专业英语。而医学英语因来源复杂、构词讲究、词汇量大而具有相当的独特性。现代临床医学英语的教学，不仅需要通过提高现代医学生能够熟练应用英语表达临床专业知识的能力，同时培养具有英语表达和应用能力的高级复合型现代化医学人才。在世界范围内，以英语为母语的人口约5亿多，而学习英语者至少在15亿人以上。在我国大部分城市，虽然从小学就开始进行英语的学习，但随着教育部根据其1987年颁布《全国大学英语教学大纲》实施的全国大学英语四、六级考试，自此几乎所有医学院校本科生甚至绝大部分的硕士研究生和其他院校的学生一样，其英语学习转向专攻公共英语，各医学高校更加注重的是英语四、六级的全国统考合格率，而忽略了医学专业英语的教学。

同时，医学专业的英语教学多年来一直沿用传统的英语教材和公共英语的教学方法。国内尚无统一的五年制普及型双语医学教材，特别缺乏临床实习阶段可以应用的实用性专业英语教材。目前国内多数医学高校应用的医学英语教材中关于临床医学中实用性的英语内容却很少，内容比较零乱片面，其实用性及系统性均较差。同时，现有的英语教学模式一直是以教师“教”为中心的灌输模式，极大程度地影响了学生自主学习能力的培养，不仅限制了学生学习的主观能动性，同时阻碍了医学生的语言交际及临床应用能力的培养。这样的后果是，医学生的英语学习与实际的临床应用脱节，学习英语的目的仅仅停留在应付考试上，以至于进入临床后仍旧无法应用医学英语。

二、沉浸式医学英语教学模式

良好的英语教学模式和环境是解决我国目前医学英语教学中“费时低效”和“聋哑英语”的有效途径。其实长时间以来，我们一直不断地对以人为本的人性化教育进行着探索，所谓沉浸式医学英语教学模式，是指用第二语言作为教学语言的教学模式，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具，对受教育对象进行各种教学活动时，让所有学生完全沉浸在第二语言的语言环境中。沉浸式英语教学模式将学生“浸泡”在英语氛围中，在教学过程中老师应最大限度地运用英语来组织教学及其他活动，以减少母语的介入，从视觉、听觉及思维等方面全面培养学生的英语口、英语眼、英语耳、英语脑，使学生进入一个完全“英语化”的世界。

医学英语绝不仅仅是医学单词的简单排列，而是比公共英语更加复杂的一类社会语言系统。尤其是临床医学英语，临床医学英语不仅代表医生对所在专业的理解和应用，而且是医生和患者、医生与医生间的交流平台，医生需要用临床医学英语为病人、为整个社会服务。在临床医学英语的教学过程中，也要注重公共英语的教学，否则就像完全分割了医生和患者之间的联系而单独学习，这样也失去了临床医学最重要的意义。因此，临床医学英语应通过结构型沉浸的方式进行教学，即以具体学科双语教学为基础，利用第二语言教授具体的临床课程，以通过学科内容的学习达到语言学习的目的。在临床医学英语教学过程中，应以具体的科目内容学习为主线，学习基本的理论知识，同时穿插大量的临床典型病例。临床病例的学习必须把公共英语的内容融会在其中，以促进临床医学英语的学以致用。

三、沉浸式医学英语教学模式在普外科临床实习阶段的应用

普外科是所有外科的基础，涵盖了外科很多的基础知识，普外科的实习不仅有助于全面了解外科的基础知识，同时对于进一步地学习其他外科也有很大的帮助。而且普外科不同于内科，最主要的特点是普外科实习中有很多的临床实践操作，而学生在进入实习之前虽然已经接受了系统的理论知识学习，但缺乏实践操作能力以及缺乏在实践操作中使用医学英语的能力。因此在普外科临床带教中，要求带教老师有目的、有方向、有重点地引导他们正确掌握和了解普外科实习内容以顺利完成学习任务，通过具体的实践和操作更好地领会贯通医学英语。

在普外科临床实习阶段，沉浸式医学英语教学模式应贯穿整个带教的过程，概括起来有以下几个方面：（1）英语授课：在临床实习阶段，每周应组织小班讲课，具体用英语讲授关于普外科临床的理论知识，使得临床实习的医学生对普外科的理论知识、普外科相关医学词汇、术语如何用英语进行书面表达进行系统地了解，为临床实践应用打下基础。（2）英语教学查房：所有医学生在普外科临床实习阶段每天都要跟随带教老师对住院病人进行查房，这是英语教学最好的实践机会，语言的锻炼需要环境，只有通过和患者接触，才能学到全方位的医学英语。同时，由于对话的不确定性导致难以准备。这对临床带教老师提出了更高的要求，不仅要求熟练地掌握医学专业英语，同时对临床实用性英语及其相关的公共英语非常了解。在查房过程中，学生不仅可以更深刻地掌握相应的疾病知识，同时能够引导学生用英语进行思考和对话，有助于迅速提高学生对医学英语及相关公共英语的熟练度。（3）英语带教操作：普外科是所有外科的基础，从换药、门诊小手术到临床大手术，牵涉到很多的实际操作，这对实施沉浸式医学英语教学模式的临床带教老师提出了新的要求，不仅要注意在教授专科理论知识时应用英语，同时在带教操作时也要注意使用合适的英语。使得医学生不仅学习到相关的理论知识和操作技能，更能学会这些知识和操作的正确英语表达。（4）医学英语论文的写作，在现代医学中，医学论文的写作是医学英语应用中非常重要的一部分。要锻炼学生用英语思维书写英语论文，而不仅仅是中文素材的翻译，同时通过英语论文的写作加深对医学英语的理解。

临床专业理论知识课之后临床实习阶段过程中，继续进行医学专业英语的教学对于巩固和提高教学成果及对以后临床、科研工作、学术交流中的英语实际运用能力均将起到非常重要的提升作用。因此在全球化的国际化规模发展的背景下，如何使临床医学英语教学更加规范及实用性是我们面临的最大挑战。

参考文献：

[1]苗劲蔚.临床医学英语的教学与应用浅谈——留学美国沉浸式医学英语学习有感[J].卫生职业教育，2010，28（16）：41-43.

[2]杨洋.浅谈大学英语教学存在的问题与策略[J].英语广场：学术研究，2012，（4）：78-80.

[3]袁平华，米保富，胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学：高教研究，2011，（4）：141-144.

[4]罗天航，李荣.医学本科生普外科临床实习的教学体会[J].教育教学论坛，2012，（33B）：217-218.

[5]黄涛.大学英语阅读中存在的问题与教学策略研究[J].大江周刊：论坛，2011，（12）：168-170.

公共英语论文范文第5篇

关键词：CBI理念；ESP导向；研究生公共英语；教学改革；特点和价值

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0207-02

一、研究背景

1992年11月教育部颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，极大地促进了硕士生公共英语教学的规范发展和教学质量的稳步提高。而经过这些年的发展，研究生的入学水平、学习的环境与条件、社会对研究生外语能力的要求等也都和以前不可同日而语。现在的社会需要研究生具备较强的英语综合应用能力和专业交流能力，以培养学生阅读能力为主的教学已不能适应社会的需求。在此情形下国内一些学者和教育工作者提出修改研究生英语教学大纲的建议。2005年4月在北京召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：“研究生的英语教学一定要以需为本，应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英语教学改革研究现状

在上述研究背景介绍中，我们可以看到，旧的研究生英语教学大纲已不能符合现阶段国内研究生公共英语教学的需要，很多专家已就教学改革做出了探索和研究。李桂荣提出，研究生英语教学改革需要一定的策略，基本可分三个阶段来进行：一是分级教学，示范教学效果的阶段；第二个阶段是开放教学系统，引入竞争机制的阶段；第三个阶段是以学生的专业方向组织教学，实施效率教学模式的阶段[2]。谢宇、韩天霖、林放、孙静通过对用人单位、高校教师、公共外语研究生等进行针对性调查了解公共外语研究生英语教学的现状和发展趋势，为新时期研究生培养过程中的英语教学探索了可行的方法和途径[3]；王云秀、陆巧玲认为，课程设置是实现培养目标的关键环节。他们针对目前硕士研究生公共英语教学及课程设置状况，对英语课程设置进行探讨，提出了将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类等必修课和选修课结合在一起的硕士研究生公共英语课程设置体系[4]；马晓宇认为，应从提高非英语专业研究生英语教学效果的目标出发，通过检视非英语专业研究生课程体系和现状，指出淘汰旧的教学模式、建立新的教学理念、优化课程体系设置、完善考核指标是提升教学效果、培养国际型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李隽归纳我国研究生公共英语教学中存在的主要问题，提出以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[6]。周梅结合目前社会需求以及我国高校研究生的具体情况，提出研究生公共英语教学的重心应该向ESP（专门用途英语）课程转移，她从ESP课程的需求分析、课程设计、教学法、教材、课程评估以及教师发展几个方面论述了开设研究生英语ESP课程的必要性及其各环节要点[1]。

在以往学者的研究基础上，笔者认为开展基于CBI理念的ESP教学对于研究生公共英语改革意义重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也称为“基于内容的教学”或“学科性语言教学”。它是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念，是用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识。CBI教学理念产生的目的是为了探索一种可以弥补学生在语言能力和语言实际应用能力之间存在差异的有效方法。它与传统的外语教学方法最大的不同之处就是，它认为目标语言的能力是通过把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得的。它具有四个特点：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言材料；三是学习新信息；四是课程设置必须符合不同学生群体的需要。

从理论基础上来讲，CBI教学路径汲取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果。因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。研究表明，CBI路径课程教学模式在各种语言学习环境、针对各种层次的学生进行的外语教学中，在提高学生整体语言能力、促进学科知识的增长、增强学生理解和应用目的语言的自信心、提高学生持续性学习外语的动机几个方面都有显著成效[7]。在教学模式方面，基于CBI理念的常见教学模式为主题模式，课程模式，辅助模式，专题模式。四种模式的教学材料均选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取专业方面的新信息，同时提高语言水平。提倡采用图片，影视，模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“专门用途英语”，如林学英语、医学英语、商务英语、工程英语、计算机英语等，它属于跨学科的应用语言范畴。在每一个专门类别里面，既包括“学术方向”，也包括“职业应用方向”，涵盖面较广。ESP目标明确、针对性强实用性强。它有两个明显特点：一是ESP学习者多是即将或正在从事各种专业的专门人才，如工程师、医师、企业家等，或是学习国际贸易、国际金融、涉外旅游、国际新闻等大学生；二是ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要[9]。

鉴于研究生都有自己的专业知识体系，如能激活其背景知识，以专业学习内容为核心，语言习得为副产品，设置适合专业发展需要的英语课程体系无疑将极大地激发学习者的学习兴趣，改善研究生英语教学的质量，为社会和国家培养出具有国际化视野的专业能力突出的高素质综合性人才。因此，基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革意义非凡。

四、基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革的核心内容

基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革核心内容包括：课程设置，教学内容与模式，教学管理及评估方式的改革。

在课程设置方面应遵循因材施教、个性化学习和分层次教学相结合的原则，利用现代科技手段，开发自主学习网络平台，大力培养学生参与国际交流与合作的能力。硕士研究生英语教学包括必修课和选修课两种课型。必修课包括综合英语教学和专业英语教学两部分，其中改革的重点是专业英语教学，也是最能体现CBI理念、ESP导向和因材施教原则的，它旨在培养学生用英语从事本专业学习工作和科研的能力，必须紧密结合专业课的学习和学术研究，在分配学时学分上必须重点考虑。综合英语教学可分为知识技能型模块和应用型模块两大类。技能型模块旨在强化学生的英语语言知识，提高其听说读写译等各项语言技能。应用型模块则旨在培养学生英语应用能力，可以开设论文写作，应用文写作，国际会议英语，科技翻译，文献检索等课程[10]。

教学内容和模式的改革是教学改革的关键。教师根据学生的专业选择或者编写教材，以学生的专业学科知识为核心（CBI理念的EPS导向的集中体现），围绕学生的专业学科而非语言形式，使用真实语料，保证学习者能尝试使用目标语言来了解适合其特定需要的话题和专业学科知识内容。教学模式提倡以提高学生英语综合应用能力为目标的教学模式，最好能采用分层分类教学的方式，避免重复学习。在教学过程中要体现学生的主体地位，充分利用现代教育技术手段，网络自主学习结合教师面授的教学模式能够引导学生朝着个性化、自主化、合作型的学习方向发展。基于网络的研究型，项目型，合作式教学模式比较符合当前国内研究生英语教学的需要。英语教师和专业教师可以通过合作，给学生布置有实用意义的任务（如国际会议的论文报告），让学生分成研究小组，在网上寻找资料，相互讨论分工合作，完成涉及自己专业领域的研究报告。而以上的教学模式特点均体现出CBI教学理念常见教学模式的特点：教学材料选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平。提倡采用图片，影视，模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。

教学管理方面应当设立单独的研究生公共英语选课系统，方便学生根据自己的水平和需要自由选择教师和上课时间。可以允许学生试听一到两周，最后确认或者更改自己的选择[10]。

评估手段和方式方面可以参照浙江大学的研究生英语教学改革，采取形成性评估结合终结性评估的手段，对基于网络的学生自主学习和课堂教学分别进行考核，采用机考结合面试的方法。选修课主张考查方式的多样化，由老师决定采用何种方式[10]。

五、研究生公共英语教学改革的3D特点及改革的价值所在

研究生公共英语教学改革3D特点是指：Diverse，dynamic，distinct；即多样性，动态的，个性化的特点。多样性是指课程设置、教学内容、教学模式和评估方式均要体现出多样化的特点，课程设置考虑到不同学生的不同的专业需要，内容、模式、评估方式多样；动态是指网络教学结合课堂面授，学习的过程不仅发生在课堂，更多发生在课外。学习者学习到的不仅仅是简单的词汇语法等读写知识，而是一种可持续发展的能力，能够逐步掌握如何利用英语这门工具来进一步了解本专业研究的最新动态，选择有价值的前沿性的研究课题，联系本专业的知名国内外专家，在有影响力的专业期刊或者国际会议发出中国学者的声音。个性化是指研究生英语教学一定要根据学生不同水平，不同专业和不同的个性鼓励其自主选择课程级别，课程内容，课程进度，测试时间和方式；同时教学中不强调标准答案，不扼杀个性，而是多设计开放式任务，激发学生的创新意识。

基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革的价值首先在于，在教育国际化背景下紧密结合当前国际社会对高端人才的需要，通过对课程设置等方面的改革，从不同角度重新规划研究生英语课程的教学目标、内容、方式和评估体系，衔接大学英语基础教学，力争能够培养出英语语言能力强，对世界前沿的专业知识有了解的途径和能力，熟练检索英语文献，懂得如何撰写科技英语论文，并能参加专业国际会议，能流利地和国际专业人士进行口头和书面交流的高端人才。

其次是有利于师资的培养。就教师专业发展而言，多种新课程的开设，编写适合学生专业需求的ESP教材，新教学模式的实践，都为教师提供了自主发展新途径和新平台。在设计一门新课程的过程中教师有更多的机会来实践其教学信念，反思教学行为。同时由于课程改革将把英语基础教学和自然科学和社会科学结合起来，对相关专业基础词汇的掌握和专业文章句法特征和语篇结构的分析也是扩展教师自身的知识面、改善教学水平的大好契机。同时也有利于鼓励英语教师和专业课老师的合作，出版系列教材，提高教师教研水平。

最后，有利于推动学校的研究生教育国际化进程，增加各类对外交换或公派的研究生出国研修的机会，同时也方便引进国外一流大学、一流学科的专家来校进行学术交流或授课，提高研究生人才培养质量。

参考文献：

[1]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育，2010（11）：67-71.

[2]李桂荣.非英语专业研究生英语教学改革的策略[J].河南师范大学学报，2004（2）：182-184.

[3]谢宇，韩天霖，林放，孙静.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界，2007（1）：52-60.

[4]王云秀，陆巧玲.硕士研究生公共英语课程设置改革构想[J].中国成人教育，2010（12）：85-86.

[5]马晓宇.非英语专业研究生英语教育的问题与策略[J].教育与职业，2012（6）：108-109.

[6]王松，宋平，李隽.以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[J]研究生教育研究，2013（2）：36-39.

[7]李卫东，李英.基于CBI理念的ESP教学实践效果研究[J].内蒙古师范大学学报，2013（1）：95-97.

[8]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.

[9]程世禄，张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究，1995（4）51-54.

公共英语论文范文第6篇

关键词： CLIL 英语写作教学 运用

2009年，我赴英国西苏格兰大学实地观摩部分课程的课堂教学，也对各国留学生的语言学习体验进行了问卷调查。获得了一些启发，引发了一些思考。

该学校要求学生专业课的学期论文需得到语言教师和专业教师的双重诊断性评价。另外，在专业课教学中安排了语言教师和专业教师共同在场的辅导课。换言之，一方面，语言教师指导学生语言的准确性及篇章结构的合理性，另一方面，专业教师考查论文的专业知识及内容观点。从学生的评价中，可以看出这种CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“语言与内容的融会式学习”的教学方法很有成效。

然而，我发现，相对于欧洲学生来说，中国学生的专业知识和语言能力不相匹配，更不用说达到完美的融合。这是由于国内外二语教学的侧重点不同所造成的。国内传统的外语教学往往注重语言形式，而忽视语言的内容和意义。专业知识与语言能力的提高总是被分割开来。另外，由于国内学术英语写作课程（AEW）开设得较少，造成中国留学生的专业课学期论文在语言的准确性和得体性上都有所欠缺。我对56名中国留学生进行了问卷调查，其中关于语言四大语言技能（听、说、读、写）难度排列中，写作被排在第一位，换言之，英语学术写作能力成为学生攻读国外学位的关键。

我进而思考，CLIL教学方法在欧盟国家主要是针对专业课的英语教学，而且它们的“教学课程多数忽视了语言学习的教学目标”。如果换一个角度思考，CLIL也完全可以成为英语教学（TEFL）的一个新途径。在英语教学课堂上，不再是语言形式的灌输和模仿，而是通过讨论内容、话题（其中就可以包含专业课的话题），让学生在思考内容的基础上，自发地运用语言，从而提高语言能力。于是，回国后，我对自己承担的英语写作教学进行了一些改进，本文通过我的教学实例，尝试将CLIL教学理念运用到英语写作课程中。

一、CLIL教学理念及其对中国大学英语教学的意义

上世纪80年代的欧洲国家开始采用一种有别于传统的分离式纯语言技能教学的教学模式，即“语言与内容的融会式学习”。CLIL是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念，是随着对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。据估计，现有1800所欧洲学校正采用类似CLIL的教学模式。［1］而目前，中国的大学英语教学往往只注重公共英语教学而忽视专业英语教学，认为只有打好公共英语的基础，才能开始专业英语教学。因此，不同专业的学生都使用相同的公共英语教材，考核也是以通过四、六级为主，或者是大学前两年学习公共英语，大三开始才接触一点专业英语教学，这样必然导致学生学习英语的内在动机不能被激发，学生的英语应用能力差。将语言的形式教学与内容教学相结合的CLIL模式正好可以弥补国内孤立、单纯的语言教学。外语学习不再是单独的语言训练，而是成为学习其他知识的工具，并具有一定的实际意义，这能大大提高学习者的积极性。利用语言来学习内容，并通过内容来促进语言习得，这是CLIL理念的核心。

二、CLIL教学理念在英语写作课中运用的课堂设计

以写作为突破口，带动其他语言技能提高的方法已为不少外语专家所肯定。以内容表达为中心的原则是“以写促学”模式的宗旨。“写”是一个人思维能力的提高过程，“写”好了，其他语言机能就会相应地提高。［2］可是，综观我们英语写作教学的现状，重心还没有从“形式”转移到“内容”上来。大学高年级学生的习作依旧停留在以形式为中心的层面上，学生的作文思辨能力欠缺，满纸空话套话。值得注意的一点是，CLIL理念中的“内容”这里的“内容”不仅仅是学生在校所学的学科内容，也包括学生感兴趣的非学科内容。［3］因此，我设计了一次英语写作课堂，尝试将CLIL理念与一些主流写作教学法相结合。

（一）前期准备

当前，针对非英语专业所开的学术英语写作课程较少，导致学生英语论文写作能力较差，成为他们在国内学习全英文授课的专业课或是在国外学习专业课的瓶颈。针对这一问题，不妨考虑从低年级开始开设一门学术英语写作课程，或者教师在大学公共英语课程中融入学术英语写作的教学。同时，要思考如何激发学生写作的积极性，让他们成为写作过程中的主角。写作任务不能超出学生的语言水平，同时又要与个人兴趣相吻合，这是CLIL理念贯穿写作教学的首要条件。因此，综合以上两点考虑，我给学生布置了英文调查问卷及调查报告的写作任务。问卷的基本内容是关于大家对某个社会热点问题的态度和看法。学生以小组为单位，在课前收集近期社会热点问题，并进行了整理和归纳，设计出一份英文的调查问卷。当然，在学生设计之前，教师需给出一份简单的Likert Scale格式的问卷供学生参考。要让学生写出“有想法”的文章，需首先让他们进行大量的阅读，获取各种信息，然后找到话题切入点，打开思路，迸发出思想火花。

（二）课堂教学

具体到英语写作课程中，CLIL理念应该与其他写作教学方法相结合。就英文调查问卷这一写作教学任务而言，应结合过程教学法和体裁模式。

兴起于20世纪70年代的过程教学法强调语言学习是学习者不断减少错误、将语言内化的过程，因此语言学习中错误是不可避免的，不应该过度干预这些错误。应注重文章的内容和篇章结构，对语句错误宽容对待。同样，CLIL教学模式也是注重内容，而非语言形式的准确。这两种教学法是殊途同归。运用到课堂中，教师上课前须明确学习目标，学习者在讨论自己感兴趣的内容的过程中，在语言的输入和输出过程中体验自己的学习过程。教师应该全盘观察并进行指导。在学生充分准备了各自问卷调查的对象、主题之后，课上，教师让每组学生向大家说明各自选题的意义。然后，开始在班级里进行试调（pilot the questionnaire），并相互讨论，修改问卷，确保英文问卷清晰有效。由于课前的充分准备，学生讨论的热情很高，畅所欲言，相互指出问卷的不足，并能吸收借鉴好的问卷设计。通过讨论、辩论，学生的语言输出能力加强，这种合作学习的效果非常显著。

学生在实行真正大范围的问卷调查之后，进行总结和分析，写出一份偏学术性的调查报告。这时，CLIL理念将与另外一个写作教学法，即学术英语写作（English for academic purposes）或称为体裁模式（genre approach）相结合。体裁是指某种特定的文本类型，诸如报纸、诗歌或者学术论文等。这些文本类型有着各不相同的格式、特征和用途。体裁写作教学模式的特点，就是以实现文本真实社交功能为目的的范例教学。［4］教师需专门进行一堂关于学术英语写作的讲座，从学术英语写作规范，词汇、语法的选用等方面进行讲解，使学生有规则可循。在学术英语教学过程中，可结合CLIL理念中的一个模式――“浸没法”。为了真正提高学生的语言技能，浸没法教师循序渐进地提供可以让学生模仿的、比较复杂的语言，并设计一些需要学生使用比较复杂的语言才能完成学习任务的课堂教学活动。例如，在学习学术英语中的正式语（formal words）时，可让学生用正式语而非口语化的词汇去解释专业术语。这样一来，既使用了真实的语言及语言材料，又兼顾了学习者的语言、认知和情感等因素。只有学生通过自己亲自使用语言来实施真正的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。

（三）课堂与课后的结合

学生的写作过程是一个逐步递进、循环反复的过程（cyclical and recursive），包括：写前阶段（prewriting）、起草阶段（drafting）、修改阶段（revising）、定稿阶段（finalizing the draft）和教师终端反馈阶段（teacher’s feedback）。［5］这些都要求学生、教师在课后完成。另外，学习也应该是具有合作性的过程，因此学生在完成写作任务的过程中会和自己的同学及老师沟通、听取意见和建议，几易其稿。学生的发散性思维、语言表达、自主学习、合作学习、交际和科研等综合能力都能得到提高。

（四）教学过程的评价

CLIL理念下的写作课程考核不仅要考查学生的语言能力及其对学术写作规则的掌握，同时也要考虑其专业知识的运用和解决问题的能力。学生在问卷调查的过程中不仅体验和培养了一种积极的情感，而且在写严谨的调查报告的过程中学会了运用专业知识思考、分析、处理各种社会现象和问题。教师应进行多种形式的评价，除了形成性评价和终结性评价，包括课堂上的讨论、初稿的修改、最终稿等，还应包括学生自评、互评。

我通过观摩英国大学里CLIL教学模式，思考CLIL理念在英语写作教学中的运用，并提出一个简单的课堂设计，旨在构建丰富、积极的课堂教学环境。不完善的地方还很多，定在将来的研究中欲以完善。

参考文献：

［1］骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2006，（3）:71.

［2］张严.“以写促学”的大学英语教学模式探讨［J］.黄河水利职业技术学院学报，2005，（1）:79

［3］周笃宝.双语教学与语言――内容融合法［J］.比较教育研究，2004，（6）:40-44.

公共英语论文范文第7篇

[关键词] 医学英语教学；特点；策略

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）02（a）-0122-03

Analysis of features and strategies of medical English teaching

TANG Yi CHU Changbiao

Department of Neurology， Xuanwu Hospital of Capital Medical University， Beijing 100053， China

[Abstract] Medical English is a division of English for specific purposes. It is continuous with general college English， but it also has its own features in the aspects of style， syntax， grammar， vocabulary characteristics. Along with the medical science and the international communication increases year by year， mastering medical English has important implications for medical students. To improve the quality of medical English teaching， this article firstly analyzes the features of medical English teaching， and then proposes a series of strategies which have applied in medical English teaching activities.

[Key words] Medical English teaching； Features； Strategies

随着我国医学高等院校英语教育的改革和发展，医学专业英语的教学受到越来越广泛的重视。医学专业英语属于专门用途英语（English for specific purposes，ESP）中的一种，其教学目的在于培养学生在医学专业领域里获取前沿信息以及从事学术交流的能力。对于医科学生来说，医学英语的学习对于获取本专业最新进展，了解国际医学科学动态，进行国际间的交流具有非常重要的学术意义。近年来，国内各医学高等院校对医学英语教学都进行了可贵的探索和尝试[1]。为了更好地开展医学英语教学工作，下面就医学英语教学实践中的教学特点和教学策略进行总结和分析：

1 医学英语教学现状

目前我国医学院校对大学本科一、二年级的基础医学英语教育较为重视，但是在大学本科三、四年级开设的医学英语较为轻视，普遍将重点转移至医学临床课程，专业英语教学出现不连续性，基础英语教学与医学英语教学互不衔接，医学英语教材相对较为匮乏[2]。目前我国医学英语教学师资水平急需提高，教学模式缺乏创新性，我国高校的医学英语教学现状并不乐观，无法满足医学生的学习需求[3]。

2 医学英语教学的特点分析

2.1 医学生对医学英语的学习缺乏动力

医学生在进行医学英语学习之前，通常都已经完成了大学公共英语的学习，很多同学通过了英语四级、六级考试，英语基础较好，并未认识到医学专业英语的学习与公共英语学习内容和学习方法上的不同，也未认识到医学专业英语在以后的医学基础研究工作和医学临床工作中的重要性。由于现代医学起源于欧洲，繁荣于美洲，绝大多数医学专业领域的最新技术和进展都是用英语发表，多数国际会议和国际交流所使用的语言也是英语，这就要求医学生对专业英语有较高的掌握程度，才能适应今后临床和科研工作的需要。同时，与其他专业学生相比，医学生通常都有繁重的医学专业课的学习任务，学习压力较大，而医学英语在医学生的成绩评价系统中所占比例不高。此外，医学英语本身学习难度较大，医学词汇复杂、记忆困难，医学文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难情绪。综合上述原因就造成了医学生对医学专业英语的学习缺乏动力。笔者在实际教学中也确实观察到这种现象，在医学英语课堂，学生出勤率常低于专业课的出勤率，课堂上常有同学进行其他医学专业课程的自学。

2.2 医学生对医学英语的学习方法掌握不足

医学生通常在初高中阶段学习成绩优秀，在长期的英语学习过程中已经掌握了一套自身的英语学习技巧和方法。然而，医学英语和普通英语或大学公共英语存在很大的不同，有着自身的特点和难点[4]。首先，医学英语词汇复杂[5]。由于现代医学起源于欧洲，很大部分医学英语词汇都来源于古希腊语或拉丁语，词汇较长且构词方法与现代英语不同，这就造成了医学英语词汇复杂、难以记忆。其次，医学英语中复杂句较多。由于医学英语常用来表达一个客观的现象或研究结果，逻辑叙述非常重要，这就造成复合句在医学英语表达中使用频率高，这给专业文章的翻译和写作都造成了很大困难。最后，医学英语专业论文写作有其特有的格式。医学专业论文的写作通常有其固定的模板和格式，与普通的英语文章书写方式有很大不同，如常包括abstract、background、materials and methods、results和discussion等段落，各个段落内也有其特有的书写方式[6]。而医学生在既往英语学习中并未接触到这种专业英语论文的书写，缺乏相关的知识。同时，医学生在长期的英语学习中往往存在重视英语词汇、语法，对口语和听力重视不足的问题[7]，而在实际工作和国际交流中，专业英语的听力和口头表达能力都发挥着重要的作用。

2.3 缺乏系统有效的医学英语教学策略

医学英语教学工作者队伍建设存在一定的局限性，国内高等医学院校还缺乏专业的医学专业英语教学队伍，医学专业英语的教学工作常由公共英语课老师或临床医生担任。公共英语老师常为英语专业毕业，英语基础扎实，对于与医学专业息息相关的生物、生化等相关知识内容了解不够具体与充分，对医学专业知识和医学专业英语的特点缺乏了解，导致英语教师在教授部分专业术语及专业定义的过程中存在理解方面的局限性。而担任医学英语教学的临床医生对医学英语的特点和写作通常有较为深入的理解，但英语基础知识常常欠扎实。近年来，国内高等医学院校有一批在国外长期工作学习的临床医生参与到医学英语的教学工作中来，起到很好的推动作用。因此，亟需总结和建立一套有效的医学英语教学策略，在各个医学院校推广并在实践中逐步完善。

3 医学英语教学的策略探讨

针对上述医学英语教学特点的分析，笔者在实践工作中建立了一套医学英语教学的策略，总结讨论如下：

3.1 将医学英语词汇构词特点与新词学习相结合

由于现代医学起源于古希腊，因此，大部分医学词汇均来自古希腊语或者拉丁语，词汇较长，构词方法与现代英语不同，难以记忆。一项统计研究显示，医学英语名词中，大约70%来源于希腊语，25%左右来源于拉丁语，来源于英语者不到5%，其他源于法语、阿拉伯语、德语等[5]。因此，在医学英语教学中，结合之前的研究[5，8]，总结出医学英语名词的如下构词特点：①医学英语名词常借用部分普通英语词汇，同一个单词，不同语境，含义不同。②部分医学英语词汇中英文读音或形式上存在对等或近似。③医学英语词汇常使用大量的前缀、词根和后缀。词根通常承载着医学词语的核心意义，前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化，后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性，往往具有实在的含义。通过词根、前缀和后缀的学习可以加快新词的学习。④在医学英语中缩略语大量使用。⑤部分医学英语名词，特别是希腊语来源的名词，具有历史文化背景。在新词学习之前，向学生讲解医学英语词汇的构词特定，与随后的新词学习相结合，可以明显提高学生新词学习的兴趣和效率。

3.2 将课堂朗读和即时翻译相结合进行课文学习

医学生在长期的中学英语学习和大学公共英语学习中，往往重视词汇和语法的学习，而忽视了听力、口语和理解能力的练习。而听力、口语和理解能力正是将内在的英语水平应用到实际工作的途径。针对这种情况，在课文学习中，将课堂朗读和及时翻译相结合，来加强学生的口语、听力和理解能力。具体操作如下：在开始每一段课文的学习时，会随机请一名同学朗读该段课文，在朗读过程中，如果发现有发音问题随时予以纠正，随后随机请另一名同学翻译该段课文，如果翻译中出现明显的偏差随时给予纠正，或请另一名同于予以补充。通过这种形式的学习，不仅提高了学生的学习兴趣，锻炼了口语、听力和理解能力，还增加了学生课堂上的注意力。

3.3 医学文章写作和演讲能力锻炼相结合

医学英语的句法和文章写作有其自身的特点。在医学英语的句法中：①常大量使用名词化结构，如动词衍变而来的名词，这既可以减少句子或分句的出现，又能包容大量信息。②非人称主语的使用，这可以使表达注重理论、事实、实验过程、数据、结果等内容，而较少涉及不必提及的动词施动者。同时，被动语态也是医学英语的特点之一，在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态。③长复合句多，从句较多，由于医学英语所描述对象的复杂性和其对结构表达的严谨性，导致不可避免地使用大量长句和定语从句，以完整地表达和强调信息。④医学英语文献中多用一般现在时、过去时和完成时态，这是因为科技文献要表明的是一个客观的实验过程、真理性的研究结论或结果，可以不受时间的限制。医学英语的文体常存在以下特点：①文章结构的格式化，各类论文、实验、报告、测试报告、学术会议文件几乎都要采用固定的书写格式，常包括如下结构：Abstract，Introduction，Materials and methods，Results，Discussions，Acknowledgement，References。②医学英语文献的段落常包括一个概括该段内容的主题句，主题句大多数情况下置于段落首句，能暗示段落的扩展方式脉络，使读者阅读时很快得知段意。在结尾处可有总结句，常用Therefore、So、Thus等词，加深读者的印象，引出总结句语[9]。在向学生讲解医学文体的特点后，课后作业布置为根据一个主题，写作一个不超过3 min的医学文章，在下一堂课请每名同学到讲台进行脱稿演讲。这样就同时锻炼了学生的医学英语写作能力和演讲能力。

3.4 观看医学相关美剧锻炼学生的听说理解能力

为了进一步加强学生的听说理解能力，结合当前年轻人对美剧的热爱，挑选了一些医学相关的美剧，如《急诊室的故事》、《豪斯医生》等，在课堂上播放。播放结束后，随机请同学概括一下该集的主要剧情，并就部分关键性内容提问，进一步检验学生的听力和理解能力。通过上述教学策略的结合使用，大大提高了医学生对医学英语的学习热情，掌握了有效的医学英语学习技巧，提高了医学英语的词汇学习能力以及听说读写能力，并提高了医学英语教学的效率和成绩。

3.5 加强师资队伍建设和教材建设

要实现培养创新型、复合型医学人才，提高医学英语教学质量，就要培养一支具有深厚专业知识理论和创新意识的医学英语教师队伍[10-14]。医学英语是一门专业性质较强的学科，要求医学英语教师既要懂得英语知识，又要懂得医学知识。目前师资力量的缺乏是影响医学英语教学的重要因素之一，要加强现有医学英语教师的教育和培训。对公共英语专业的教师，鼓励其通过各种形式加强医学知识的学习，以增加其医学知识的储备；对于医学专业的教师，要加强其对英语知识的学习，掌握英语语言的规律和特点[15]。医学英语教材的编订要充分反映医学英语学科的特点和尊重医学生的学习规律，要充分反映现代医学发展的特点，要注重医学英语能力和专业知识的结合[16]。

4 小结

加强医学英语的教学改革对医学专业人才培养进一步优化和整合具有重要的意义，对培养突出的创新型人才具有重要作用[17-18]。本文对针对医学英语教学的特点和策略进行了总结和分析，希望能为今后医学英语的教学工作提供一定的参考。

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公共英语论文范文第8篇

“全球化”引导高校英语课程变革的趋势。当今，中西方交流的日益频繁，各个领域都不断的交流，全球化脚步不断加快，英语这“公用语言”的作用越来越明显。全球化不只是人员、物质和思想的流动，而是一种心境。在全球化的大环境下，英语全球化是实现“全球化”进程的关键一步。英语全球化这一普遍的观点得到了众多专家和学者的认同，英语的使用被广泛应用于商务、技术、科学、因特网、流行娱乐、甚至运动等领域，展现了英语在教育政策的实现中所扮演的无处不在的角色。由此可见英语教学的“全球化”的地位。我国现阶段的高校英语课程存在着这样或者那样的弊端和不足。英语课程变革任务也变了各高校的课程改革的重中之重。

我校进行英语课程变革的社会、政治情境。随着我国体育教育的不断发展和经济体制改革的日益深入，我国原有的高校英语教育与社会对现代人才培养的需要存在了一定的不相适应的现象，影响高校英语教育质量。教育部于2002年再次将大学英语课程改革列入议程。2007年教育部高教厅公布修订后的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展。可以说本次英语教育变革是之前历次改革无法比拟的。

我校进行医学专业英语课程选修课的开设。作为黑龙江省中医药大学的一名英语教师积极参加英语课程变革是我义不容辞的。此次变革我校本着从学习方式和教学方式的转变着手，以改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。转变传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”并向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的过度，开医学专业英语课程选修课。此选修课本着提高学生英语实际应用能力的原则，进行课程设计，以提升学生综合素质为中心的课程。

社会文化、政治和经济等因素对医学专业英语课程的影响

社会文化对医学专业英语课程影响。众所周知，国际上大部分的文献是英语为主的，医学类的文献也不例外，要想了解本专业领域的研最新研究动态，及时跟上医学发展的步伐这就要求我们医学类院校的学生必须能够熟练的阅读医学专业英语著作。尤其在如今的IT时代，信息就是力量，获得信息和传播信息都将成为衡量一个国家和民族在世界上的地位和影响力的重要标志。医学专业英语选修课的开设，是我校培养高级的医学人才的重要手段之一。同时也是为在中医药领域的科学研究和国际流的方便起到至关重要的作用。现阶段绝大多数的中医药院校没有开设医学专业英语，这对中医药的发展有着一定的制约。没经过医学专业英语的学习就很难对英语著的医学文献和刊物内容进行准确的理解，就更别说完成医学英语论文了。为此，我校开设的医学英语专业课程，不仅能提高学生的英语著作阅读能力，还为培养高全面素质的中医药类人才奠定了基础。

政治因素对我校英语课程变革的影响。在我国高校英语课程的市场价值是随着英语国家的国际政治地位、经济实力、科学技术发展水平、对外文化交流与合作等诸种因素变化而变化的。尤其是英、美两国的国际政治地位对高校英语课程的市场价值作用的影响尤为明显，其影响之大，持续时间之长。使之在全球化的进程中，英语成为不可替代的“语言工具”。各个领域的研究离不开英语，为跟上脚步高校英语课程必须进行变革，高校英语课程的变革随着英语国家的政治地位、综合实力改变而改变。中医和西医关系和汉语跟英语的关系很类似。随着我国政治地位和国家的综合实力的不断提升，越来的多的人重视和喜欢汉语和中国的传统医学。为了融入全球化的进程中。我们不能直接政治干预，直接的政治干涉，往往只是强调教育系统的经济作用，已经极大地忽略了教育对于推动年轻一代个人发展的责任所在。因此，我们要不断融合中西方文化，协调汉语和英语的关系，加强中医的国际交流，这就要求中医药类大学开设医学专业英语。

经济因素对我校英语课程变革的影响。随着经济和国际交流的迅猛发展，社会对英语人才的的需求越来越多，也越来越趋向多元化，过去那种单一的英语教育已经满足不了时代的进步的需求。高等院校的英语教育有着不同的情况的不适应性。在一定的情况下对经济的发展起着制约作用。过去高校的公共英语教育到了必须变革的地步了。无论是课程变革还是教学理念都应有所变化。教育改革的设计和实施为理解上的巨大突破和学习上的提供了一个机遇。高校过去单一的英语教学，已不再适应市场经济的发展的需求，经济发展对高校单一的英语教育的需求量在逐渐减少。公共英语的的传统办学模式面临挑战。尤其在医学方面，国际交流是医学进步的主要途径，传统的高校公共英语教育很难准确理解在国际交流的医学专业术语，因此在医学国际交流合作中迫切需要掌握医学知识、熟练运用医学专业英语的复合人才。对此，我校英语教育工作者经过多方探讨和研究开设了医学专业英语选修课。

黑龙江省中医药大学英语课程变革是教学课程内容的转变，改变课程过于注重公共知识传授的，形成积极主动的学习态度，使学生更加自如运用所学知识与技能。在学习的过程中成为学会学习和熟练运用的过程。它打破了传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”并向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的方向转变。使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革。我校此次英语课程变革注重培养学生的学习能力和研究能力，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力。本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则，进行的课程变革。

公共英语论文范文第9篇

关键词 设施农业；专业英语；教学改革

中图分类号 S16；S12 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）10-0333-01

设施农业工程专业英语是设施农业科学与工程专业的重要组成部分，在提高学生的专业知识和能力、国内外交流沟通等方面具有重要作用。该课程以《设施园艺学》《无土栽培学》及《植物生理学》等相关课程知识积累为背景，以专业词汇和专业文献资料为主要内容，实现知识的国际化和现代化[1]。随着国际间园艺领域的广泛交流与合作，专业英语的作用越来越大。而且，国际学术会议的交流、科技文献资料大多将英语作为其载体。交流方式也从以阅读、翻译英文专业文献为主变为读、译、写、听、说并重。因此，当前对既具有园艺专业知识又熟练掌握英语的专业人才需求量非常大。

1 设施农业工程专业英语教学中存在的问题

虽然我国高校相继开展了设施农业工程专业英语课程，该课程专业英语教学取得了一定的成绩，但是在教学过程中也存在一些问题：一是设施农业工程专业英语教材缺乏[2-3]。现有教材主要选自欧美大学园艺专业的一些教材、博士论文、书籍杂志以及网站等，仅涵盖了设施园艺的部分内容，目前尚无比较系统完整介绍设施农业工程课程的专业书籍。而且教学资料多是原文的片段摘录，再加上词义、语法注解，不利于提高学生的听、说、读等综合能力，学生学习后依然不能直接用英语与人交流。二是设施农业工程专业英语在教学过程中采用的方式多为“阅读―翻译”式，忽视了专业英语实践性强的特点，学生的交流能力和表达能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏专业英语教师[4]。专业英语教师要求教师既具有较高的英语能力又具有专业知识。公共英语课的老师，缺乏专业知识；专业课老师，英语能力不高。四是学生信心不足、知识储备不够、英语水平及学习积极性不高，缺乏有利的教学环境和条件。随着社会对人才需求的提高，当前的教学方式越来越不利于现代化农业人才的培养。因此，在教学方法、教学手段、教学计划、教学目的、教学内容等诸多方面与人才培养目标不适应。

2 改革措施

2.1 丰富的课堂内容

与国内部分院校进行交流沟通和学习观摩，提高课堂讲授的趣味性；同时积累与本课程相关的图片，搜集英文原声视频，利用课堂时间集中讲解；引导学生利用课余时间阅读英文文献和会议论文等，并引入大量专业案例为学习的切入点，与学生探讨，调动学生对英语的学习兴趣和参与热情，引导启发学生思考，抒发己见。同时，我们正在完善一种学习方式，即将安徽农业大学设施园艺专业的国际交流生引入到本科生课堂，就专业知识和问题进行讨论，建立良好的学习交流的实践平台。

2.2 多元的教学模式

首先，充分利用学校校园网络，引导学生通过自主学习中心或电子阅览室随时获得大量英语学习资源[5]。此外，除却传统的教学方式，我们尝试引入“微课”教学，即翻转课堂[6]。要求学生在课后看指定教学视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同学的互动交流上；在设计课堂交流时，以实用为目的进行教学改革，通过听、读、说、写、译等方式，基于问题或任务的方法提高学生的探索式学习能力。比如，安排学生做延伸练习，通过英文多媒体介绍设施中的主要栽培模式、采暖方式或降温方式等。

2.3 灵活的教学方法

邀请设施农业科学与工程专业或农业相关专业的外国留学生走进课堂，介绍本国的设施农业发展现状或有关的栽培方式；引导学生主动听取国外专家的学术报告或交流座谈，并结合设施农业科学与工程的专业内容，对相关学术问题进行讨论分析，增加学生对国外设施专业知识的了解，树立对农业发展前景的信心；加强教学与科研实践的结合，鼓励学生加入到科研项目，在教师指导下学习文献的检索、试验方案的设计，尤其是英语论文的写作，既锻炼了学生分析问题的能力，也提高了写作水平。

总之，在设施农业工程专业英语教学过程中，应以学生为主，采用先进的教学手段，丰富新的教学内容，加强学生的实践能力培养，提高学生的学习积极性和主动性，切实培养学生的应用能力，为设施农业工程的学科发展打好基础。

3 参考文献

[1] 孙光闻，刘厚诚，宋世威，等.设施农业科学与工程专业人才培养方案研究与实践[J].教书育人・高教论坛，2010（6）：44-45

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公共英语论文范文第10篇

关键词：医学英语：涵盖面；“内容型”教学；实践训练

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0160-02

国家教育部〔2005〕1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力。”本着“学以致用”的精神，近年来英语教学以“实用”为原则开启了专业英语教育教学的新局面。各大中医院校也开始了医学专业英语教育的探索之路。医学与语言的结合，中医与英语的融汇，专业与工具的应用成为中医院校专业英语的研究热点。中医院校医学英语以全面培养学生“五项”（听、说、读、写、译）综合能力为基础，教学模式的构建，教育团队的建设，教材设备的完善等方面还在研究中，特别是确定明确的涵盖范围，设置相应的教学环节，构建全面实用并具有竞争力的教学模式是目前中医院校专业英语面临的首要问题。

医学专业英语教学是培养学生的专业英语能力，在全球背景下推动中医药发展的基础上制定出“内容型”教学模式，其涵盖面包括对于教学目标，教学对象，教学模式，教学方法及实践训练的界定与规划。

一、教学目标

中医院校医学专业英语的教学目标是使学生在“一般要求”“较高要求”“更高要求”三个层次上的“五项”能力得到综合全面的提高，是学生能够在科研与临床上运用医学英语解决相关专业问题，系统地掌握医学英语，以增强职业竞争力和科学研究力。

二、教学对象

以黑龙江中医药大学为例，医学英语教学对象目前是七年制本硕和五年制英语方向（针推、中医）的学生。一般在大三下学期或大四两个学期开设医学英语的两门课程：中医英语和西医英语。近年来各个高校都开展了公共英语特色化教学改革。2012年4月21日在青岛举办的“全国中医西医教学与教材研讨会”上，各大高校专家纷纷提出了“公共英语专业化”的试改提议，这一议题预示了未来大学英语教学的转型路线。黑龙江中医药大学也确立了“专业化”这一改革方向，教学对象将逐步扩大到所有临床相关专业，并扩充学时数以保证医学英语授课内容的充实与完整。

三、教学模式

依据确立的教学目标和教学对象，我们在教学内容和教学模式上做出了改革和调整。在原有教材《中医基础》（TCM Basics）、《中医诊断学ABC》（Diagnostics of TCM）和《医学英语基础教程》（英文版）的基础上，还在编充能够满足“五项”教学的配套教材，如《西医英语教程ABC》（ABC Medical English）、《中医英语教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《针灸学ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。学校还配备了多媒体教学设备和网络平台来支持课件教学和学生自主学习。对于教材的扩编和补充是确定“内容型”学习模式的基础。“内容型”教学模式是通过运用目标语把语言学习和学科学习结合起来，并通过对学科的学习来获取语言能力。这种模式打破了医学英语教学与医学专业知识学习的壁垒，兼顾并融合了语言与专业两个系统。这种模式我们可以向日本学习。日本较早地开展了综合性的医学英语教学，推广“内容型”的学习模式：讨论式学习，病例分析，教学查房，多媒体教学，角色扮演等，极大地提高了学生的学习动力。日本德岛大学医学院每周举行3次医学英语讲座，内容可为个人的研究进展，也可为《Cell》《Nature》等刊物的论文思路[1]。这些训练使医学生的医学英语水平得到了很大的提高，同时也激发了学习兴趣。

中医英语与西医英语为医学专业英语教学的两大板块，在“内容型”的教学模式下，两者兼顾综合性培养学生的“五项”能力。西医英语教学中，词汇是学习的重点和难点，我们研发了以“词素”为中心的“思维导图总结”法，在实际教学中收到了良好的效果，巩固了学生对医学词汇的记忆和掌握，为阅读和翻译等项目奠定了基础。在中医英语教学中，特别要注意文化背景知识的讲解。中医学在其形成和发展中，受到中国古典哲学和传统文化的深刻影响，其语言和表达中吸收了大量的中国哲学思维和文学术语表达。在讲解中，阐述和介绍文化背景知识，引导学生进入文化语境，这对中医英语词汇的记忆，理论的理解，实际的运用都至关重要。中医虽然在理论体系和临床实践上与西医具有较大差异，但两者都是研究人体的生理功能和病理现象，都是为防病治病。

四、教学方法

在“内容型”学习模式的理念下，我们主要采用自主学习，考学一体，比较联系和实践训练等几种教学方法。自主学习是指学习者根据自己的教育状况和需求确定学习目标，制定学习计划，选择学习材料，应用合适的学习策略，自我检测评价学习效果。其理论基础是基于认知心理学（cognitive psychology）和人本主义心理学（humanist psychology）的建构主义学习理论，强调语言在教学中要以学习者为中心 [2] 。这种构建主义学习方式可以使学生进行自我监督和调控，并引发约束机制的认知行为。在教材的编写和课程的设置中，为了引导学生的自主学习，还配套了“启发式”的“内容型”学习内容。如“问题导入” “话题讨论” “情景对话”以及课后的研讨、报告、团队作业等。考学一体则以提高学习效率，加大学习强度的方式使学生在单位时间内对所掌握的知识迅速反应，设置与授课内容相对的多元随堂考试模式，激发学生的竞争意识。比较联系法将中西医文化背景及词汇的共性与区别进行比较联系，词汇是“五项”的基础，这一方法特别适用于词汇的记忆，也突出了以词素为中心，以文化为背景的“内容型”学习模式之要义。比较联系法特别适用于易混词汇、一词多义以及系列词组的记忆。如介绍“气”时，把中医学中涉及的各种气放在一起讲解，“正气”的表达有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪气”的表达有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同时比较这些表达之间的不同，以加强区别和记忆。其他一些具体的学习和教学方法我们还在探讨实践中。

五、实践训练

实践训练对“五项”提出了新的要求，实践是掌握一门技能的最终途径，在词汇的基础上，可以侧重锻炼翻译、口语等实际语言运用能力。中医院校医学英语的专业与语言结合特色就体现在实践的过程中。科研、会议、临床将是实现实践训练的三大途径，其对五项的侧重要求也有不同（如图）。

■

科研方面，阅读和写作是重点和难点，要求的级别是“更高要求”。中医翻译不仅是两种语言的转换，更是两种文化的融合 [4] 。目前，医学生的医学英语水平严重阻碍了其对国际前沿学术成果的阅读、翻译、理解，用英语在国际期刊上也有很大困难，科研能力因医学英语受到很大局限。所以在科研上鼓励学生多阅读学习英语论文，直接接触一手科研成果，组成科研小组定期交流、讨论。美国当代翻译理论家奈达（E.A.Nida）把翻译看成交际活动，运用交际学理论，将通讯论和信息论用于翻译研究[5]。由此“合作原则”成为医学英语攻破科研翻译与阅读的重要方法。听力和口语可在临床与会议中采取情境模式。在前期的基础教学中，我们会让学生进行一段时间的新闻英语听说训练，在奠定了良好的听说基础后，再将医学专业英语运用到临床与会议的情境中。会议强调听的理解与说的表达，涉及比较专业的学术名词和前沿的学术理论。而临床则是将基础的词汇、口语运用在与病患交流、病例书写等方面。写作是在听、说、读、译过程中通过积累与模仿而逐渐培养的一种能力，科研论文、病例书写、会议记录、读书摘要等都是写作的训练项目。这些训练可安排在医学生大四、大五两年的学习实践中，而基础课程则提前到大二、大三的课时安排中。充实教学内容，拉长教学战线，丰富教学层次，加强实战效果一直是我校医学英语改革的努力方向。

黑龙江中医药大学经过多年的实践探索，研究总结出中医院校“西为中用”的教育原则，“内容型”教学的教育模式，确定了以培养学生“五项”综合能力为核心的教育目标。在教学中运用了多种新型的教学方法，提供了科研、会议、临床三大实践途径，即保证了医学英语的基础教学，又在实践中巩固和提高了医学英语的教学效果，建立起涵盖教学目标，教学对象，教学模式，实践训练几大内容的统一的教育系统，这一涵盖面的确立指明了中医院校医学英语的发展方向，并让我们确定了今后要完善的具体配套内容。

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