研究生公共英语教学改革探索

摘 要：为了更好地顺应社会发展，满足社会对具有国际化视野高素质人才的需要，改革当下研究生公共英语教学势在必行。探索基于CBI理念的ESP导向的研究生公共英语教学改革之路。从CBI和ESP的核心概念入手，对教学改革的四大核心内容：课程设置，教学内容与模式，教学管理及评估方式分别进行了规划，并对改革的3D特点和价值做了阐述。

关键词：CBI理念；ESP导向；研究生公共英语；教学改革；特点和价值

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0207-02

一、研究背景

1992年11月教育部颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，极大地促进了硕士生公共英语教学的规范发展和教学质量的稳步提高。而经过这些年的发展，研究生的入学水平、学习的环境与条件、社会对研究生外语能力的要求等也都和以前不可同日而语。现在的社会需要研究生具备较强的英语综合应用能力和专业交流能力，以培养学生阅读能力为主的教学已不能适应社会的需求。在此情形下国内一些学者和教育工作者提出修改研究生英语教学大纲的建议。2005年4月在北京召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：“研究生的英语教学一定要以需为本，应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英语教学改革研究现状

在上述研究背景介绍中，我们可以看到，旧的研究生英语教学大纲已不能符合现阶段国内研究生公共英语教学的需要，很多专家已就教学改革做出了探索和研究。李桂荣提出，研究生英语教学改革需要一定的策略，基本可分三个阶段来进行：一是分级教学，示范教学效果的阶段；第二个阶段是开放教学系统，引入竞争机制的阶段；第三个阶段是以学生的专业方向组织教学，实施效率教学模式的阶段[2]。谢宇、韩天霖、林放、孙静通过对用人单位、高校教师、公共外语研究生等进行针对性调查了解公共外语研究生英语教学的现状和发展趋势，为新时期研究生培养过程中的英语教学探索了可行的方法和途径[3]；王云秀、陆巧玲认为，课程设置是实现培养目标的关键环节。他们针对目前硕士研究生公共英语教学及课程设置状况，对英语课程设置进行探讨，提出了将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类等必修课和选修课结合在一起的硕士研究生公共英语课程设置体系[4]；马晓宇认为，应从提高非英语专业研究生英语教学效果的目标出发，通过检视非英语专业研究生课程体系和现状，指出淘汰旧的教学模式、建立新的教学理念、优化课程体系设置、完善考核指标是提升教学效果、培养国际型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李隽归纳我国研究生公共英语教学中存在的主要问题，提出以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[6]。周梅结合目前社会需求以及我国高校研究生的具体情况，提出研究生公共英语教学的重心应该向ESP（专门用途英语）课程转移，她从ESP课程的需求分析、课程设计、教学法、教材、课程评估以及教师发展几个方面论述了开设研究生英语ESP课程的必要性及其各环节要点[1]。

在以往学者的研究基础上，笔者认为开展基于CBI理念的ESP教学对于研究生公共英语改革意义重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也称为“基于内容的教学”或“学科性语言教学”。它是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念，是用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识。CBI教学理念产生的目的是为了探索一种可以弥补学生在语言能力和语言实际应用能力之间存在差异的有效方法。它与传统的外语教学方法最大的不同之处就是，它认为目标语言的能力是通过把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得的。它具有四个特点：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言材料；三是学习新信息；四是课程设置必须符合不同学生群体的需要。

从理论基础上来讲，CBI教学路径汲取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果。因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。研究表明，CBI路径课程教学模式在各种语言学习环境、针对各种层次的学生进行的外语教学中，在提高学生整体语言能力、促进学科知识的增长、增强学生理解和应用目的语言的自信心、提高学生持续性学习外语的动机几个方面都有显著成效[7]。在教学模式方面，基于CBI理念的常见教学模式为主题模式，课程模式，辅助模式，专题模式。四种模式的教学材料均选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取专业方面的新信息，同时提高语言水平。提倡采用图片，影视，模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“专门用途英语”，如林学英语、医学英语、商务英语、工程英语、计算机英语等，它属于跨学科的应用语言范畴。在每一个专门类别里面，既包括“学术方向”，也包括“职业应用方向”，涵盖面较广。ESP目标明确、针对性强实用性强。它有两个明显特点：一是ESP学习者多是即将或正在从事各种专业的专门人才，如工程师、医师、企业家等，或是学习国际贸易、国际金融、涉外旅游、国际新闻等大学生；二是ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要[9]。

鉴于研究生都有自己的专业知识体系，如能激活其背景知识，以专业学习内容为核心，语言习得为副产品，设置适合专业发展需要的英语课程体系无疑将极大地激发学习者的学习兴趣，改善研究生英语教学的质量，为社会和国家培养出具有国际化视野的专业能力突出的高素质综合性人才。因此，基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革意义非凡。

四、基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革的核心内容

基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革核心内容包括：课程设置，教学内容与模式，教学管理及评估方式的改革。

在课程设置方面应遵循因材施教、个性化学习和分层次教学相结合的原则，利用现代科技手段，开发自主学习网络平台，大力培养学生参与国际交流与合作的能力。硕士研究生英语教学包括必修课和选修课两种课型。必修课包括综合英语教学和专业英语教学两部分，其中改革的重点是专业英语教学，也是最能体现CBI理念、ESP导向和因材施教原则的，它旨在培养学生用英语从事本专业学习工作和科研的能力，必须紧密结合专业课的学习和学术研究，在分配学时学分上必须重点考虑。综合英语教学可分为知识技能型模块和应用型模块两大类。技能型模块旨在强化学生的英语语言知识，提高其听说读写译等各项语言技能。应用型模块则旨在培养学生英语应用能力，可以开设论文写作，应用文写作，国际会议英语，科技翻译，文献检索等课程[10]。

教学内容和模式的改革是教学改革的关键。教师根据学生的专业选择或者编写教材，以学生的专业学科知识为核心（CBI理念的EPS导向的集中体现），围绕学生的专业学科而非语言形式，使用真实语料，保证学习者能尝试使用目标语言来了解适合其特定需要的话题和专业学科知识内容。教学模式提倡以提高学生英语综合应用能力为目标的教学模式，最好能采用分层分类教学的方式，避免重复学习。在教学过程中要体现学生的主体地位，充分利用现代教育技术手段，网络自主学习结合教师面授的教学模式能够引导学生朝着个性化、自主化、合作型的学习方向发展。基于网络的研究型，项目型，合作式教学模式比较符合当前国内研究生英语教学的需要。英语教师和专业教师可以通过合作，给学生布置有实用意义的任务（如国际会议的论文报告），让学生分成研究小组，在网上寻找资料，相互讨论分工合作，完成涉及自己专业领域的研究报告。而以上的教学模式特点均体现出CBI教学理念常见教学模式的特点：教学材料选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平。提倡采用图片，影视，模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。

教学管理方面应当设立单独的研究生公共英语选课系统，方便学生根据自己的水平和需要自由选择教师和上课时间。可以允许学生试听一到两周，最后确认或者更改自己的选择[10]。

评估手段和方式方面可以参照浙江大学的研究生英语教学改革，采取形成性评估结合终结性评估的手段，对基于网络的学生自主学习和课堂教学分别进行考核，采用机考结合面试的方法。选修课主张考查方式的多样化，由老师决定采用何种方式[10]。

五、研究生公共英语教学改革的3D特点及改革的价值所在

研究生公共英语教学改革3D特点是指：Diverse，dynamic，distinct；即多样性，动态的，个性化的特点。多样性是指课程设置、教学内容、教学模式和评估方式均要体现出多样化的特点，课程设置考虑到不同学生的不同的专业需要，内容、模式、评估方式多样；动态是指网络教学结合课堂面授，学习的过程不仅发生在课堂，更多发生在课外。学习者学习到的不仅仅是简单的词汇语法等读写知识，而是一种可持续发展的能力，能够逐步掌握如何利用英语这门工具来进一步了解本专业研究的最新动态，选择有价值的前沿性的研究课题，联系本专业的知名国内外专家，在有影响力的专业期刊或者国际会议发出中国学者的声音。个性化是指研究生英语教学一定要根据学生不同水平，不同专业和不同的个性鼓励其自主选择课程级别，课程内容，课程进度，测试时间和方式；同时教学中不强调标准答案，不扼杀个性，而是多设计开放式任务，激发学生的创新意识。

基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革的价值首先在于，在教育国际化背景下紧密结合当前国际社会对高端人才的需要，通过对课程设置等方面的改革，从不同角度重新规划研究生英语课程的教学目标、内容、方式和评估体系，衔接大学英语基础教学，力争能够培养出英语语言能力强，对世界前沿的专业知识有了解的途径和能力，熟练检索英语文献，懂得如何撰写科技英语论文，并能参加专业国际会议，能流利地和国际专业人士进行口头和书面交流的高端人才。

其次是有利于师资的培养。就教师专业发展而言，多种新课程的开设，编写适合学生专业需求的ESP教材，新教学模式的实践，都为教师提供了自主发展新途径和新平台。在设计一门新课程的过程中教师有更多的机会来实践其教学信念，反思教学行为。同时由于课程改革将把英语基础教学和自然科学和社会科学结合起来，对相关专业基础词汇的掌握和专业文章句法特征和语篇结构的分析也是扩展教师自身的知识面、改善教学水平的大好契机。同时也有利于鼓励英语教师和专业课老师的合作，出版系列教材，提高教师教研水平。

最后，有利于推动学校的研究生教育国际化进程，增加各类对外交换或公派的研究生出国研修的机会，同时也方便引进国外一流大学、一流学科的专家来校进行学术交流或授课，提高研究生人才培养质量。

参考文献：

[1]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育，2010（11）：67-71.

[2]李桂荣.非英语专业研究生英语教学改革的策略[J].河南师范大学学报，2004（2）：182-184.

[3]谢宇，韩天霖，林放，孙静.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界，2007（1）：52-60.

[4]王云秀，陆巧玲.硕士研究生公共英语课程设置改革构想[J].中国成人教育，2010（12）：85-86.

[5]马晓宇.非英语专业研究生英语教育的问题与策略[J].教育与职业，2012（6）：108-109.

[6]王松，宋平，李隽.以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[J]研究生教育研究，2013（2）：36-39.

[7]李卫东，李英.基于CBI理念的ESP教学实践效果研究[J].内蒙古师范大学学报，2013（1）：95-97.

[8]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.

[9]程世禄，张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究，1995（4）51-54.

[10]何莲珍.研究生英语教学改革与实践[Z].南京：东南大学讲座，2014.