怎样将学生的读与写落到实处

摘 要：在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。很多学生拿到一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就像避瘟神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。

关键词：读与写；实处；朗读指导

学生的作文水平始终难以提高，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地。这无疑给教师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好地提高学生作文能力呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效途径之一。

《义务教育语文课程标准》中关于各学段阅读教学的目标都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标。只不过第一学段在前面加了个“学习”一词，排序在第二位；第二学段没有添加词语，排序在第一位；第三、四学段加了一个“能”字，排序仍在第一位，可见阅读教学中朗读的重要性。

现在，有很多教师对学生的朗读不够重视，教师没有沉下心来钻研阅读教学中的朗读。在听、说、读、写中，往往听说喧宾夺主，而读、写放到次席。也就是说很多教师从一年级开始，就没有真正地把读文重视起来，最多读正确、流利便算合格，至于怎样把课文读得有感情，不想费这个力气。于是教师没能把课文读得抑扬顿挫、声情并茂，读出感染力，读出课文中内在的东西；教师在教学过程中不能有的放矢地进行启发引导，导致学生在读文的时候平淡无奇，没有感情投入，读出感情也就变成了一句空话。我们要牢牢把握语文的规律：读、写、多读多写。

所以，教师要重视朗读教学，从读好一个词组、一个句子开始一直到整篇文章。对各种语气的读法教师要指导到位，对各种句式的读法教师要成竹在胸。如，比喻、排比等句式的读法都要进行有针对性的训练，甚至是强化训练。

对于一些能特别表达事物特点、人物思想感情的句子或段落，教师备课时要切实感受，借助相关资料深入挖掘、借鉴，探讨、尝试最佳方法进行指导朗读，以期达到最佳朗读效果。

读的问题解决了，写也就水到渠成了。一些课文的构句、构段、构篇很有特色，教师要紧紧抓住这一契机，在读好的同时及时进行写的训练。

在前面训练的基础上，教师把难度再加大一点，让学生运用首尾照应的方法，以《童年趣事》为题写一个开头、结尾。学生不但不畏难，反而情绪极为高涨。“唰！”“唰！”“唰！”很快就把开头、结尾写完了，且写得相当不错，就连平时一写作文就头痛的学生，也洋洋洒洒地写了两大段。你看，写得多好哇！开头是这样的：“在我记忆的长河中发生过许许多多的事，唯有童年时生的那件事特别有趣，至今历历在目，记忆犹新。”而结尾这样写道：“这件事虽然过去很久了，但我一想起这件事来就直想笑，因为它给我的生活增添了无穷无尽的乐趣。”

俗话说：万事开头难。这不，学生已经学会了开头和结尾的方法，要写中间部分就容易多了。

语文的实践性很强，学语文要靠积累，靠反复的语言实践，要靠扎实的语言训练。如，《桂林山水》在描写漓江水静、清、绿的特点时，运用了一组排比句，充分体现了排比句的节奏美，读起来流畅，有气势。如果教师忽视了对它的朗读指导，学生就会很难体会到漓江水的特点，领略不到漓江水的美。教师要引导学生读出气势、读出画面、读出感染力，美美地品读，甚至范读，在学生读出味道后，教师顺势一领：如果将静、清、绿后面修饰补充的词语去掉，效果会怎样，你会有怎样的感觉？这一训练为朗读桂林山水的描写埋下充分的伏笔。如此训练才能情文相依，文情相生，把那些属于氛围、情调、气韵、神采一类的因素挖掘出来，表现出来。在完成本课的教学任务后，教师要及时地引导学生仿造本文的写法，把自己认为有特色的景物写下来。这样读写就做到了有机结合，把读写真正地落到了实处。

（作者单位 吉林省通榆县鸿兴镇小学校）