化学课堂有效探究活动的探究和思考

【摘 要】新的《化学课程标准》明确提出，化学学习要“以探究活动为核心”。作为一名在一线的化学教师，如何组织好课堂探究活动，是化学教师长期以来研究的主课题。九年级是学习化学的开始，学生的化学学科素养尚未形成，因此在初中阶段短短的一年时间里学好化学，提高课堂的有效性十分重要，在平时的实践中，我力争在创设问题情景，鼓励大胆猜测和想象，引导学生自主探究等方面进行探索和思考，期待我们的化学起始教学是有效的，现辑录出来与同仁商榷。

【关键词】有效探究；兴趣方法；有效思考

一、创设问题情景，打开探究之门

爱因斯坦说过“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底追问问题罢了。”这句名言揭示了科学家展开科学探究关键。因此，教师在教学活动中通过自身艺术创设问题情景，生成新问题，引发起探究的欲望和动机，是开展有效探究的重要起点。

在九年级化学上册的第一个重要的探究课题《对蜡烛及其燃烧的探究》的教学中，这节课的重点是引导同学领悟科学探究的步骤，尤其是在对实验现象的观察和描述等方面对学生进行训练。由于蜡烛燃烧是学生常见的化学现象，没有什么新鲜感，因而学生没有兴趣。我就挖掘出这堂探究课中最大的一个兴趣点――点燃蜡烛熄灭时的白烟，这是学生不曾尝试过的化学现象，我把让每一个学生点燃蜡烛熄灭时的白烟作为这堂活动探究课的开始，创设了问题情景，激发学生兴趣，产生问题意识，于是引出了一系列的问题：点燃蜡烛熄灭时的白烟究竟是什么呢？点燃蜡烛到底生成了什么物质呢？等等。

二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发课堂探究氛围

兴趣是最好的老师，九年级化学教学中的探究活动是培养学生学科素养重要的手段之一，探究活动中的首要环节――学生猜想，正如诸多行家所云：提出问题比解决问题更有价值。

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式，也是科学发展的动力，从而有目的有计划的进行探究。所以，鼓励学生大胆的猜测和想象，可以激发学生的探究兴趣，使学生在探究中思维活动处于积极活跃的状态，促进学生不断探究，提高探究有效性。

1.营造利于猜想的课堂氛围

心理学研究表明：学生在没有精神压力和心情舒畅的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。营造利于猜想的宽松民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生在心理上产生安全感，有利于学生做出大胆的猜想。

2.合理对待学生的猜想和假设

由于生活阅历和知识储备有限，学生提出的猜想和假设有时可能是完成错误甚至是很可笑的，如果对符合我们教学设计的猜想大加表扬，而对其他假设敷衍应付，就会导致学生在进行猜想时揣摩教师的心理，失去猜想的热情。所以课堂教学时间虽然有限，仍要认真并以赞许的态度去倾听学生的想法，激活课堂探究氛围。

3.引导学生学会猜想，激活课堂探究氛围

猜想和假设首先要以学生已有的知识经验为依据。一般来说，假设和猜想略高于学生的知识经验，尽量让学生亲身经历和感受，启发他们从各个角度去思考，通过让学生说出自己的想法和猜想的理由，学会对猜想进行修改，筛选和反思等，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生明白提出的猜想不是凭空乱猜的，这样进行猜想和假设才会取得预想的效果。

三、引导学生自主探究，提高学生的化学学科素养

1.指导探究，预设方案

要有效的开展探究活动的教学实践，必须明白探究活动的主旨。有些探究课堂上，学生提出几个假设，教师就匆忙进入下一环节实验验证，看起来课堂热闹，但事实上学生由于目标不明确，动手操作变成了玩仪器，实验验证假设和收集信息大打折扣。下面老师给大家建立一种设计方案的模式：

板书

水――温度体积 食盐――颗粒质量

操作方法――搅拌 时间――控制

首先要考虑多种影响因素并罗列出来，找出主要因素和次要因素，其次在研究事物的变化产生影响时，必须把其他因素控制在同一水平。就增加这样一个环节，同学们思路清晰，均列出了明确的方案，又同时使同学明白了探究不是一种盲人摸象一样的摸索，而是有规律可循的，建立在一定理性和逻辑基础上的探索。

2.自主探究，合作交流

课堂探究进入合作交流环节时，学生有强烈的表现欲，大部分同学喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，导致既不会倾听别人的意见作出这正确的判断，也不会用正确的语言来清楚的表达自己的意思。笔者首先在课堂上言传身教，注意倾听他们的议论和回答，同时鼓励学生将自己的想法说给大家听；其次，引导同学之间要相互欣赏，学会倾听，发言是参与，倾听同学发言也是参与。

3.迁移探究，应用新景

学生自主探究中，引导学生将知识应用于情景，具体要求学生将已掌握的科学方法和拥有的探究能力，运用到新的探究情景中去，这个过程其实就是学生对所学知识和技能的巩固和深化过程，从而提升生活经验，获取丰富的情感体验，形成积极的生活态度，提高各方面的能力。

四、化学课堂开展有效探究活动的几点思考

1.新教材中安排了大量的探究活动，在这样的教学背景下，课堂探究活动的实施对教师具有很大的挑战性，课堂上常会出现活动预设之外的问题，让老师始料未及，老师在课堂上找不到“胸有成竹”的感觉，有时候就难驾驭课堂，更谈不上开展有效探究。

2.缺乏理性思考，探究流于形式。在课堂探究中，强调“动手”“活动”，学生极易被活动吸引而忘记了目的，或产生浮躁的心理而不能静心思考和体验活动内容，加上时间与课时进度矛盾突出，导致教师忽视引导学生在各个探究环节中展开理性的分析，思考和总结，使有意义的探究最终不了了之。

3.学生之间的差异造成参与度不够。尽管老师采取一定的措施对学生进行分工，但仍存在一部分学生独占话语权，另一部分学生好象事不关己，出现被边缘化的现象。

4.课堂科学探究是还存在许多的问题，如：抛弃知识教学，为追求效果弄虚作假，为了考试而讲探究，学生背过程，背结论等。

经过几年的改革探索，化学课堂上无论从教师教的方面还是学生学的方面已经发生可喜的变化，但如何提高课堂探究活动有效性还有待决策者的支持，有志者的投入研究，有心者的潜心实践！总之，“在游泳中学游泳”，这是我们每一位新课程化学教师共同的心声。

【参考文献】

[1]兰觉明.《化学教育研究方法》.四川大学出版社，2000年7月版

[2]刘知新.《化学学习论》.广西教育出版社，1996年11月版

[3]李涛.《提高课堂教学效率之我见》，《教育理论与实践》，2000年2月版