初中英语阅读文本教学开发研究

摘要学习任何语言都需要大量的阅读，没有量变做准备，就不会有质变发生。在非英语国家学习英语，阅读为听、说、写保驾护航，阅读是其他技能发展的保障，同时也是检测英语学习者综合英语能力的重要手段。作为英语教师，我们不仅要关注学生交际能力的培养，更要重视学生阅读能力的培养，而课堂阅读教学正是培养学生阅读能力的主阵地。那么，作为课堂阅读教学的组织者，如何通过阅读教学培养学生的阅读能力呢？应注意以下四个问题：研磨阅读文本的知识结构；挖掘阅读文本的文化元素；渗透阅读文本的策略指导；激活阅读文本的情感因子。

关键词阅读文本；知识文化；策略；情感

与初中高年级的学生家长交流时，经常听到他们抱怨：“我的孩子在家天天听、读，可英语成绩就是不尽人意”。有的老师也经常纳闷：“有些学生在课上对话、朗读都很积极，但考试分数总不见提高”。这是为什么呢？其根本原因就是到了高年级，考试评价侧重于阅读理解能力的考查，然而很多学生甚至教师仍然以听说为主，继续延续小学英语的学法和教法，忽视了《英语课程标准》对“读”的要求———课外阅读量八年级应累计达到10万词以上，九年级应累计达到15万词以上。由此可见，他们的问题在阅读理解方面。学习任何语言都需要大量的阅读，没有量变做准备，就不会有质变发生。在非英语国家学习英语，阅读为听、说、写保驾护航，阅读是其他技能发展的保障，也是检测英语学习者综合英语能力的重要手段。作为英语教师，我们不仅要关注学生交际能力的培养，更要重视学生阅读能力的培养，而课堂阅读教学正是培养学生阅读能力的主阵地。那么，作为课堂阅读教学的组织者，如何通过阅读教学培养学生的阅读能力呢？

一、研磨阅读文本的知识结构

北京特级教师程惠云指出，阅读文本既是教学的手段，又是学习的内容，它是阅读学习得以发生的物质基础。因此，教师的首要任务就是要研磨阅读文本的知识结构，通过什么方式引导学生勾画出一棵枝干清晰、树叶茂盛的知识树。一般情况下，我们采用两种方式———速读和细读，先画枝干，再画树叶。1.速读设计什么问题、什么任务可以让学生快速把握文本大意和文本脉络，从而准确地整体感知全文呢？教师不仅需要反复研读文本，还要查询与文本密不可分的背景知识，架起文本与任务的桥梁，这样，教师设计的任务才能更趋于清晰、合理。例如：人教版新目标八年级下册Unit3SectionB2bDoYouRememberWhatYouWereDoing?介绍了两件历史大事，通过和学生观察两幅图片上的人和物，预测一件是关于马丁•路得•金，另一件是关于世贸大厦。那么教师就可以提出速读问题Whathappenedtothem?Whendidtheyhappen?也可以让学生速读完成表1。如果再形象一点，还可以画出一棵树的两大枝干。再如：人教版新目标八年级下册Unit9SectionB2bSingapore———APlaceYouWillNeverForget!让学生观察标题预测文本中心词Singapore，并交流对新加坡的了解，然后教师提出速读任务Matchthewordswitheachparagraph.出示下列主题词：Population/Language/Location/Weather/Zoo/Food.当然也可以设计成填词的形式，树干型或花瓣型更有美感，更能激发学生阅读的兴趣，见图1。学生们带着清晰具体的任务去速读，不但提高了阅读速度，而且也提高了阅读理解能力，大多数学生能够体验到成功的喜悦，这正是持久的、浓厚的阅读兴趣之源泉。2.细读一棵没有叶子的树是没有生命的，是没有吸引力的，但一棵枝繁叶茂的树会吸引无数飞鸟在树上栖息，也会吸引人群到树下乘凉，构成一片生机勃勃的景象！一篇文章就恰似一棵树，文章的细节性信息正如给予树生命的绿叶，让这篇文章有了血液，有了活力！例如：人教版新目标八年级下册Unit5SectionA3a，这篇文本呈现了一场暴风雨袭击的前后场面，文章主线十分清晰，三个自然段分别是Beforetherainstorm，Duringtherainstorm，Aftertherainstorm.文中的细节描写错落有致、环环相扣，使读者感觉一场暴风雨就在眼前。在读第一自然段时，教师可以提问，主人公Ben听到了什么，看到了什么，父母在干什么？Strongwinds/blackclouds/nolight/busy，几个词语就将一副暴风雨前的恐怖忙碌的场面展示出来。读第二自然段时，可以让学生找到描述雨的动作，作者用的是beatagainstthewindows，而不是knockagainstthewindows，为什么？Beat这个词足以让大家感受到暴风雨的狠，因此一家人会是什么心情？哪一句能体现Ben一家人的心情？读第三自然段时，让学生找到暴风雨后的景物和人物描写，thewind/thesun/theneighborhood/theneighbors，从brokeapart到broughtclosertogether，字里行间让读者体会到暴风雨无情人有情，阳光总在风雨后，回归标题。边读边构建思维导图，见图2。细读应细到每一段、每一句甚至每一词。通过细读，学习文中字词，品味文本的文采与情感，构建细致的思维导图，理清文本段与段之间、句与句之间的逻辑关系，为阅读以及写作积累知识和经验。

二、挖掘阅读文本的文化元素

很多教师认为阅读教学仅仅是语言教学，认词认句，与文化无关，剖析、学习文化知识是浪费时间。其实，语言和文化是不可分割的，美国语言学家萨皮尔指出：“语言的背后是文化”。《英语课程标准》也明确指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围”。新教材在编写上明显丰富了文化教学的内容，包括中华民族传统文化、英语国家的文化以及其他非英语国家的文化，涉及各个领域，如：在起始年级，教材编入了greeting，foodanddrink，schoolactivities，animals，music，gym，leisure，family等话题的相关文化知识，让学生对中外文化异同有粗略的了解，激发学生学习英语的兴趣；在较高年级，教材编入了literature，geography，history，technology，customs，festivals，etiquette，charity等话题的相关文化知识，加大了文化输入的深度和广度，帮助学生开阔视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，文化教学是不容忽视的，尤其在阅读教学中，不能重语言轻文化，我们要挖掘阅读文本中的中西方文化元素，将它们融入到阅读教学中，让阅读更充盈，更有意义！

三、渗透阅读文本的策略指导

《英语课程标准》在五级要求中这样描述：课外阅读量应累计达到15万词以上。要保证完成这个数量要求，学生应能够自主地进行课外阅读，然而学生自主阅读的兴趣培养、能力培养却主要来自课上。“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂阅读教学中，我们应依托文本，在阅读过程中渗透策略指导，让学生学会运用阅读技巧和方法去概括文本主旨、寻找细节信息，反复体验、实践，逐渐形成优秀的阅读习惯，发展有效的阅读策略，提高自主阅读能力。常用的阅读策略有以下几种。1.跳跃式阅读跳跃式阅读是课外阅读中必须掌握的一种阅读策略，它能大大提高阅读速度，从而提高阅读数量。在课内，教师要指导学生充分调动自己的感官快速捕捉文本大意和每一段的主旨大意，合理运用记号笔标记重要信息，比如中心句、首尾句、关键词、名句等等，标记符号应简明直观。2.构建思维导图思维导图结构清晰，层次分明，既有利于学生感知整体，又有利于学生体验细节。思维导图的构建过程，也是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的思维经过不断地分析、加工文本信息，促进了学生阅读理解能力的发展。3.预测猜测预测和猜测技能在阅读中起着重要的作用，它是读者和作者之间的一个互动游戏，能够调动读者阅读的积极性，推动读者通过阅读印证自己的判断、推测是否正确，体验成功的喜悦。因此，教师在教学过程中应设计合理的预测、猜测任务，比如：通过文本中的插图、图表等非语言信息预测文本内容；根据文本标题、首尾句预测文本内容；根据作者、时间、地点预测写作背景；依据构词法、拼读规则来猜测词语的意义；依据语境、上下句的逻辑关系来猜测词句的意义等等，从而提高学生的阅读能力。

四、激活阅读文本的情感因子

师者，所以传道授业解惑也。自古以来，就把“传道”放在师者职责的首位，教师不单单是一个简单的教书匠，还要传授给学生做人的道理，这就是德育。2016年5月25日，《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》颁布，并明确指出了学科德育实施指导纲要的主要思路：挖掘提炼包括语数外等14门课程中蕴含的德育元素，根据课程属性归纳每门课程的德育目标、德育范畴，突出课程的德育特点，强调课程核心素养与德育的有效契合，强化每门功课的育人功能，达到全科育人的目的。在英语学科教学中，让学生在感悟、学习、积累、运用英语的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，这是每一位英语教师义不容辞的责任。人教版英语教材在2013年进行了重新编订，所选取的语料均饱含一粒粒情感因子，真实感人，尤其是叙事题材的阅读文本，每一个故事里既有“事”又有“情”，我们在教学时就要做到梳“事”激“情”或梳“事”讲“理”。例如：人教版新目标八年级下册Unit1SectionB2bHeLostHisArmButIsStillClimbing，讲述了美国登山爱好者阿伦•罗尔斯顿一次登山遇险的经历，在生命与断臂之间，他勇敢地选择了断臂。教材专家之所以编写这篇文本，一方面从语言知识的角度让学生学会按事情发展的逻辑顺序叙述过去的事情，另一方面从情感价值的角度让学生学会抉择，学会勇敢，懂得面对困境不放弃，懂得生命的意义！对每一位成长路上的学生来说，难道这个情感目标不更重要吗？作为师者，我们要带着爱心、耐心、责任心去激活那一颗颗情感因子，让它们关怀备至地走进每一位学生的心田，滋润学生们一生。唐代官员王定保说，“玉经琢磨多成器，剑拔沉埋便倚天”。一件玉器、一把长剑须经磨砺才会光可鉴人，当我们从知识、文化、策略、情感等多角度去打磨一节英语阅读课的时候，这节课亦会启人心智、意义深长！

参考文献

[1]赵科，等.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1998.

[3]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

[4]李丽娟.英语阅读策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[5]程惠云.英语阅读文本的分析方法和案例[J].英语学习，2016（6）.

[6]黄聚宝.高中英语深层阅读"三位一体"教学研究[J].教学与管理，2014（22）.

[7]胡德刚.中学英语阅读文本赏析的维度及策略[J].教学与管理，2014（22）.

[8]冒晓飞.英语阅读课语言点教学要处理好四个关系[J].教学与管理，2015（16）.

[9]陈卫兵.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J].教学与管理，2016（10）.

[10]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）.

作者：张金凤 单位：山东省东营市利津县第二实验学校