初中英语阅读策略

摘要：初中英语阅读是一个以英文词汇和阅读线索重现作者意图，考查学生理解语言文本的交际过程，语言与思维相互作用，出题者与学生互传信息，学生动用词汇储备、阅读技巧和答题语感等能力摄取、处理、内化并输出信息。要求学生在词汇量充足的基础上，读懂文章大意，了解基本内容，揣摩创作意图，并运用专项技巧信息回答、解决问题。因此，学生应在教师的带领下，脚踏实地、亦步亦趋，扎实学习。本文作者结合多年来的工作经验，对初中英语阅读策略进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0162-01

1.前言

阅读教学是初中英语教学的重要环节之一，阅读教学是语音、词汇、语法的综合训练形式。因此，阅读能力的培养就是培养学生综合运用知识的能力，阅读能力的培养还有利于扩大词汇量，丰富语言知识，增强学生的记忆力，有利于学生不断地温故知新，有利于消化理解所学知识。

阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。初中的阅读文章，都是知识味性较浓的，而且近几年来的中考，考察英语阅读能力题的百分比也在逐年的增加，因此必须抓紧阅读教学，提高学生的阅读能力。

2.初中英语阅读教学存在的主要问题

目前，初中英语阅读教学存在的问题是重视不够，且教学模式单一，过于强调书本上的知识，对学生的阅读能力的培养不够；部分教师认为词汇语法很重要，而忽视了篇章的分析，没有提高学生英语的运用能力。另外，教师主导课堂，没有充分发挥学生的主观能动性和参与性，影响了学生的学习积极性。初中学生英语阅读存在的主要问题是读不懂，或虽然能读懂，但不会分析，理解不了深层意思，有的甚至错误领会文章的主题，答卷文不对题，失分很多。随着义务教育英语课程标准的推进和深化，英语教材版本翻新快，内容不断更新，注重培养学生听说读写综合技能的运用，重视对学生英语水平的考核。因此，初中英语阅读教学必须跟上适应新的教学要求，不断探索有效的教学模式。

3.初中英语阅读教学的策略

阅读是一种复杂的心理活动，在有限的时间内迅速提高阅读能力是有一定困难的。初中英语阅读教学应以学生为中心，以图式理论为基础，综合运用合作学习法和任务学习法，为学生营造语言学习环境，提高学生的英语阅读能力。具体策略如下：

3.1 加强基本知识训练，提高英语阅读能力。阅读、词汇和语法是紧密相连的，要进行阅读，首先应该掌握大量的词汇，这就要求学生熟记单词，学好语法，为阅读打下良好的基础。培养学生的英语阅读能力不是单一的能力训练，基础知识仍是重中之重。

学生经过英语学习，大部分都有一定的词汇量，而且掌握了一定的语法知识，但不扎实，运用能力也很差，因此，收集和编写语法和词汇方面的练习题，如：时态填空、英语释义题、选择填空题、词形转换题等，而且每教一个新词，或一项新语法时，都启发和引导学生复习与新词、新语法有关的单词和语法，以达到温故知新的目的。有了一定基础以后，学生进行英语阅读时才能避免畏难情绪，从整体上去把握和理解文章。

3.2 布置阅读任务，调动学生的学习积极性。任务型阅读是指在初中英语阅读教学中，以具体阅读任务为基础，通过师生互动，联系学生生活实际，完成教师布置的阅读任务，在此基础上训练和运用阅读策略和技巧，培养学生的自主阅读能力。

任务教学法应做到任务明确，可操作性强。方式和内容从学生实际生活和自身兴趣出发。每个学生都有确定的任务，都参与到课堂互动交流中来，从而提高学生的学习情趣，进而提高学生的语言运用能力。

例如，要求学生积累一些知识性、趣味性较浓、篇幅又短小的阅读文章，让学生体会故事中的乐趣，并安排学生利用课前五分钟，将自编或自选的短文念给同学们听，然后向同学们提问题，同学一一作答，经过长时间的训练，大大的激发了学生自主学习英语的积极性，阅读能力也随之提高。

3.3 分组合作学习，提升英语阅读效果。合作学习是依据学生的能力、性别等因素将学生分配到不同的小组中，通过学生间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的学习方式。

在英语阅读教学中实施合作学习模式可充分调动学生的学习积极性，提高学生的阅读兴趣，增强学生的合作意识和自学能力，提高英语阅读技巧及理解能力。

例如，在分组时尽量优化组合，好中差结合，组建一个科学划分、分工明确的学习小组。指派或由学生选定组长，发挥优秀学生的引领和示范作用，让处于不通层次的学生互相帮助，功能进步。具体可选取趣味性的话题，开展组内讨论及组间竞争，可由组员自由发言或代表发言，激发学生主动思考、相互启发，教师适当点拨和评价，维持良好的交流和学习氛围。把课本上的文章变成阅读文章来学习。课本上选的文章，都具有一定的教育意义，都是很好的阅读文章，但是没有设置一些问题，我就根据文章内容附加一些自编的练习题，这样既把沉闷的课文翻译教学变为了活跃的阅读教学，又达到了培养学生阅读能力的目的，同时也顺利地完成了教学的任务。

3.4 注重细节，确保阅读收到良好的效果。阅读材料的优劣直接影响学生的英语学习兴趣和学习效果。在确定阅读材料为学生所用之前，应进行大量阅读，经过反复筛选，阅读文章应具有知识性、趣味性，学生易于接受。在繁多的刊物中，挑选既能在较短时间内，提高学生的护额的能力又能使学生读有所用，而且也增强了学生的阅读兴趣，从而带动其它知识技能的提高。

3.5 课堂讲解技巧，训练专项能力。阅读能力的培养并非无章可循，教师应充分利用课堂资源，有针对性地、有重点地训练学生的英语答题技巧。专项能力的培养包括：了解文本大意、注意特定细节、猜测词义、推断隐含内容、辨识语段等。

学生应先大体浏览问题，带着问题审视文本，做到心中有数。之后把握中心句，中心句多在文章开头、结尾，每段的中心句多在每段首句，并复述文本大意。阅读时，要提笔点点划划，重点标志，以解决细节性问题，不可纠结于某个词汇，而应全面了解文本大意，特别是在把握作者情感色彩是褒是贬的基础上揣测词意。最后，应记住阅读生词、拓展词汇，并加以复习、回顾，最好将同类型题目归纳整理，明确问题所在。

另外，无论课文阅读篇，还是课外选读篇，在文后附加一些练习题，如时态填空，选择填空，问答题，判断正误题，确定主题句题等，每阅读一篇文章，及时检查学生的做题情况，可以判断学生阅读能力提高的幅度，同时给予必要的指导，也可大大的提高学生的阅读能力。

4.结束语

通过以上做法，灵活运用任务法及合作法等多种教学方法，可提高学生的阅读成绩和能力，提升英语学习兴趣，在多年来的英语阅读教学中收效很大。然而，在具体实践过程中还应不断思考和探索，不断提升英语阅读教学的有效性。

参考文献：

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[2] 蔡保生.合作学习理论在中学英语教学中的运用[J]中国教育研究论丛，2005（6）：32-34.