高职院校英语教学课堂管理策略研究

摘要：高职英语教学更注重实践性，教学任务比较繁重。若想完成教学目标，取得高效的教学成果，就必须要有科学有效的英语课堂管理策略。本文分析了英语教学中的主要问题，提出解决该问题的有效措施，旨在提高高职学生的英语应用能力和教学管理质量。

关键词：英语教学 课堂管理 管理策略

党的十以来，党中央、国务院对发展现代职业教育做出了新的战略部署，为职业教育服务经济转型、结构调整、产业升级、提升人力资本素质指明了方向。当前，在经济发展进入新常态的历史阶段，职业教育肩负着更加重大的历史使命，亟须为全面提升人力资本整体素质增强培养能力。[1]高职教育承担着培养高等应用型专门人才的重任。英语教学质量的高低对高职高专院校的声誉和学生培养的质量有着重要的影响。因此，针对高职院校英语教学的现状，探讨并实施英语课堂有效教学管理模式显得尤为重要。

为了更好地满足社会对人才的实际需求，高职英语课程在帮助学生夯实语言基础的同时，更应培养学生语言的实际应用能力，特别是语言交际能力。为了更好地完成英语教学目标，提高英语教学质量，笔者指明了教学管理在高职英语教学中的重要作用，分析了高职英语教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略。以求提升高职教师的教学水平、提高学生的英语应用能力。

一、英语课堂管理中的主要问题（一）高职院校学生的英语水平较低

高职院校的生源结构复杂，其中包括通过普通高考招收的学生、单独招生的学生、三校生和委培生等。从图1可以看出，高等学校招生学生的高考分数线呈现明显的下滑趋势，笔者通过几年的教学实践发现，虽然也有个别英语水平较高的同学，但是多数同学仍存在着英语基础较差、词汇量不足、阅读方法不当、听说能力极其薄弱等问题。这些无不为教学活动的进行、教学方案的实施和教学目标的完成提出了新的挑战。

（二）高职院校学生学习兴趣不浓、内部动力不足

从 20世纪 30 年代至今，学习动机理论经过马斯洛的需要层次理论、行为主义的强化理论、班杜拉的自我效能感理论、托尔曼的期望理论、归因动机理论、代默里等人的成就动机理论等不同学派的发展，已具备很强的指导意义。尽管它们存在一些分歧，但各种研究和实验都发现内部动机是学习行为的主要动力。[2]

笔者对大一新入校的学生做了一个关于英语学习情况的问卷调查，参与者为辽宁地质工程职业学院2014级建筑类专业335名学生。目的在于发现学生英语学习过程中动机走向。本问卷发放问卷335份，回收问卷323份。问卷包括13个问题，参与者要求认真阅读每个问题，并选出一个选项来表示自己的认同程度：非常对、比较对、对、不对、完全不对，依次用5分到1分来表示他们的选择。从表1可以看出，学生对于外部动机的认可程度明显高于外部动机，在内部动机中，学生的兴趣动机平均分仅为2.8分，这说明学生对于英语学习没有浓厚兴趣。

（三）高职英语教师的课堂管理经验不足

课堂管理经验对教师的教学效果有着重要的影响。课堂管理经验丰富的教师可以更好地驾驭课堂教学；而课堂管理经验不足的教师，即便具备很强的专业素养，也很难做到掌控全局、因材施教，甚至难以完成教学任务，达成教学目标。同时，高职院校招生的教师有很多是大学刚刚毕业的学生，他们长期扮演的是学生的角色，对于课堂管理认识不足并缺乏课堂经验。

（四）高职院校英语教师工作繁重、教学方法不当

随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职院校中，英语教师既要担任专业英语课程的教学工作，又要担任非英语专业的基础英语课程的教学工作，任务十分繁重，没有精力研究教法[3]。因此，他们在教学过程中仍然沿袭传统的学科教学模式，机械的扮演者知识的传授者。这些都直接导致了教学与现实的脱离，学生辛苦所学的知识在工作中根本使用不上或使用率极低。

另外，在教学中还存在着班级人数过多的问题，以笔者所在的学校为例，班级人数少的在30名左右，多的甚至到达50名。这一点严重影响英语课堂教学的效果。因为语言学习更适合小班型，这样教师和每位同学的交流时间将增加，教师能更深入地了解每个学生的特点，从而实现个性化教学。

二、课堂管理的对策

（一）帮助学生端正学习动机

学习动机是直接推动人学习的内部动因，是影响学习效果最重要的因素之一。培根说过知识就是力量，有了知识才能更好地实现自己的人生价值、更好地承担社会责任。高职英语教师应努力帮助学生明确学习目标，分解学习难度，树立学习信心，端正学习动机。教师应该多多与学生交流，鼓励学生，让学生明白他们没有自己想象的那么差，而是完全有能力完成学习任务。同时，教师应尽量选择可以利用激发积极情绪体验的教学方式，引导学生主动学习。

（二）加强学生的自我管理

学生是教学活动的主体，是影响教学效果的重要因素。学生自我管理策略的高低对学习效果有着直接的影响。文秋芳在“管理策略在英语学习中的作用”一文中，提到了三类管理策略，它们是计划策略、评价策略和错误监控策略。通过研究得出结论，高分者比低分者能够更好地使用这三类策略。[4]因此，教师必须帮助树立学生自我管理的意识，增强自我管理策略，充分发挥学生的主体作用。

（三）增强教师的综合素质

高素质的教师队伍是实现高质量教育的重要保证。首先，高职英语教师应充分了解高职教育的特殊性。教师应该清楚地知道，虽然高职教育的学生处在高考应试分流制度的末端，但高职教育不是差生教育，高职学生也不是失败者。学生来到了学校，教师就要充分的尊重他们，认真地对待每一个学生，不要心存偏见。要努力调动他们的学习积极性，燃起他们的热情，帮助他们立长远、打基础。其次，高职英语教师在丰富教学知识的同时，更应该设法提高教学技能，灵活掌握多种教学方法。正所谓“教学有法”，教师的教学必须做到有“法”可依，这里所说的“法”指的是教学方法。因为，一堂好课离不开教师的精心设计和恰当的教学方法。然而“教无定法”，教师在教学过程中对教学方法的使用不应过于教条，因为没有一种教学方法可以适用于所有学生。教师应根据教学内容的变化和学生的反馈及时巧妙的调整教学方法，真正地做到教学方法的灵活性、多样性。再次，高职英语教师在掌握本专业知识的同时，应该努力研究学习教育学、心理学和管理学等方面的知识，并综合的利用这些知识来为学生、为教学服务。

（四）提升课堂管理水平

教师在高职英语课堂教学中起主导性的作用，教师不仅是知识的传授者，更是课堂的管理者和操控者。首选，教师应该积极认真的组织课堂。教师的热情将直接影响到学生情绪，使得他们的积极性被调动起来，并主动配合教学，积极参加教学活动。其次，教师应该努力创造和谐、民主、平等的课堂氛围。从而，拉近学生和教师之间的距离，使学生充分的信任教师，并在这种氛围中充分感受知识的魅力。最后，教师应不断提高自己的课堂艺术。

课堂管理对教学有着重要的影响，它既是教师职业能力的重要组成部分，也是一门教学艺术。作为一名高职院校的英语教师，只要我们秉承以生为本的态度，勇于学习、善于钻研、不惧挑战，就一定能够构建出一个生机、活泼、有序、高效的新型课堂。

参考文献：

[1] 教育部副部长鲁昕谈职业教育.加快适应经济新常态[N].光明日报，2015-02-03015.

[2] 王利群，金晶一，赵晓杰.浅谈激发学生学习内部动机的作用及途径[J].科教文汇（上旬刊），2011（2）：37-38.

[3] 孙绍楠.高职高专英语教学现状分析及解决对策[J].科技创新与应用，2012（2）.

[4] 文秋芳.管理策略在英语学习中的作用[J].教学与教材研究，1996（4）：42-45.