培养学生口语交际能力的尝试与实践

【摘要】小学生写作能力的培养应该从小进行，从口语交际开始，然后进行写话教学，为提高学生的写作水平打下基础。创设口语交际的氛围，引领学生自然交际，指导口语交际的方法，引领学生学会交际，抓住口语交际的契机，引领学生学会写话。由浅入深，由易到难，激发兴趣，持之以恒，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

【关键词】口语交际； 氛围 ；方法；契机

小学生写作能力的培养应该从小进行，从口语交际开始，然后进行写话教学，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为提高学生的作文水平打下基础。因此，在低年级教学中要充分挖掘多姿多彩的口语交际资源，创造性地利用带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。

一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际

首先是充分利用教材的“图画”资源。当前小学低年级教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣，可以激发学生的想像，也可以说是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。如《夏夜多美》一课，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了”、“ 挥着手向睡莲求救”、“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你”。形象的画面让他们学起来多有兴致，还会说：“滑、挥、伸”等动词，看得多仔细，说得多准确呀！这样，学生就不难理解夏夜的美了。学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。

其次是充分利用学生的“好动”资源。教材中有许多适合小学生表演的素材，小学生又活泼好动，根据这些特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用自己的身心体验角色的心理、情感等。教师如果能参与到学生的活动中，会成为学生更想活动的催化剂，更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现口语交际能力的训练。如《丑小鸭》一课，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行有感情的朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰，把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。同学们纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际

首先是选择贴近生活的话题培养学生的口语交际能力。家中来客人是最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应变。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。又如，外出时会遇到迷路的时候，问路说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。电话也是最常用的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”对方如果不知道你是谁，要自报姓名。通话目的要明确，语言要准确、简练。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，学会倾听。

其次是采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？能说一说吗？在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，在教学中，适时提出适合小学生辩论的话题，营造辩论氛围，让小学生信口开河的展开辩论，可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才，达到理想的效果。也可以通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，可以调动学生的积极性，可以很好地表达自己的思想感情。激励评价是提高学生口语表达能力的最好办法。及时表扬正在倾听的孩子，例如：“你听得最认真！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如：我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。

三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话

根据小学低年级学生的年龄特点，在教学口语交际训练时，可以教学写话训练。我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。巩固学过的字词句。一二年级学生在课堂教学及课外阅读中，认识了一千多字。这些字及有关的词句有些常用，有些不常用。让他们多读、多写，就能不断地巩固所学的词语、句子，还能不断地吸收新的词句。如在学习了“劳动”的“劳”时，学生通过查字典，掌握了“举手之劳”这个词，通过老师的指点，能够很轻松地进行运用，如“不用谢，这是举手之劳”等。在口语交际《小熊过桥》时，能想象到小熊去公园玩，去奶奶家，去割草等，并能合理地分析出小鸡年纪小，所以小熊抱他过桥，山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。说的很好，你能写一两句话吗？学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导他们通过自己的口把想的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写出来。在低年级语文口语交际教学中，只要深谙学生心理，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划，有步骤地引导和激发兴趣，并能持之以恒，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。