从实验入手培养学生的物理探究能力

摘要：《物理课程标准》指出：“教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。”

关键词：实验；器材；分层；培养；探究；能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-180-01

首先通过询问、测试、访谈等方式了解学生的基本情况。把学生分成不同的层，即A、B、C三层。对于A层的学生主要是让他们自主的学习。对于B层的学生要求他们在老师适当的引导下，开展学习。C层的学生主要是在老师的帮助下，能够对学习产生兴趣，能够在老师的带动下进行学习。在学生分层之前，老师一定要与学生沟通好，初中的学生往往对自己没有一个正确的定位，这需要老师的积极地引导。其次是教学的分层。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的基础，也是物理教学的重要组成部分，通过实验课学生的积极参与实验观察、分析、讨论发展了学生的思维能力，培养了学生的动手能力，同时培养了学生科学的态度。

物理实验是物理教学的基本手段，学生由于年龄特点的原因，对实验充满了好奇，一进到实验室里就东张西望的，好比“刘姥姥进大观园”什么都要摸一摸、什么都要碰一碰。教师这时如果引导不好，就容易变成上课热热闹闹的，下课一无所知。而且会让学生没有把实验课当成课堂，而是当成“游戏场”做实验的目的就是玩一玩。对实验课没有一个正确的认识。教师管的太严，又让学生对实验失去了兴趣，学习就变得很被动。那么怎么让实验课既有生机又有效果呢？我的做法是，在实验课的教学中准备实验器材时，有意给同学们多准备几种不同的实验器材，供同学们选择。让他们通过选择器材去发现问题、尝试分析问题、解决问题。比如：在探究音调和频率的关系的实验中，我为学生准备有木直尺、塑料尺、钢尺等不同的尺子。在学生实验的过程中，我让学生任选他们感兴趣的材料，学生的好奇心立即被激起，大家争先恐后的去挑选器材，学生做了换，换了再做，把每个器材都做了一遍。这时我引导同学在此基础上进行器材的筛选，筛选以后进行成果展示，看看大家谁的方法好。展示成果是为他们提供一个充分表现自己的平台，激发学生的好胜心，鼓励他们积极实验。同学们在展示的时候，分别阐述了自己选这种器材的理由。由于同学们选的器材不同，大家产生了分歧，我及时的引导学生进行对比去寻找每个实验的优缺点，在进行选择。最后同学们一致选择了钢尺，并说明了原因。在这节实验课中，老师只是适当的对学生进行引导，把主动权交给了学生，让他们自己在探究的过程中，慢慢的学会去观察、去分析、去讨 、去经历。事实表明这种方式的教学效果远远比教师去告诉他们该怎么做的效果好很多。

在实验操作的过程中，由于八年级的学生刚刚接触物理，同学们由于能力上的差异，并不是每一个学生都能在课上完成的，教师要根据学生的不同层次进行要求，对于C层的学生在完成课本材料的探究的情况下，鼓励他们对自己另选器材去探究；对B层的学生，要求他们在完成探究的基础上仔细观察实验现象，尝试的去分析原因；对A层的学生要求他们利用自己的知识尝试的去解决问题，要求他们能对自己的观点进行完整的阐述。在展示的过程中，我根据学生分组情况，让C层的同学在第5到第7之间进行展示，这样他们既有前面的同学为他们提供参考，同时同学们对于他们的发言也比较关注。教师要把自己的精力进行合理的分配，适当的要对B层、C层的学生多关注。教师在教学设计时一定要做好充分的准备，设计好教学的每一个环节，既有全面的考虑、又有重点的关注。

随着教学的深入，同学们的实验能力在逐步的提高，我切合学生的实际情况，加深了器材选取的难度。如：“探究平面镜成像”的实验中，我为同学们准备有不同颜色的、不同厚度的玻璃以及不同大小的平面镜供同学们选取。在实验中又有新的问题出现了，有的同学做了一次实验后做在那不动了，很生气的看着其他的同学。我问他，怎么了？他委屈的说，我不同意他们的实验方案，可他们不听我的，我就不做，看他们怎么办，原来同学之间闹情绪了。我让这一组停止实验，让他们观察其他组的情况，看到其他组都在齐心合力的实验，同学们认识到自己的不足。

在这节实验的过程中，我发现C层的同学，我虽然采用了分层的要求、分层的指导，但是课堂毕竟只有45分钟，而又要关注班上的全体同学，对他们的关注不是很到位，他们的表现有时很不理想，这使我很头疼。究竟是哪一个环节出现了问题呢？静下来好好地反思自己，我利用课余的时间与他们交流，我发现了自己的不足之处，我太过于操之过急了，没有顾忌到这部分同学的认知能力和接受能力，因而扎起课堂上这部分同学都感觉到被老师撵的喘不过气来了。找到了原因接下来就是问题的解决，我与同学商量制定了大家必须改的地方：我要改进自己的教学方式，注意课堂教学的节奏，同时我要加强对他们学习的督促，帮助他们经常进行知识的巩固，他们保证遇到问题时积极地与我交流。这也让我明白给同学们定目标时，一定要符合学生的特点，定的目标要让学生们垫起脚可以摸得着。让同学们看到只要自己好好地努力，就可以达到自己的目标，可以得到老师和同学们的认同，大家有了动力，更乐意去探究了。变学生的被动学习为主动学习。

我在不断的实践、不断的总结、不断的改进。在师生共同的努力下，同学们对学习物理产生了很大的兴趣。学生自主探究的能力得到了提高，更可喜的是，同学们不仅仅满足课本上的实验方案，对实验他们有了自己的看法，有的同学试着改进课本的实验，在班上形成一股“我探究、我快乐”的风气。