培养学生实验探究的能力

【摘要】弘扬学生的主体性、培养学生自主学习的能力已是摆在我们面前的一个重要课题。中学教育是整个教育序列中最关键的一环，它在终身教育中具有承上启下的作用，在“知识经济”初露端倪、整个社会呼唤具有创新意识、终身学习能力和个性化的今天，把目光聚焦在中学阶段学生自主学习的养成上尤为重要。

【关键词】初中;化学;实验;学习

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0353-01

传统的教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，过分强调学习结果，忽视了学生的未来发展、目标和任务，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主学习能力低，创造性得不到发挥。因此如何在初中阶段化学科教学中，如何培养学生自主性实验能力呢？我的做法主要是：

1 以“动手做实验”为切入口，培养了学生自主实验的兴趣

学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂，可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

为了提高学生学习化学的兴趣，我设计了以下实验：请一位学生手持一杯澄清的石灰水（先故意告知学生是一杯“清水”），然后请另一位同学用导管向杯中吹气，不一会儿，杯中的“清水”变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢喜不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”“怎么会是这样的？”紧接着又请学生在一无色溶液（石灰水）中滴加两滴另一种无色溶液（酚酞），一下子变红了，再次滴加数滴第三种无色溶液（盐酸），红色又消失了。这样就把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为学习化学很“好玩”，产生了一种很强烈的兴趣。进而在我的指导下，总结出化学的研究对象；通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，我又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们奋发图强，将来为我国的化学事业贡献力量。

在具体的教学实践中，我把演示实验尽量请学生来做，让学生亲自参与实验学习，尽可能的使学生能够通过亲自操作，既取得第一手感性的认识，获得化学知识，又培养学生自主实验探究的兴趣。事实证明，兴趣是学习的催化剂，只有培养了学习的兴趣，才能使学生更好地学好知识。

2 以“探究与讨论”为重要突破口，激发了学生自主实验的欲望

第四单元《金属》中有这么一个内容：探究Fe、Cu、Ag的金属活动性顺序。具体为：请设计一个方案，比较Fe、Cu、Ag的金属活动性强弱。（提示：通过三种金属与FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三种溶液之间的反应，得出结论。）

于是，在实际的课堂教学中，我提供给学生可以选择的试剂铁钉与铜片两种金属，FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三种溶液。学生根据所给试剂进行实验步骤的设计并选择实验用试剂，这实际上是给学生提供了一个充分“提出假设”的机会。学生们根据提供的试剂，纷纷设计实验，结果同学们的实验过程是不尽相同，而且同学们在课堂上还能够积极发表自己的见解。我把学生提出的每一个实验方案依次亮相给全班同学，但这中间我没有肯定，也没有直接否定，只是让学生通过后面的实验进行证明。接着，学生通过自己设计的不同方案进行实验，得出了结论。最后，再由学生进行综合评价，也有同学把多种实验方案进行比较，得出了自己认为可以最快辨别出金属活动性顺序的方法。对于这一切，我都及时在课堂上给予了肯定，并请同学们记录下自己实验的感受。这样的一个过程，无疑是给学生自主学习提供了一个广阔的天地。学生们的思维是积极活跃的，也充分体现了他们学习的自主发展意识得到了进一步的提高，激发了学生自主实验探究的欲望。

3 以“实践活动”为载体，增强了学生树立自主发展的意识

在教学中，我还积极利用教材中的“课外实验”引导学生进行课外探究。实践证明：积极开展化学实践活动，能够拓宽学生的学习空间，会潜移默化地影响学生时时刻刻注意生活，联系实际。更重要的是，使学生学会了研究问题的方法，增强学生树立自主发展的意识，这是对他们终身受益的。

在学习《应用水的处理》这一内容前，我布置学生观察自己周围河浜的水污染现状。询问老人、家长，了解家乡水质在这几年来的演变情况、成因及后果，组织他们有重点地分别调查乡镇企业、菜场、养殖场等处的水质。要求作好描述性记录，并认真思考治理水污染的对策。在教学中，我联系到“我国的水资源虽然排名世界第四，但为什么还说是个水资源贫乏的国家”切入，在学生中展开思索和讨论，并引导学生就当前水污染的现状成因及后果展开交流。学生们积极思维，发言热烈。根据学生的回答再来归纳污染水源的三大人为因素。激发了学生要保护水资源的意识和自觉性。

通过一系列的课外实践活动，既使学生产生了学习的兴趣，同时又巩固了课堂上学习的有关基础知识，更重要的是，增强了学生树立自主发展的意识和能力。

4 以“实验习题”为依托，提高学生自主发展的能力

在第一、二单元的复习课上，我请学生设计实验方案：以氧化铜为原料（还有其它试剂可供选择），如何制取氢氧化铜。经过大家激烈的争论，学生设计了这样一个最合理的反应流程：氧化铜硫酸铜氢氧化铜。然后根据学生自己的设计来进行实验，而结果却出现了三种不同的结论：蓝色沉淀、黑色沉淀、无沉淀。也就是说有些学生的实验成功了，有些学生的实验失败了。既而再来讨论实验失败的原因，以及制取氢氧化铜时的注意事项。通过这样的课堂实验实践，既达到了复习酸、碱、盐的作用，又提高了学生自主发展的能力，使学生对化学学习保持了经久不衰的热情。

总之，教师要积极引导学生通过自主实验探究活动来学习化学，以学生为主体，以学生自主实验探究活动为中心，注重知识获取的过程，使学生从中获得一些化学新知识和科学方法，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，并把教与学有机地融为一体。