创新课堂教学模式突出道德教育实效

【摘要】陶冶学生高尚的道德情操，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，是《品德与社会》课程教学的中心任务。如何创新《品德与社会》课堂教学模式，突出道德教育的实效性？笔者认为在进行《品德与社会》课教学时，必须抓住几个环节：提高道德认识；发展思维能力；陶冶学生情感；强化道德实践。

【关键词】提高认识；发展能力；陶冶情感；强化实践

一、在“引”字上作文章，提高道德认识

道德认识是道德情感、道德意识和道德行为的科学基础和内在动力。《品德与社会》教材是发展学生道德水平的重要中介，新教材选用大量的图片和照片，色彩艳丽，版面新颖。俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。特别是高段《品德与社会》教材，安排了大量的历史和地理方面的知识内容，这些内容离学生的生活较远，学生学起来比较困难。

在教学实践中，教师要在“引”字上作文章，充分发挥教材的引领作用，引导学生读懂每一幅图片的图意，让图片上的故事感动学生。根据教学内容和教学要求的需要，教师可以合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。

二、在“思”字上求突破，发展思维能力

学生的道德发展、道德学习是一个自主建构的过程，是一个与学生主体活动息息相关的过程。《品德与社会》教育的目标不单单是让学生无条件地服从某些外在的目的，接受现成的达到规范原则，更重要的是形成道德思维能力。

教学时，笔者有意创设生活中的两难问题，在“思”字上求突破，让学生通过各种比较进行选择和判断，激发学生关于道德问题的积极思维，通过讨论与争辩，通过不断的认真思考、深入探究和艰难选择，从道德冲突中寻找正确的答案，最终形成自己的观念，形成自己的道德准则。如《家乡水的故事》一课，教学时组织学生调查家乡水源情况，通过调查交流，学生进一步认识到家乡水资源的特点；水资源虽然较丰富，但遭污染破坏严重。小水电站的无限制兴建破坏了水的自然流动；工业区的迅速发展污染了水源；自然环境的破坏，使得雨水在季节里分布不均，有的季节长期下雨，发生水灾，要防涝，有的季节长期干旱，需要抗旱。懂得我们虽然身处南方，也要珍惜水，节约用水。保护水资源，这是每一个公民的责任，也是每一个家乡人的义务。

在学生有了上述认识之后，可组织学生对下列观点进行讨论辨析，进一步发展学生的道德思维能力。观点一：有些同学喝水时，经常盛一杯满满的，喝不完就倒掉，认为是自己出钱买的，不关大家的事。观点二：小红妈妈洗地板时，总是打开水龙头由它流，说这样洗的干净，自己家的水爱怎么流就怎么流。观点三：小明家的水龙头坏了，妈妈让他换一个，小明说，没关系，那一点点水不算啥。观点四：小黄妈妈把洗衣服的水、洗脸的水留下来浇菜，小黄说妈妈真小气。请你说一说对上面观点的看法。通过讨论、探究，指导学生明确平时要有良好的生活习惯，要珍惜水资源，节约用水，培养节俭的意识，树立优良的道德准则。

我们还可以有目的地组织学生想一想身边的哪些游戏、活动，自己的哪些经历、校园中哪些环境与自己的成长是息息相关的。如教学《快乐的学校生活》这一单元时，教师要有意识地引导学生领略自己学校的校园文化，感悟学校德育阵地所传递的德育信息，让学生得到熏陶，受到教育。

通过这种有意识的对校园环境文化氛围的营造，创设优美的教育环境，让学校的一草一木甚至是每一垛墙壁都在润物无声中进行道德教育，使学生素质在日常生活中逐渐提高，不断发展学生的道德思维能力。

三、在“活”字上下功夫，陶冶学生情感

道德学习有其特殊的机制，必须有情感上的认同、接纳，否则就不能真正内化。学生的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟。对学生进行道德教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，要在“活”字上下功夫，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。具体可以从三方面入手：

（一）突出体验

教学过程必须以学生自己的生活经验为基础，重视利用学生的现实经验和亲身体验。例如，在教育学生节约用水、爱护环境时，不能仅仅利用别人（别的地方）缺水或环境破坏给人们生活带来不便的事例，更主要的是通过学生的亲身体验来感受水的重要。如，自己口渴时又没有水的感受，家里停水时生活怎么不方便，自己家附近的环境被污染给自己带来的烦恼等。在讲到祖国或家乡的美景和壮丽山河时，不仅要用到书本、资料上的图片，描述介绍祖国山河的雄伟壮丽，更要重视利用学生已有的外出旅游体验，从心灵深处，发自对家乡、对祖国河山的热爱，对大自然神奇美景的赞叹，从而更加热爱自己的祖国。

（二）突出对比

根据小学生的身心特点，着力于教学内容同现实生活建立联系。如根据小学生思维的感性、直观性等特点，在教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”。如，我们祖国的陆地面积是960万平方公里，如果拿它同学生日常生活中能够感知的某一具体地方的面积对比（例如，所在城市面积或村庄面积的多少倍），无疑比仅凭空洞的数字更能在学生心中形成有效的概念，从而感受到伟大祖国的幅员辽阔，产生自豪感。

（三）突出问题

对学生进行道德教育，设计一定的学习情境，围绕学生已有的生活经验，师生共同挖掘、感受、体验其中的内容，共同探究问题，激发道德目标。在《埃及的金字塔》一文的教学中，教师只要创造适当的情境、使用正确的教学方法，学生会自然地受到触动，情感得以升华，会被古埃及人的智慧所折服，引发对世界历史文化的兴趣，从而对不同民族和不同文化持尊重和欣赏的态度。这种情感上的反应不是教师外在强加的，而是知识本身所蕴涵的，是意之如此，情之所致。这样发自内心的、自然产生的情感才能对学生的品德产生影响。

四、在“导”字上谋拓展，强化道德实践

道德实践活动是促进道德影响转化为学生品德的基础。我们必须在“导”字上谋拓展，通过强化道德实践，指导道德行为，使外部的教育影响转化为学生的内在品德。

一是创设教学情境，进行道德践行。如：通过学习《在商店里工作的人们》这一课，让学生了解商店不同人们的工作及商业工作的复杂性，同时体验商业工作者劳动的意义，激发对他们的尊重。教学中可以安排两组模拟买卖的活动。第一组；将学生分工，确定角色（顾客或售货员或超市员工），进行表演，并围绕“如何做一个文明的顾客？如何做一个称职的商店工作人员？应该怎样做？”三个问题组织交流和评介。这样学生对商店的各种工作有了比以前更多的了解，理解了在商店工作的人们的辛苦，从而懂得应该尊重他们的劳动以及怎样做才是一个文明的顾客（爱护商品、遵守商店秩序、保持商店环境的清洁等）。接着，再组织第二次学生模拟活动，让学生在特定的情境中，指导自己的道德行为，强化自己的道德实践。

二是创设活动情境，进行道德践行。行动，是孩子最好的成长舞台。我始终觉得只要我们真正地了解学生，真正地愿意将课堂还给学生，真正地将学习的主动给学生，孩子们是不会让我们失望的！通过创设活动情境，为学生创造更为广阔的自主学习的时间和空间，让学生在体验、探究与合作的活动过程中，在老师的引导下自觉地成长。通过精心设计的主题实践活动让学生受到感染、得到启发。如待人接物的文明礼仪教育，遵守各种制度的养成教育，参加公益活动等。

一次好的主题班会课，可以让学生热情高涨；一次生动的小品演出，可以让学生哽咽在喉；一次有序的社会实践，可以让学生得到深刻的启发。三是创设生活情境，进行道德践行。教师要引导学生亲身进行社会调查行动，如对家乡环境污染、资源浪费等问题进行社会调查。可以让学生对日常生活息息相关但又是一些司空见惯、见怪不怪、逐渐麻木的问题有切身体会，从而认识到保护环境、节约资源的必要性和紧迫性。在社会调查之后，引导学生通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等。这样做不仅有利于学生树立环保意识，还有利于培养学生的社会责任感和参与精神，更有助于让学生明白《品德与社会》的学习最终要落实到行动上，落实到自己的社会生活中。从而让学生更加主动地融入社会、感受生活、热爱生活，努力做一个对社会有用的人。

参考文献

[1]张富康.课堂提问应把握三个“度”[J].小学语文教学，2011（11）.