让孩子成为角色游戏的主人

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性。幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。

一、变废为宝，为幼儿创设发挥主体性的环境。

一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具，而且自制的玩具容易坏掉，每次游戏结束就有一些玩具损坏不能再用。怎样才能让孩子自己自主管理玩具呢，针对这情况，我组织孩子探讨：“理发店玩具没有了怎么办？”的讨论会。问题一抛出，孩子都踊跃的表达了自己的想法，有的说：“我们要爱护玩具”；有的说:“我们再去买”；还有的说：“我们想办法自己做”。“那我们要用什么材料制作理发店玩具？”我抛出了第二个问题。孩子的想法更多了，有用牛奶瓶做剃头刀的；有用爽歪歪瓶子弄电风吹的；有用箱子做收银台的；有用牛奶箱做热水器的；有用牙膏盒弄洗发喷头的……后来大家决定自己收集材料制作玩具，大家把收集来的废旧材料放入百宝箱里，孩子们自己制作电风吹、剃头刀等小型玩具，我则帮他们完成热水器的制作。开展游戏时，看到自己带来的废旧物品都变成玩具，孩子异常高兴，在游戏过程中还时不时交流自己的什么东西变成什么玩具，游戏结束，孩子们将游戏材料整理的清清楚楚。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，然而就是这么一个简单的举动，改善了教师课前准备的辛苦，也让孩子在游戏中有了主人翁的感觉。

二、积极引导，尊重幼儿在游戏中的主体地位。

角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。在现实中我们看到，许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位，以不弄乱游戏玩具为由，硬性地规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为主体的原则。孩子在亲自参与玩具制作后，在玩具的爱护和收拾方面都有了明显的进步，所以在接下来的活动中主要观察孩子交往和游戏情况。在《超市》的游戏中，我发现大部分幼儿在选购图书时就站在旁边看，看书的人一多，超市就显得很拥挤。为不打断孩子的游戏兴趣，我扮演了顾客，对超市“经理”建议是不是应该为顾客增设一个专门给顾客阅读图书的地方，于是几张椅子就构成了超市的图书角，顾客看的安心了，超市的秩序又井井有条。在接下来的活动中，我发现有部分幼儿对购买橡皮泥很感兴趣，买完了却提在手上到处溜达。针对这个情况我组织了超市的工作人员进行讨论，决定再增设一个“泥吧”，可超市空间太少，为了解决这个情况，大伙决定下次的角色游戏时，直接在班级门口摆放收银台，将班级开设成一个超市。这样做避免了角色室的拥挤，减少了玩具摆设的时间，还能让孩子充分享受阅读和泥塑等游戏环节带来的快乐。

三、创设条件，让幼儿在游戏中不断收获知识。

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。它的主题内容丰富多样，幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。在游戏《交通忙》中，幼儿对于司机的角色都很感兴趣，但幼儿的交通意识比较薄弱，司机拿着方向盘就自己玩开了，乘客上车也就拉了就走，乘客下车也没等车子停稳了再下，碰到红绿灯时车子才停下，有的孩子干脆在红绿灯旁上车。为此，我和孩子们一起总结了游戏的不足，添置了停靠站2个，红绿灯一处，多增设一部车子，将车子分为1、2、3路。共同商议车子的行程，1路车直达青阳，2路车直达塘岸街，3路车从泉州到长途车站。在为幼儿提供物质保障外，针对幼儿的安全意识比较薄弱的情况，为幼儿介绍了相关的交通安全知识，孩子在游戏中避免了开快车相撞的事件，也有了合作谦让意识。在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，让孩子在游戏中成长和收获知识。

四、参与评价，把游戏评价的权利交给幼儿。

游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主，孩子经常出现左耳进右耳出的情况。在评价环节中，我让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。在自评后鼓励孩子评价同伴的游戏情况，孩子先评价同一主题中同伴的表现，再谈谈游戏过程中其他孩子的表现，孩子在挖掘同伴闪光点的同时尝试总结游戏中的不足，共同商讨下次活动应注意的问题。孩子们在评价的过程中，自我意识提升了，同时也发展了幼儿的口语表达能力。

游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善。为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。