高中化学导学案教学的价值和反思

摘要 高中化学导学案教学具有多方面的价值，对于教师的教和学生的学都具有促进作用。为了进一步提升导学案教学的效果，应该注意导学案栏目的多样化、导学案问题的导引性和导学案教学模式的有效选择。

关键词 导学案教学；备课能力；自学能力；反思

新课程改革提出以学生为主体的教学理念，强调学生的主动性，转变以往教师为主体的教学方式。“导学案”的教学模式正是基于这样的教学理念提出的一种新的教学模式。作为一名一线教师，教学中实施导学案教学模式取得了较好的成效，同时也遇到了一些困惑。

一、高中化学导学案的价值

导学案的价值是多方面的，比较突出的两个方面价值是导学案的设计提高教师的备课能力，导学案的运用提高了学生的学习能力。

1.导学案的设计提高教师的备课能力

在教学中实施导学案教学最大的好处之一是可以提高教师的备课能力。以往教师备课书写教学设计，主要是考虑“教什么”“如何把一个问题讲清楚”，主要是从教师的教学来备课。而导学案的编写，则要求教师更多地站在学生的角度来备课，关注学生对问题的认识过程，关注学生学习过程中的思维发展，客观上更符合学生的发展规律。

化学教师作为专业的化学人员，脑中的化学知识具有很强的系统性，教学过程中很多细节处会有“理所当然”的想法，故很容易忽略学生的特点。学生作为初学者，头脑中对化学的认识基本是从零开始，缺乏相关的化学思维方式。因此，在导学案的设计中，教师需要设计一系列的问题引导学生认识化学问题，步步深入，使学生最终能够掌握并运用化学知识，这一过程中教师可以探知学生学习过程中的认知缺漏，知道学生哪些地方认识不全、哪些地方认识错误，可以更有针对性地进行 教学。

例如，由水电离出的c（H+）为1×10-12 mol・L-1，此时溶液酸碱性如何？这道题从教师的角度觉得很简单，水电离出的c（H+）为1×10-12 mol・L-1说明水的电离受到了抑制，故溶液有可能是酸性或碱性，在实际教学中发现学生对此内容理解混乱，习题中重复出现，但正确率很低。究其原因就是对酸碱溶液中离子种类及浓度的分析能力差，理解不到位。而学案的设计可以引导教师多从学生的角度进行思考问题。

案例一：水的电离（片段）

【思考问题】

1.酸性溶液中是否存在OH-？碱性溶液中是否存在H+？为什么？

2.c（H+）>1×10-7mol・L-1的溶液一定是酸溶液吗？

3.关于溶液中氢离子和氢氧根离子浓度的计算（常温下）

4.某溶液中由水电离产生的c（H+）水=1×10-12 mol・ L-1，则该溶液呈酸性还是碱性？并求算该溶液中c（H+）的可能值。

2.导学案的运用提高学生的学习能力

不仅是教师，学生也从导学案教学中受益。以往的教学方式以教师为主体，通常是教师满堂灌，学生只要接收来自教师的信息即可，纯粹是知识的接受。而利用导学案教学，教学中学生有了更多的思考的机会，层层递进的问题设置，促进了学生的思维发展，引导学生思考，激发了学生的兴趣，而不是枯燥的听课。采用导学案教学，以学生为主体，学生在创设的问题情境中自主学习，提升了独立思考能力，学习过程中提出新的问题、解决问题，培养学生质疑的能力。

二、提高导学案教学效果的几点思考

1.导学案的栏目设置多样化

一般认为，导学案设计包括以下几个板块：学习内容三维目标知识回顾新知探究总结巩固提升。很多导学案的设计都采用这种形式。学生应该明确每节课的学习内容及三维目标，并在已有知识的基础上进行延伸拓展，从而进行新内容的探知，学习结束后对章节内容做一个总结，最后通过练习来巩固所学知识。导学案的设计可以遵照一定的基本模式，但根据不同的教学内容可有所调整，省略一些栏目或是增加一些栏目。

比如，未必一定要在导学案设计中都设置相关内容的“知识回顾”栏目，可以通过一些“拓展视野”引入或是直接问题导入或是情景设计导入。从新的信息入手，有时反而有利学生的兴趣激发，而且也符合学生的认知规律。例如，《化学反应原理》中关于“原电池的工作原理”的导学案设计，可以查找一些新型电池（如心脏起搏器、海水电池、高铁电池等），设计问题，引入原电池的学习。这些新型电池可增加学生的兴趣，也是很多习题的载体。

案例二：化学电源（片段）

【新闻链接】金属-空气电池（如锌空气电池、铝空气电池、锂空气电池）由于具有高体积比能量、放电电压平稳、低成本和操作温度范围较宽等特点，能够用于以后的环保节能型汽车中。锂空气电池作为一种全新的电池体系，在多孔空气电极上，氧气在固-液-气三相界面还原成 O22-或 O2-，接着与电解液中的Li+结合产生Li2O2或Li2O。

对于惰性电解质体系（有机、离子液体）和全固态电解质体系，电池反应为：

2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O

对于水性（分酸性和碱性）电解质体系，电池反应为：

2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O

2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH

思考：（1）你能判断出正负极材料么？（2）请写出正极反应式： ；负极反应式： 。

导学案的栏目设计可以多样化，一味地遵循固定的模式可能形成定势思维，应该让学生意识到认识事物的途径可以有多种方式。多样化的栏目设置也可很好地激发学生的兴趣。当然在设计过程中要注意导学案的可实施性。

2.导学案问题设计的引导性

受自身能力水平限制，导学案的问题设计不够全面细致，启发性不够是目前面临的主要问题。学生在学习过程中，会碰到知识或技能上的障碍，设计好的问题可以引导学生解决困惑，最终探知新知。所以问题的设计要注重引导性、思维性，要符合学生的发展规律。

案例三：化学平衡移动的影响因素――压强（片段）

化学平衡移动的影响因素教学中有关压强的影响可以按如下步骤进行。

勒夏特列原理：有气体参加或者有气体生成的反应，增大体系的压强，平衡将向着压强减小（分子数减小）的方向移动；减小体系的压强，平衡将向着压强增加（分子数增加）的方向移动。对于前后分子数不变的反应，改变压强，平衡不移动。

提问：对于2NO2（g） N2O4（g） H

红棕色 无色

增大压强平衡如何移动？气体颜色有什么变化？

减小压强平衡如何移动？气体颜色有什么变化？

引导思考：（1）采用什么措施使压强增大或减小呢？（2）压强的变化引起浓度怎样的变化？（3）浓度与速率有关，请问速率又发生怎样的变化？（4）最终平衡如何移动？

解析：压强变化体积变化浓度变化速率变化正逆反应速率变化程度不一样化学平衡移动。

在平衡移动应用的教学――工业合成氨。在这节内容的设计中可由工业上合成氨的条件入手，设置信息的形式告知学生“合成氨可采用下列条件……”“为什么要采取这样的方式提高氨气的产率？”“这些条件说明影响化学平衡的因素有哪些？”“这些因素是如何影响化学平衡的而移动”等等，借此也可巩固化学平衡的相关内容。教师在问题的设置中要注意科学性、启发性，问题与问题之间应该层层递进、相互关联，不要跳跃式提出一些问题，让学生感觉太突兀，要符合学生认识事物的客观规律。

3.导学案使用的教学模式

有些教师提出了“学案导学-自主学习”的教学模式，分为几个环节：学生依据学案认真预习，课堂上依据疑难信息反馈讨论解疑，教师精讲点拨启发引领，归纳小结形成网络，当堂达标训练知识迁移拓展，巩固提升。

不同类型的知识，人们认识的顺序方式是不一样的，故在不同化学知识理论的教学中可采用不同的教学模式。有些课可由学生结合导学案预先预习，提出自己的问题，并在课堂上与教师一起解决，然后再总结；有些课可当堂发放导学案，学生进行探究学习，教师指导，最终总结收获；有些课也可由学生自学，学生自己互答自己提出的问题，讨论得出结论，教师进行点评。一堂课只有四十分钟，如果完全按照特定的教学模式，不可能完全实现导学案的预设内容。不同的知识点以及综合学生的实际情况，可采用不同的教学模式，实现导学案教学价值的最大化。

例如，电离平衡的导学案教学中，由于之前刚学完化学平衡，所以学生具备了一定的知识储备，如果问题设置得当的话，完全可由学生自学，学生自学完提出自己知识或理解上的困惑，教师预先了解问题，课堂上回答学生的疑问，最后进行总结。不仅可以培养学生的自学能力，还可以提高学生提出问题的能力，学生通过这种积极主动的学习方式，提升学习能力。