开放教堂从学生自主学习开始

[摘 要] 在实际课堂教学过程中，教师是学生学习的支持者、促进者，起着主导的作用，而学是教的出发点，也是教的归宿，学生是学习的主体。教师的“主导”与学生的“主体”地位的界定，让学生真正成为学习的主人，才能更鲜明地发挥学生的学习主观主动性和创造性，提高课堂学习的高效性。培养学生自主探究能力，挖掘课堂开放的基础点；充实课堂教学内容，确立课堂开放的借力点；构建平等尊重的师生关系，提高课堂开放的增值点。以教助学，以学促教，教学相长，让课堂真正成为学生自主学习的平台。

[关键词] 教学 主导 主体 自主 开放 尊重

课堂是教师实施教学任务的主要平台，它是师生交流和成长的地方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。这就意味着在课堂上，教师和学生是都在呈现着各自的角色定位，课堂也是学生学习活动的重要场域。新课程观念的深刻变革，是要改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变课堂为学堂，把课堂还给学生，同样提倡了教师的“主导”与学生的“主体”地位的界定，学生真正成为学习的主人，只有这样，才能更鲜明地发挥学生的学习主观主动性和创造性，提高学习效率和课堂的高效性。作为一名一线语文教师的我，在教学实践中努力尝试着教学模式的突破，处理好自己在课堂教学中的定位，面向全体学生，以学生为主体，尊重学生，培养学生自主探究的习惯，坚持课堂开放性。

一、培养学生自主探究能力，挖掘课堂开放的基础点

陶行知先生曾说过：“我们要积极地锻炼学生，使他们得到观察、质疑、假设、试验、印证、推想、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。”教师的主导性地位最主要的体现，在于有意识地以培养学生自主探究能力为出发点，为学生创设自主探究的机会，放手让学生自主地去走进知识的世界，大胆设疑、自觉思考、主动释疑或提问来解决问题，留给学生充分的自主学习的时间和空间。学生自主探究能力的培养依赖于教师实践主导性的作用，需要教师的因势利导，我主要从以下入手。

1、重视学生的自学能力

学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而是一个根据自己的体验、用自己的思维方式自由、开发地去探索、发现、再创造有关知识的过程。“授人以鱼不如授人以渔”，自学能力的培养，不是一朝一夕的事，是在教师经常性的督促和规范化下逐步形成的。语文学科的自学从学生自主掌握每一篇课文的字词入手，积累、品味美句并形成对文本整体的自我感悟，又通过图书馆和网络搜索，补充阅读与课文相关的课外文本进行拓展和延伸，为了让学生形成习惯，教师利用课堂时间，要让学生回馈和分享他们的自学内容并予以鼓励，这样既坚持了先学后教的原则，又引导了学生的自主性学习。

2、强抓学生的听说读写能力

为了让学生主动听课、积极动脑、自主学习，教师就必须有掌控课堂的能力，引导学生有效地把耳、目、脑、口、手利用起来，强抓学生的听说读写能力，这是提高语文修养的重要途径。

练听，要求学生课堂听讲时要抓住重点边听边记，认真听取同学的发言，时不时地让学生点评同学的发言，在此基础上发表自己的意见。

练说，语言是表达思维的工具，教师不仅要营造课堂朗读的氛围，还要善于提出有价值的问题或情境，让学生有思考的空间，有思考就会有话可说，课堂上尽量让学生多说，学生的各抒己见才能形成真正学生为主体的课堂氛围。

练读，语文课堂上的琅琅读书声，是师生与文本作者的一种意识上的对话，也是语文课堂保持鲜活的一种方式。读词语美句、读古今中外的优秀作品、读学生的随笔和习作，以此加强语感。教师还应引导学生不同的阅读方法，吟哦讽诵、圈点批注、或精读或浏览、朗诵比赛品味阅读的乐趣，这些都需要教师的细心引导。

练思，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”论述了学与思的辩证关系，在学习中，思考的重要意义。在课堂上，教师在讲解的过程中，应经常的带着学生进入思考的空间，并“等待”学生的思考。而由于学生的年龄特征，学生的思考不会无缘无故的，这就需要教师在备课的时候，设计好有让学生思考空间、思考价值的问题，在学生思考的时候，能给学生提出思考的方向，思考的方法，多思多活，学生的学习才更有效。

“不愤不启、不悱不发”，教师并不是课堂的主宰者、知识的灌输者，而是引导学生主动获取知识的合作者和服务者，在学生想弄明白而不明白之处加以点拨和引导，这就是我们教师的价值所在，也是教师主导性作用的体现点。

二、充实课堂教学内容，确立课堂开放的借力点

建构主义的学习理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。为此，教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，给学生创设一个有利于主动发展的教育环境，开放式教学是实现这一目标的重要途径。开放式教学的核心是以发展学生为主体的，充分体现教师的引领作用，让课堂灵动起来，从而激发学生自主学习的乐趣。

把“实”带进课堂，开放教学的资源

陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生活处处是语文，是语文的源头活水，在教学过程中，要进一步密切语文学习与生活的联系，知道学生在生活中学语文、用语文，把语文的学习的背景扩展到学生的生活世界中去，体现以学生为本的思想。学校生活、家庭生活、社区生活、社会生活、网络世界，都可以作为教学的内容，如：观察校园一角，以此为课题坚持写观察日记；感受亲情，印证“亲情感悟”单元所流露的母子之情、父子之爱、祖孙之乐；走进社区文化，所在社区的社会活动、社会现象、风土人情、特色人物，使学生学到比课堂上更珍贵、更鲜活的知识；搭建网络平台，搜索与课文相关的文章补充阅读，在虚拟的世界探讨共同的话题，交流更自然而显得愈加开放，形成“头脑风暴”。

生活是语文的大课堂，譬如在学习“热爱家乡”的单元中，学生产生了对自己家乡了解的愿望，为此利用这样的情结，在课堂上引入了本地的“水八仙”文化，通过网络的搜寻、向父母打听、甚至亲自去田间拍照和采摘，这堂课让学生受益匪浅，大大扩大了课堂的物理空间，学生成为自主学习的“主体”。