儿童品德课程:贴着地面畅快飞翔

当我们的品德教育尊重儿童生命，就会获得无为而为的巨大效益，就能贴着地面畅快地飞翔！

电脑中所建的“学生课程”文件夹内，装满了“小老师”们上课所用的ppt和我为他们拍摄的视频，我一直在构想、一直在践行的儿童品德课程悄然间生长着，壮大着，充盈着，好像就在一夜间突然华丽转身，它来得看似猝不及防，却是预料之中。

回到原点，当初，这个动意是怎么来的？每学期结束，我都会请孩子们写一写，本学期印象最深的一节品德与社会课。几年下来，我将孩子的意见加以汇总，一个规律显现出来（见表1），活动、演说、辩论……但凡是孩子们能够亲身参与的课，都深受他们的喜爱。

那么怎样才能让儿童对品德课充满期待，让他们真正成为品德课堂的主人，让他们享受学习的快乐？依靠一本《品德与社会》教材，已经远远不能满足当下儿童的需求。作为品德教师，我们必须为品德课注入新的活力。于是，我和孩子们一同走进了“儿童品德课程”。

第一步：掌握飞翔的方法

高年级品德与社会课一直都存在争论，有人认为这是一门综合课程，不必注重知识学习；有人认为品德与社会课包含了以往社会课的内容，知识众多，必须掌握。那么怎样在这两种观点中求取平衡，去粗存精？

的确，小学高年级的品德与社会对应着初中思想品德、地理、历史的三门学科，内容丰满，包罗万象。由于课程标准中明确指出，本课程“以学生良好品德形成为核心”，所以，地理、历史内容多为散点式的呈现，是为“初步掌握认识社会事物和现象的方法”服务。因此，我们就必须将教材中零散的知识碎片系统化，才有利于这一目标的达成。“思维导图”就这样被我引进了品德与社会课堂。

“思维导图”是由一个中心主题或知识点开始，向四周放射性扩展和记录所有相关的关键词。当我把它推荐给孩子们的时候，他们好像见到了老朋友一般。“我们喜欢图形”――这就是他们最朴素的理由。说是我教，其实我就告诉他们一点：每处关键词不超5个字，然后就是放手实践。图1是学生独立绘制的一课思维导图。

在实践的过程中，孩子也逐渐摸索出经验：重要时间、地点、数字都是不可忽视的关键信息；形容、描述类的语言均不属关键词。从一课入手，到整个单元，孩子们在课堂上独立完成的思维导图，彰显着他们成长的足迹：由繁琐走向简约，由面面俱到走向逻辑清晰，由知识性较强的内容走向情感主题，他们驾轻就熟，胜似闲庭信步。

当我们在思考，“教学，究竟给孩子带去了什么”的时候，其实，就是在追问：“课程，究竟给孩子留下了什么？”进而深究：“课程必须得由成人建构吗？”“儿童只能是课程的接受者吗？”回答当然是否定的。人是文化的享受者、体验者，更应是创造者。作为文化的课程，儿童不仅是学习课程，更应该参与课程开发，在学习、开发课程的过程中，建构课程，发展课程。掌握了思维导图，就为建构儿童品德课程奠定了坚实的基石。

第二步：提供飞翔的场域

什么是“上课”？日本佐藤学先生认为：“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的。怎样才能一个都不能少？他提倡构建学习共同体，因为通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。

当下，品德课堂“合作学习”随处可见。可是，真正有效的小组学习少之又少。这是为何？问题症结就在我们老师身上。我们给孩子们提供了怎样的场域？应该说，现有的《品德与社会》教材给我们提供了众多的留白，让“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”能够成为现实。可是，组建小组易，有效活动难。难就难在，我们是否把“合作学习”作为“挑战性学习”来加以组织。

江苏教育出版社・中国地图出版社出版《品德与社会》教材六年级下册《我做志愿者》一课，两条线索自始至终纠缠在一起，一条以志愿者为线索，另一条线索是各国风情。两条线索如何取舍？本课的教学目标是了解一些国家的概况和风土人情，逐步树立开放的国际视野。于是，我确立了如下小组学习要求：1.各组确定一个感兴趣、喜欢的国家；2.小组成员分别负责介绍一个方面：地理位置、首都、名胜、风土人情。

孩子们投入了极大的热情。因为任务明确，所以每一位儿童的存在都有了意义，他们各司其职，相互补台，学习品质都得到了磨练。分享表达时，多样性学习的交流通过个体与个体之间的交融得以发展，“和而不同”的课堂文化得以培育。以教材为起点，孩子们构建起了属于自己的品德课程。

而这仅仅是起步阶段。

实施“合作学习”势必会拖延教学进度。这是很多老师不愿意开展小组学习的顾虑和担忧。怎样解决这个问题？刚才所述的把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的话题，是一种解决方法。这样，“合作学习”就能够融汇基础性和发展性的教学内容，使得互帮互学得以实现。

另一种方法就是果断地处理单元，有效地组织教学的内容：该压缩的压缩、该拓展的拓展。

从授课时间上看，单元统整理念下的教学用时比原先减少37.5%，但却更接地气。同样是《爸爸妈妈我想对您说》，同样是2课时，单元统整后，已经无需在理解父母上苦口婆心了，孩子们在课堂上给家长写信，吐露自己的苦恼。我提出建议：“这是一种与父母沟通的方式，如果你愿意，可以将这封信送给父母看”；课后，我给家长写了一份信，特别提请他们关注自己与孩子的交流方式，并且强调：千万不能向孩子索要信件；第2课时全班就“送与没送”进行了热烈讨论，分析了原因，商讨了解决办法。孩子们对于父母的理解又有了进一步的加深。是单元统整，让我和孩子们都能游刃有余。

第三步：贴着地面，敞开飞翔

一本语文书，学不好语文。品德教育同样如此。为了拓宽孩子的视野，每学期我都会增补一两本书籍。南京地方课程金陵文化、江苏省编课程民族团结活动读本以及《希利尔讲世界地理》《写给儿童的哲学启蒙书》等，逐一粉墨登场，以此为平台的儿童品德课程就这样建构起来了。

回顾过往，这条路走得并不顺畅（见表4）：没有前人路径可以参考，我只能在发现问题中寻求解决途径。

一项大规模教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率呈现一个金字塔的形状，依次为：教师讲授（5%）、学生阅读（10%）、视听并用（20%）、老师演示（30%）、学生讨论（50%）、学生实践（70%）、学生教学生（95%）。这一脑科学研究成果，让我知道，多感官参与学习比单一感官参与学习效果要好。于是，我鼓励孩子们制作PPT，倡导他们绘制思维导图。

当我们的一切行动都为培育人而考虑的时候，我们的教育就找到了本真，就找到了问题的解决方案――依靠学生自身的力量去实现教育。

刚开始，孩子们还仅仅满足于照本宣科，只是将自己选取的章节、单元、主题的内容原封不动地搬到PPT上，但是慢慢地，我发现，他们变了：他们开始补充书本以外的内容，开始关注最新资讯了，开始主题拓展了，他们成了这一领域的专家；听者也变了：他们不再是那个可有可无的他，而是卷入其中：“这个地方我没有听明白，你能再说一遍吗？”“我还有补充。”……更让我钦佩的是，再凌乱的讲述，他们都能厘清其中的逻辑关系。我所要做的，就是不断地为孩子们强劲的学习力点赞！而这，都是源于儿童品德课程的实现。

当我们的品德教育尊重儿童生命，就会获得无为而为的巨大效益，就能贴着地面畅快地飞翔！

【作者单位：江苏省南京市北京东路小学】