翻转课堂在职业生涯教育应用的优越性分析

摘 要： 职业生涯教育是大学生进入社会之前非常重要的学习内容，但是目前的大学生职业生涯教育存在诸多问题，比如理论课学习时间过多，缺少实践锻炼，采用集中开课的课堂教学模式，很少顾及学生的个性指导和咨询，把职业生涯教育作为学科教育等。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，既可以开展理论学习，又可以开展实践教学，将翻转课堂教学模式应用到大学生职业生涯教育中，有效解决职业教育中存在的问题。

关键词： 职业生涯教育 翻转课堂 优越性

大学扩招以来，大学生的职业生涯发展教育进入新的发展阶段。一方面是因为大学毕业生数量的增加使“大学生就业困难”问题逐渐浮出水面，成为大学教育中的重要问题。另一方面，随着心理学、教育学、社会学、企业人力资源管理等国外成熟理论的引入，越来越多的高校认识到职业生涯规划教育的重要性，逐渐开设职业生涯规划教育方面的课程，并从政策方面将职业生涯规划课程作为大学生必修课。但开课数量的增加，并不代表开课质量的提高，目前大学生职业生涯规划教育和教学过程中存在各方面的问题。

一、大学生职业生涯教育存在的问题

1.理论学习内容和时间过多，缺少实践锻炼。

高校对于开设大学生职业生涯规划课程并没有做好充分的准备，明显缺乏专业教师，很多高校课程都由年轻辅导员教授，或者是毕业后直接留校，对现实的职场了解不够，缺乏经验和社会阅历。对于课程学习的考核，还是采用传统的考试或者交作业的形式，与实际职业环境不相符。在课堂教学过程中，老师照着课本念，都是定义和理论。这种教学现象导致高校的职业生涯规划课缺少吸引力，教学效果不佳。

2.学生集体在课堂学习，缺少个性指导。

职业生涯规划教育应当集课程、工作咨询室、团体辅导、一对一辅导等多种形式于一体，既要有理论，又要有实践。目前，高校职业生涯规划课采用集体上课的教学模式，无法开展个性化教学，照顾不到学生之间的差异。而职业生涯规划教育从根本上要服务于有差异的个体，因此不仅需要课堂教育，更需要个性化、高水平的咨询和辅导。职业生涯教育其实就是人的教育、应变的教育，因此，要从人才培养的高度看待和评判职业生涯规划，不能简单地照搬传统的学科教育模式。目前的集中课堂教学模式，显然不合适职业生涯发展的教育，无法体现个性化和实践的本质。

3.学生没有发挥课余时间，对职场了解不足。

中国大学生很少接触真实的职业环境，甚至对职业环境一无所知。这就需要大学生在进入社会之前、在大学期间充分利用自己的业余时间，尽可能多地实习，了解职业环境，弥补之前教育中的不足。由于大学生对职业环境和职业发展缺乏认识，不知道职业需要的能力和技术，不知道职业的发展空间，导致缺少学习的动力，参与实践的热情不高，逃课率比较高。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂最早在美国得到较快的传播和众多的研究，积极地引用到实践教学中，常见的翻转课堂教学。

翻转课堂改变了教育传播的时空，将教育信息的传递改在课下，将学生消化和吸收知识的时间改在课堂，改变了传统的教学模式。这种新型的教学模式，给学生足够的时间学习新知识，并在教师的帮助下同化和顺应旧知识，解决在消化吸收知识过程中遇到的问题，成为众多教学模式中的亮点，具有以下明显的特点。

1.学生在学习新知识的过程中，可自由掌握学习速度，实现个性化教学。

在翻转课堂教学模式中，新知识的传授采用学生观看教学视频或自学的模式。学生在观看教学视频的过程中，可以多次、反复观看视频或调节观看速度等，做到真正的自我掌握，不受教师讲课的限制。学生在课堂中，可以与教师进行深入交流，真正实现对话教学。在翻转课堂教学模式中，不再是以讲授新知识为主要任务，解决学生在观看教学视频中的问题和检验学生观看教学视频的效果成为主要的教学目的。所以，教师在课堂教学中可以采用小组合作、实践教学、情景模拟等形式，增加和学生接触的时间，与学生充分交流，使学生成为学习的主人，教师不再是传授者，而是帮助者。

2.翻转课堂对教师和学生提出更高的要求。

首先教师要熟练掌握教育技术装备的应用，根据教学媒体的选择设计进行教学设计。翻转课堂要求教师录制教学视频，并把教学视频发送给学生。同时教师在录制教学视频的过程中，应该明白视频教学和课堂教学的差异，设计相应的教学过程和选择相应的教学媒体。其次，翻转课堂要求教师不仅仅懂得理论知识，掌握原理，还要有解决实际困难的能力。

学生要具有一定的求知欲望和求知能力。翻转课堂首先要求学生有自制力，能够自主学习和抵抗诱惑，具有一定的求职欲望。学生还要具备一定的求知技能，比如基本的计算机能力，发现问题的能力，沟通和交流的能力，合作学习的能力，甚至表演的能力等。

三、翻转课堂在职业生涯教育中的应用分析

翻转课堂教学模式可以有效解决大学生职业生涯教育中存在的一些问题。1.高校具备翻转课堂应用在职业生涯教育中需要的各种教育技术装备。高校作为优势教育资源的集中地，各项教育技术设备都比较先进，高校教师可以有效利用这些教育技术装备录制职业生涯教学视频，并传送给每位学生，学生也可以利用这些教育技术装备，随时随地地观看教学视频，记录视频中的问题，传送给大学教师，做到师生的交流互动。2.高校教师具备翻转课堂需要的教师素质。高校教师具备良好的教学素养和教育教学知识，对于合作学习和情景模拟等教学方法非常熟悉，完全能胜任职业生涯翻转课堂教学需求。3.大学生达到开展职业生涯翻转课堂教学的各项要求。目前，尽管大学生的学习任务非常重，但是有充足的时间进行翻转课堂学习。大学生有主动探索职业生涯的能力和思维，具备开展翻转课堂模式的职业生涯教育各项技能。4.增强大学生上课的主动性，有效避免大学生逃课。大学生职业生涯课的到课率历来是比较低的，增加职业生涯课的吸引力是避免大学生逃课的重要方法。翻转课堂将难懂的职业生涯理论学习放在课余时间，在课堂采用师生互动的教学方法检验学生的学习效果，采用模式面试的方法体验职场招聘，以及角色扮演的方法体验职场环境，有效提高职业生涯规划课堂的吸引力，避免大学生逃课。5.翻转课堂可以针对学生的差异，开展个性化教学。因为大学生家庭教育和中学教育的缺失，大学生仍然需要学习职业生涯理论，所以我们必须提供全面的系统的知识，包括个性化的咨询和辅导。职业生涯教育翻转课堂不仅提供了理论学习的机会，还提供了个别深入交流的机会，为学生提供了个别化的指导和咨询，使得职业生涯教育不再是泛泛的理论之谈，而是将理论和实践相结合。

目前，大学生职业生涯规划教育中遇到的问题是大学生职业发展教育无法避免的问题，是发展运动的问题。着眼于长期发展，就要提高社会和家庭对职业生涯规划教育的认识；着眼于当下，就要提高对职业生涯规划的认识，把职业生涯规划提升到人才培养的高度，加大投入力度，提升师资水平；着眼于职业生涯规划本身，就要丰富教育形式，改进教学方法。翻转课堂教学模式既能充分发挥学生学习的主动性，又能照顾学生的差异，既能集中开展理论学习和自主探究，又能开展小组合作学习和情景模拟学习，既能利用课堂时间，又能充分利用课余时间，可以说是在其他条件不变的情况下，职业生涯规划教学目前最好的教学模式。

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