文言文,让我欢喜让我忧

感谢祖先留给我们的文字——汉字，感谢古人传承给后人的美文——文言文，面对如此浩大的文化大餐，作为后人，仅以虔诚的姿态膜拜恐怕是不够的，尤其是我们，作为传统思想的接受者、传播者，该如何以实用、有效的方法引导后继人“占有、挑选、创新”呢？这一点，相信任何一位语文教师都认真思考过，可是文言教学现状，令人堪忧。

无论学生亦或老师，大都戴上了沉重的精神枷锁：除课本选用的文言文篇章、试题涉及的阅读片段，教师没有专门时间拜读圣贤书籍；全册课文，学生最头疼的是文言，大概从他们接触的第一篇文言文开始，就要字字背，句句背，有时还要整篇的背，上了高中，看到文言就皱眉，对待老师上课的文言讲解大都以沉默表示反抗；高考时，为防止文言文分数流失，老师们一遍遍地讲着18个虚词、120个实词、词类活用、特殊句式、翻译原则，学生们也一篇篇的被动练习着，其中的辛苦相信任何讲授过文言的老师都经历过，面对如此浩渺的文化圣品，每个人不仅顾及高考的那些分数，还在于惟恐不能光复古人圣贤，贻误圣人先祖的膜拜枷锁心态。

前几天我们研讨的内容是：语文研究-研究什么？我一直在思索：语文，博大精深，要研究的内容太多，而且，对于初长成的我们，用一个“研究”来形容教学经验交流，不免有些惭愧了。当然，在众多同仁的倾情疾书之下，我也想谈谈我对其中之一文言文教学的一点心得体会：注重形式的变化，化不变为多变，文化圣品，也可以成为人人餐桌上的一道美味。

一、教师要放下对文化圣品的膜拜（或者说是克服对文言的抵触情绪）。授课前，要在授课思路上下足功夫。尤其导语，重在激发学生的阅读兴趣。一般情况下，学生对历史感兴趣，不妨将相关的历史知识适当引入。

二、从浅层面看，文言文与现代文更多的区别在于语言形式的不同。那么文言教学应先解决学生的阅读障碍，即读准字音、疏通文意。在初步阅读文章的过程中，需要学生积极参与，如让学生分组阅读，在组长的带领下，每人负责一段，重点解决字音、字意，大家轮流解读，集思广益，共同解决阅读困难。之后教师可以示范朗读，规范学生阅读。

三、文言教学既要关注实、虚词，词类活用、特殊句式等基础知识，还要分析人物，点拨主旨，难度较现代文大。如何激发学生的学习兴趣呢？方法众多，但适合学生的方法最为重要。我平日会采取先复习基础知识，再让学生在文章中搜集、积累、交流（此时可以采取小组比赛）的方式。这样既激发学生的学习兴趣，还省去“老师一人在上面讲，学生多人在下面睡”的尴尬。

四、熟悉了课文，读懂了内容，大多数的学生便开始跟着老师的思路走了。这时，老师恰到好处的提问几个问题（提前设计的），让学生讨论，敲定最佳答案，授课的目的就达到了。

以兴趣与知识相结合为主，背诵和练习为辅，充分发挥“教师为主导，学生为主体”的授课方式，我们也许可以摒弃传统精神枷锁，在轻松的环境和心态中，师生共同学好文言文。