让学生不再畏惧文言文

文言文教学是初中语文教学的一大重点，其目的不仅是要培养学生初步阅读文言文的能力，更要学会赏析优秀古典文学作品，从中吸收优秀文化和道德修养，塑造完美的人格。

如此重要的教学内容，却往往不受初中生的欢迎。他们刚刚“亲密接触”文言文，根本读不懂，只是感到晦涩难懂，更不用说欣赏与做题了。所以每当上文言文课时，就提不起兴趣，考试中面对课外文言文，更是手足失措。为了提高学生的文言文阅读能力，我就“怎样培养初中生的文言文阅读兴趣与能力”进行了一些思考和尝试。

为了解决这个问题，我做了一些尝试：

一、使学生具备相关的文学常识。中国古代文化博大精深，并且有许多内容随着历史的发展不断地演变。如姓名和称谓、官职和科举、地理常识、宗法礼俗、服饰和器物、历法和制法等，古今有很大的差别。这些内容虽然不需要学生掌握，但平时学习中，我总会向学生介绍与文章相关的一些背景，让学生积累下来作为自己的知识储备，以便在文言文学习和考试中随时调用。

二、让学生多读，以至会背。如果每次遇到不懂的地方都要查书的话，那只会让阅读变得烦琐劳累。所以，从一开始，我就就要求学生一定要熟读文言文，再联系上下文来理解其中的意思。古人云：“读书百遍，其义自现。”诵读的越多，越能触类旁通。所以，在课堂上，我引导学生反复诵读，指导学生科学背诵。读的方式多种多样：范读、集体朗读、个别朗读、分角色演读……读准字音，读出节奏，读出语气，进而体会作者感情。总之，要有目的地读，直到会背，并且是理解性背诵，比如“线索式背诵”，像《山市》，可通过时间线索来背，最后一部分山市消失可概括出“渐低――高楼――高舍――如拳如豆――不可见”这几个关键词，按照这个顺序来背，可起到化难为易的作用。

三、把握课本，扎实文言文基础，学会触类旁通。平时的文言文学习，一定要熟练掌握课本中所出现过的知识点：（１）字音，包括多音字和异读字。（２）词义，包括古今异义、一词多义、词类活用等。熟记课文中出现过的重点虚、实词的解释，并引导学生对词类进行归纳。不仅学了一篇课文要进行归纳，课文与课文之间，本学期与上学期之间，课内与课外之间，都在归纳的范围内。

比如这个“故”字，在《童趣》“故时有物外之趣”里是“所以”的意思；在《塞翁失马》“马无故亡”里是“缘故”的意思；而在《论语》“温故而知新”里是“旧的知识”。

再如这个“走”字，在课内多次出现古今异义，都是跑的意思，当在课外文言文中出现也做“跑”义时，我就会要求学生归纳到笔记本中。

通过这种归纳方法，不仅可以巩固课内知识，减少做课外文言文的难度，还可以减低学生对文言文的恐惧感：原来文言文学习同时也是积累的过程，课内也好，课外也好，都常常是以前出现过的，只要继续学，阅读能力就会有所提高。

四、创造轻松的氛围，激发学生学习文言文的兴趣，培养他们的主动性。我们常说“兴趣是最好的老师。”所以我常常在思索，怎样才能让学生愿去学习文言文，并做了一个尝试：我给每个学生发了本册子，里面有一些我选的课外文言文，比较浅显易懂。要求学生每星期做三篇，每星期一、三、五在课堂上抽出5分钟的时间，指定一位学生讲解。在讲解之前，我会提前通知他，让他有足够的时间准备。所以学生在课堂上讲解的往往很好，其他学生也会听的格外认真。等这名学生讲好了，我会让其他学生提出不同意见，如有需要，最后做一些补充。对于这个“５分钟”，学生很欢迎，不知不觉中，这“恐惧的课外文言文”已慢慢被他们接受了。

文言文虚词教学更是难点，比如“其”字的几种用法学生总是弄不清楚，我就借着有三个学生的作业做的太差在课堂上说：“上次作业有三个同学做的不够好，其一为＃＃，其二为＃＃，其三为＃＃。请这三位同学下课到办公室拿其本子，不然将其丢掉。”然后再与课文《狼》中的其结合起来讲，就很明白“其”重要的无非就三种义项：（１）、其中；（２）、他的；（３）、代词。

在这种轻松欢快的环境中，学生兴致特别高，无形之中使学生的文言文阅读水平有所提高。

文言文教学是一个很大的命题，除了消除他们对文言文的惧怕感，还有很多地方需要我去努力。但是我想，只要注重学生情感的培养，本着让学生喜欢学为教学的出发点，相信学生的文言文综合阅读水平定会提高！