新课程背景下化学作业批改方式的转变

【摘要】本文针对传统的判断正误的作业批改方式的弊端，提出了作业批改方式的转变建议：批改主体从一元走向多元，视角从一维走向多维，范围从全面走向选择，心态从劳作走向享受。

【关键词】化学作业 批改方式 转变

一、传统作业批改方式

在课程改革不断推进的今天，人们更多聚焦于课堂教学的改革，课堂之外作业批改方式的改革却鲜有人问津。目前，多数教师的作业批改仍以“√”“×”为主，针对性不强，学生看到发下来的作业也只是知道自己这道题做错了，究竟问题出在哪里无法一目了然。更何况，化学老师，往往都会担任三个班乃至更多的教学任务，一百多份作业，即便只画“√”和“×”，没有两个小时也是不可能完成的。所以，在传统作业批改方式上势必要引入一些新型的作业批改模式，提高作业批改的有效性。

二、作业批改方式的转变

1.批改主体：从一元走向多元。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，教师要跳出作业批改中自己的单边劳动，让学生成为批改主体中的一员。怎样让学生参与呢？可有以下方式采用。

（1）自批式。自批式可让学生先自行发现错误，进行反思，在反思中逐步修正、完善知识体系。具体做法：学生完成作业后，教师给出正确答案，学生批改、订正。订正不能只写正确答案，要反思第一次的错误原因究竟在哪里，引导学生将错误原因总结在错题旁边。当然，学生反思后仍无法订正的问题，要标注出来，也可将自己对该题的疑惑写出。自批过后，教师进行二次批阅。二次批阅中，教师的重点应放在学生对错误原因的分析上及对学生迷惑之处的点拨上。学生的自批若获得老师的肯定，自信心将得以增强；若自批与老师的批改有出入，则可引发学生进一步的认知冲突，促进其再次对知识进行反思。

（2）互批式。作业批改也可采用在合作小组内互批的形式进行。对于难度较小、基础简单、内容繁琐的作业如化学方程式、离子方程式、电子式等的书写就可采用组内互批的方式。这样，学生作业中的错误更容易得以纠正。对于存在一题多解的题目也适合在小组内互批，这样也可以让学生体会到不同的解题方法，一人智慧供大家共享。组内互批后，要及时向教师汇报批改情况：哪些题目错误率较高，原因在哪？哪些问题得以解决，哪些仍有困惑？这样，教师只需根据各组的汇报情况来决定是否需要集中讲评。

（3）集中式。集中式作业批改方式要求教师先对作业进行审阅，选出典型作业，把这些作业以实物投影的形式向全班展示，教师组织学生共同批改，引导学生展开讨论，寻求最佳答案，分析错误原因，总结该类题目解题时的注意事项。这样既可向学生展示这类问题的常见错误，引起学生的警醒，也可提升学生分析问题的能力，高效纠正学生作业中存在的共性问题。在化学教学的重难点问题及易错题上非常适合采用这种方式进行批改。

2.批改视角：从一维走向多维。传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，如结果计算是否正确、语言表述是否规范等，常以对、错而论。事实上，作业批改过程中，不妨将视角更多地由改转为批。

如：将pH=11的NaOH溶液和pH=13的NaOH溶液等体积混合后，求所得溶液的pH。学生错答成：

此时，若老师简单画“×”，学生则完全不知道自己错在哪里。或者有老师可能会帮学生纠正：

这样做，学生恐怕仍弄不清楚自己的答案错在哪里，即便学生看了正解大彻大悟，也丧失了自我反思及探究的过程。所以，教师不妨将批改内容换成：“混合后的溶液中c（OH-）变了，则混合后水的电离平衡是否变化？混合前后水电离的c（H+）是否变化？还能按照H+守恒来求解吗？而溶液中NaOH存在电离平衡吗？NaOH电离的OH-在混合前后守恒吗？”学生按此提示逐一思考后也许就茅塞顿开了。

3.批改范围：从全面走向选择。作业批改前应先思考一下本次作业的宗旨是考查哪方面的知识点，训练学生哪方面的能力，这样就可在批阅过程中实现有选择的批改，抓大放小。抓大：要发现学生存在的知识盲点或知识缺陷是否是本次作业重点考查和巩固的知识点，若是，则抓住不放及时为学生作出合理的批示。放小：学生作业中的错误离本次作业训练宗旨较远或因粗心等原因导致的失误可点到为止。这样，可以将有限的批改精力用在训练目标的达成上， 让学生从你的批改中获得较为集中而非零散的收获。

4.批改心态：从劳作走向享受。每份作业的背后都是一个活生生的人，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的“作品”，批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，以尊重、欣赏的心态面对批改，从而达到师生的互惠互利、相互成长。