新课标教材的通史整合

新课标教材的专题模块设计虽然有很多优点，但它的缺点也显而易见，加上初中历史教材内容的局限，这就容易导致学生到了高三阶段，通史概念模糊，主干基础知识支离破碎，缺乏历史思维和学科素养，因此，帮助学生建立知识网络就显得尤为重要。当然，要帮助学生建构知识网络，要求教师在一轮复习前做大量的功课，将古今中外历史的相关内容进行整合，做到没有断线和盲点，这样才能帮学生做到清晰明了、“通而不痛”。

那么怎样才能将浩如烟海的历史长河清晰明了完整简洁地呈现出来，让学生明确而又不给他们增加额外的负担呢？这就要求我们除了熟悉教材，还要明确《普通高中历史课程标准（实验）》（即《课标》）和《全国新课标高考历史考试大纲》即（《考纲》）的要求，这样才能突出重点、详略得当。下面就以中国古代史为例，对高三一轮复习策略加以说明。

首先，给学生一个清晰的时间脉络（可以表格、示意图、数轴等方式），如夏朝（约公元前2070年-公元前1600年），商朝（约公元前1600年-公元前1046年），周朝（约公元前1046年-公元前256年，分为西周、东周，东周又分为春秋、战国），秦朝（公元前221-公元前206年），两汉（西汉公元前206年-公元25年，东汉公元25-220年），三国（220-280年魏、蜀、吴三国鼎立），两晋（265-420年分为西晋，东晋、南北朝为386-581年），隋朝（581-618年），唐朝（618-907年），五代（907-960年后梁、后唐、后晋、后汉、后周），宋朝（960年-1279年，其中1127年-1279年为南宋），元朝（1271年-1368年），明朝（1368-1644年），清朝（1644-1912年），以数轴的方式呈现更清晰直观。

这样既可以突出历史学科的时序（历史学科的最大特点），明确中国古代历史发展的基本脉络，也可让学生能够自觉地将学到的相关内容串联起来，将那些像珍珠一样散落的孤立的知识点串到时间这根金线上，形成一根长长的项链，即我们所说的“线索”，进而找出一些制度、政策等历史现象间的传承关系，揭示历史发展的整体性和规律性，进一步提高学生的历史思维能力。

其次，明确阶段特征：如先秦阶段是原始社会的出现与发展及解体、奴隶社会的形成（夏）、发展（商）、鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社会的确立（战国）时期；秦汉时期：是封建社会形成和初步发展的历史时期，也是当时社会政治从天下大乱到天下大治，社会经济上从停滞倒退状态到初步恢复发展的时期；三国两晋南北朝阶段是封建国家大分裂、民族大融合时期，也是江南经济大开发并开始赶上北方的历史时期；隋唐时期阶段特征是国家统一、政局相对稳定，封建经济继续发展、显现繁荣景象，各民族联系加强、统一的多民族国家进一步发展，对外开放、中外经济文化交流频繁，科技文化世界领先、全面辉煌；五代辽宋夏金元时期封建经济的继续发展和民族融合的进一步加强；明清（鸦片战争以前）时期的特征一是统一的多民族国家的巩固；二是封建制度渐趋衰落。

再次，结合《课标》和《考纲》要求突出重点，在每一阶段复习之前先将这两部分比较列出，让学生能够知道哪些是必须掌握的，哪些是不需要掌握的。《课标》（此部分详见《课标》）要求与《考纲》（此部分详见《考纲》）中中国古代部分内容相结合。

第四，提升部分。中国古代史通常按政治、经济、民族关系、对外关系、文化五大部分来梳理，且之间互为因果。以唐代经济繁荣的原因为例，唐代经济繁荣的原因有：（1）国家统一，政局稳定；（2）统治者推行重视经济发展的政策；（3）民族间的经济文化交流频繁；（4）对外的经济文化交流频繁；（5）文化科技发达；（6）人民的辛勤劳动；（7）前代良好的经济基础；先秦部分可以渗透生产力的发展是社会形态演变的根本原因等理论。以商鞅变法为例，由于生产力发展――铁犁牛耕，导致生产关系变化――赋税制度及阶级关系，推动商鞅变法――社会形态演变即封建制度确立，商鞅变法与秦统一中国建立统一多民族封建国家建立间的关系；又如，明清时期作为我国封建社会衰落阶段，在政治（内阁、军机处设立）、经济（资本主义萌芽与海禁、闭关政策）、文化（反封建文学作品、总结性科技著作）方面的反映。

第五，结合世界史部分，建立横向联系。为减轻学生负担，以中西联系密切之处为节点。如公元前六世纪前期至公元前五世纪中期，古代希腊民主制度形成（梭伦改革、克利斯提尼改革）与发展（伯利克里改革）。古罗马《十二铜表法》与春秋战国时期的宗法分封制开始遭破坏、各国改革变法改革；希腊工商业发展与中国井田制遭破坏、土地私有制确立、铁犁牛耕小农经济形成、私商取代官商；古希腊智者学派、苏格拉底与春秋战国百家争鸣、孔子。

当然也可以列《中外历史年表》进行相关内容比较。

这样做下来，工作量会很大，可能用时会很长，但经过这样的复习整合之后，学生就会建立自己的知识网络，许多疑难问题也会迎刃而解，不但有助于高考，也有助于他们人文素养和历史素质、历史思维能力的形成，进而有利于其他学科和今后的学习。因为一轮复习进行的深厚积累，在二轮复习和处理历史问题（做题）的时候，就会得心应手，游刃有余，收到事半功倍的效果。有学生反映，经过一段时间复习整合之后，之前干巴巴的枯燥无味的历史复习变得有趣了，一些遥远抽象的理论也变得生动了，感觉自己正在将浮躁的心情沉淀下来，能够思考一些更深层次的东西，这不正是高中阶段历史教学期望达到的境界吗？