加强中职统计学实践教学

提要 职业教育的一个显著特点是，培养的学生既要具备一定的理论知识，更要具备较强的实践操作能力，以面向岗位培养应用型人才为主。

关键词：统计学教育；实践教学；教学方法；成绩评价

中图分类号：G71 文献标识码：A

统计学原理作为一门专业基础课，是中等职业学校财经类学生的必修课。一直以来，教师在统计学的教学过程中总是存在着这样的困扰：理论知识过于抽象，学生对一些相关的统计概念缺少认识，公式多而且难以记忆，太过注重计算过程却不会进行统计分析。其实综合起来，就在于我们对于这门课的实践性认识不足，习惯于把统计课上成了计算课，教完这门课才发现，学生连一些基本的统计素养都不具备，而且纯粹的理论教学容易使学生产生学习的厌倦性，学生往往对于统计课的印象是枯燥又难学，教学陷入了比较尴尬的境地，一方面教师难教，另一方面学生难学。同时，教师的课程评价手段过于单一，往往是一张试卷决定学生这门课的成绩，缺少综合评价的手段，完全没有体现出统计课程的实践性。

职业教育倡导以能力为本位，这点和应试教育是完全不一样的，我们在上好理论课程的同时，更应注重学生实践能力的培养。不可否认，目前大多数的职业教学中，传统的教学方法仍然占据着主导地位，特别是一些如统计这样的专业基础课程，其逻辑核心依然是“理论”，它导致了职业教育课程的学问化。而我们认为，职业教育课程的逻辑核心应该是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程的框架。职业教育除了具有一般教育的功能以外，又有其自身的特有功能，其中实践功能也是职业教育功能的重要组成部分。所以，应当加强课程改革、注重实践教学环节，学习统计学原理，以培养学生的统计素养、分析能力为目标，倡导综合性评价，使每一个学生在学习过程中充满兴趣、乐于动手，课程结束后都具备一些必要的统计调查、统计分析的能力。

培养职业技能是实践的主要目标，但并不是唯一的目标，理论学习和实践过程是一个互动渐进的过程，在整个实施阶段，我们力求做到的目标是：

1、学习兴趣目标。利用实践，让学生获得动手的机会，我们选定的实践内容是和学生密切相关的项目，如对大家学习统计课程的兴趣调查、学习的成绩等，为进一步增加学生的学习趣味性和主动性，我们也可以尝试让学生来提出调查任务，教师做出适当的引导和筛选，这样更可以体现出学生的学习主导地位，充分调动学生的学习积极性，在整个实践过程中，让他们对自己选定的调查课题始终充满兴趣。我们说，兴趣是学习最大的动力，有了这种兴趣，学习才是一件快乐的事情。反过来，当他们乐于参与统计实践时，对于理论的学习就不再会感觉枯燥无味了，他们会发现实践的确是需要理论知识的，要解决实践过程中出现的问题，学生便会主动地去掌握相关的理论，这比教师一味地在课堂上强调所起的作用要好得多，这也是我们通过实践课题实现的第一个目标。

2、学习能力目标。利用实践增强学生的学习愿望与兴趣，学生能运用课堂学习以外的方式来提高学习水平，这样能对自己的学习过程和学习结果进行及时的反思与总结，能够及时知道自己对所学内容的掌握程度，并能及时进行补缺与提高，能够结合所学的知识，运用已有的技能，独立进行统计调查、统计整理、统计分析并解决问题；具有初步的实践能力。

3、团队合作能力目标。我们进行的实践课程，采用的是小组成员合作的方式，目标就是促进学生交流与合作的能力，让学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标，在整个实践操作过程中，让他们学会相互间的分工与协作，尊重他人的劳动并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

4、自我成长目标。通过统计实践课题的内容，我们力求让学生在对自己身边事做出调查的数据基础上，来做出一些客观的分析与评价，如对大家学习目的的调查、对学生成绩的调查、对学生生活开支的调查、对学生玩网络的调查等等，来引导他们对学习态度、生活态度的正确认识，教师可以将分析的结论交给学生来讨论，做出正确的引导，让他们从中得到教育，从而实现学生自我成长的目标。

5、职业技能目标。诚然，实践的主要目的，还是要加强学生的职业技能，理论要联系实际，才能得到真正的理解和运用，职业学校的学生，并不需要太过高深的理论知识，动手操作能力强，才是他们的过人之处，学习统计学，并不是让他们一定要分清和记住哪个是数量标志、哪个是质量标志，让他们在明确了调查任务的时候知道去调查哪些项目，这才是要实现的职业技能目标。

我们在统计理论教学的同时组织学生进行统计实践，其目的显而易见，就是让学生在掌握理论知识的同时，加强他们的实践操作能力。那么，同样的，在本门课程的评价方法上，我们也应该改变原来的做法，建立新的体现课程实践环节的评价理念。

我们这样认为：（1）在评价功能上，由侧重理论知识的掌握转向侧重实践能力的发展；（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价；（3）在评价主体上，能体现出实践过程中小组成员间的合作评价――也就是彼此间的自评和互评，而不再只是教师对学生的单方面评价；（4）在评价结果上，不再注重分数的多少而是体现在能力的提高上；（5）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把理论考核和实践评价结合起来，以此作为学生的综合成绩。当然，实践评价不止是实践报告一个项目，我们更注重的是学生在这一过程中的经历与成长，所以当实践结束后，我们还会对学生在整个过程中所表现出来的相互合作与他们的动手能力做出一个综合的评价，这个评价并不是由教师来进行的，而是由学生自我评价和小组成员的相互评价来完成。

（作者单位：江苏省无锡立信中等专业学校）

主要参考文献：

[1]朱励.高等职业教育《统计学》实践教学探索.教学与科技，2006.12.

[2]徐秋艳，万秋成.统计专业实践教学模式的探讨.统计与决策，2006.6.