彰显实验教学功能 加强学生素质培养

摘 要：农业院校设置的针对农科专业的物理实验课程，对农科学生后续各门实验课程的学习以及培养科学素质均有着重要的作用。利用物理实验教学特点，彰显实验教学功能，促使学生全面发展，加强学生素质培养。

关键词：素质；实验教学；实践操作；教学功能

实验教学与理论教学的主要区别在于前者以实践操作为主，通过实验探究发挥学生的主体作用，培养学生独立进行科学实验研究的能力和素质。农业院校普遍开设针对农科专业的农业应用物理学实验课程，是面向农科类专业大一本科学生开设的必修基本课程，课程要求完成物理实验的基本知识、基本方法、基本技能方面的严格训练，同时培养学生独立进行科学实验研究的能力和培养学生素质的任务，因此，在物理实验课程中，探讨如何充分发挥实验教学的实践功能，加强学生素质的培养尤为必要。

一、对素质教育本质的再认识

关于素质教育的含义，国家教委的解释是：依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。因此素质教育，是指以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现行的应试教育中被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。素质教育强调教育过程的民主化、个性化，尊重学生之间的个体差异、尊重每个学生的主动性、创造性。重视对学生的学习方法、思维方法的指导。采用自主学习、发现式学习等方法，培养学生的自学能力和创造性思维能力。

二、物理实验教学与素质教育

实验教学是相对于理论教学而言的。两者共同遵循教学规律，又各自具有自身的教学特点。实验教学具有专门的实验理论，又是以实践操作为主要特征的教学方式。通过学生主动性、创造性、团体协作精神的发挥，使学生的实践能力、分析问题与解决问题的能力与创新能力得到锻炼，实现高素质人才的培养。农业院校普遍开设针对农科专业的农业应用物理学实验课程，是对大学生进行科学素质教育的重要环节。课程要求培养学生的基本科学实验技能，提高学生的科学实验基本素质，提高学生的科学素养。也就是说，实验教学在完成实验教学大纲所安排实验内容的同时，不仅要学习其中的理论知识和掌握实验技能，而且承担着对学生进行素质教育的任务。

农业应用物理实验课程涉及的物理知识虽然不复杂，但是内容覆盖面比较广，教学要求培养学生具有基本的能力就是实验操作能力，也是一种实践能力。我们知道实践能力包括两种：一种是按规范化进行的物理科学实验能力。例如实验教学中学生必须按实验仪器的操作方法规范化使用仪器，按照规范化的操作步骤进行实验等，这种类型的能力具有很强的学科特征；另一种是用科学知识和科学方法处理与物理相关问题的能力，这种利用科学知识沿着正确的思路尝试性操作，具有较强的应用特征。农业院校设置的针对农科专业的物理实验，在重视前一种实践能力的同时，也强调后一种实践能力的培养，这对农科大学生后续各门实验课程的学习以及培养具有科学素质的人才均有着重要作用。因此，大学物理实验教学是对大学生在实验科学的方法与技能、科学研究素质能力等方面的养成教育。

我们发现，实验教学中存在学生为实验而实验，走走过场的现象，甚至以“看实验”代替“做实验”的也大有人在，实验效果可想而知，素质教育无从提起。为解决这一矛盾，促进学生的发展与培养学生素质，在实验教学中我们的教学理念是：遵循实验教学规律，彰显实验教学功能，加强学生素质培养。

三、彰显实验教学功能，培养学生素质

大学物理实验课程强调要提高学生的科学实验素养和科学素养，培养理论联系实际和实事求是的科学作风。为了学生的全面发展，物理教学实验时应准确把握以下实验教学特点，彰显实验教学功能，培养学生素质。

1.发挥实验操作时学生的主体性，尊重学生的主体地位

实验教学在时间与空间上比较开放，实验教学环境有利于学生独立思考，从而独立完成实验实践操作，学生的技能与能力得到提高，学生在教学实验中的主体地位得到尊重。在实验教学环节上，主要表现在仪器的调整、使用仪器及操作仪器测量数据方面。对仪器的认识、到尝试使用再到熟悉，都是学生在主体实际操作中完成的，使学生的实验技能、动手操作能力得到系统锻炼；需要重新测量时，学生的主体性也得到充分发挥。测量数据是否正确、误差的大小，需要学生做出判断，需要学生积极思考，找出原因，然后重新测量。学生经过积极思考不断完善，在发挥学生主动性的同时不仅培养了学生认真严谨、实事求是的科学态度，而且提高了学生的科学素养。

2.发挥实验过程的自主探究性，激发学生的创造性

大学物理实验课程通常采用分层次教学法，有部分设计性和研究性实验需要学生自行查阅参考资料，设计方案，自拟实验操作步骤，对实验过程、实验结果进行分析和研究。探究性实验的方法、步骤和结果是开放的，探究性实验要求学生按自己的思路设计实验方案，进行对比分析与大胆尝试，积极主动地思考和探索，因此教师应注意鼓励学生进行大胆的设计创新，鼓励学生勇于发表自己的观点与想法，要对学生的发言作肯定性的评价，这样能激发学生的实验兴趣与学习热情，既尊重学生的个性与学生间的差异，可激发学生的开拓创新精神，同时又可培养学生综合应用理论知识和实验技能的能力、分析问题和解决问题的能力，达到培养学生的自学能力和创造性思维能力，提高学生素质的要求。

3.发挥实验小组的协作作用，培养学生的团结协作精神

实验教学往往采用的是学生分组实验的教学方式，因此在实验教学中倡导协作性学习方式，鼓励小组间积极交流，能发挥实验小组对实验教学的作用。因为学生在基础知识、实验能力、个性与心理间是存在差异的，组成实验小组有利于学生取长补短，共同进步，但要注意实验小组的合理组合，精心组织并增强各小组间的交流，有利于促进实验教学中学生协作性的形成，培养学生的团体精神和集体意识，有利于学生科学精神与情感的培养，学生学习期间及以后在工作中均容易与其他人之间形成和谐的人际关系。

4.发挥实验教学的过程性评价特点，促进学生素质的培养

大学物理实验教学倡导发展性评价，重在评价学生学习过程中的转变与发展，强调让学生不断进步，学生整体获得发展。具体到实验教学的评价，教师应不仅仅看学生是否会正确使用实验仪器、能否完成实验及得出正确实验结果，更注重观察学生的动手能力、应用知识解决问题的能力，在完成设计性与研究性实验时有没有创新意识、创新设计能力、是否有独到见解。这种注重过程的评价，有效避免了学生为了达到所谓的目标，随意修改实验数据甚至编造数据的现象。这种评价的过程化和日常化，让学生对知识的理解与应用、技能的学习与掌握、素质的培养与提高均渗透于整个实验过程中。

教育学指出：教学有法，而无定法。在大学物理实验教学中除了遵循教学规律，更应该发挥教师的自身教学特点，使大学物理实验真正成为学生探究物理规律、掌握实验技能、培养学生素质的有效手段。