高职院校Photoshop课堂教学策略探究

摘要：在高职院校Photoshop课堂教学中，学生自身水平有限，导致其学习兴趣普遍不高，课堂教学效果则不尽如人意。着重从提升学生自信心、提升教师在学生心中主导地位、增强学生思维的灵活性和创新性以及采用任务驱动教学法等几个方面论述改进高职院校Photoshop课堂教学的策略。

关键词关键词：高职院校；Photoshop；课堂教学；教学策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010019302

作者简介：宁晓娥（1987-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论（计算机）；姜龙滨（1964-），男，沈阳师范大学科信软件学院副教授，研究方向为信息技术教育。

0引言

随着生活水平的提高，人们对美的追求也日趋完善。而Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一——Photoshop的诞生，更是解决了图像处理上的诸多难题，为使人们瞬间的记忆完美化贡献了巨大力量。与此同时，Photoshop也成为高职平面设计专业中举足轻重的一门课程。

1高职院校Photoshop课堂教学中存在问题

在高职Photoshop课堂教学中普遍存在3个方面的问题：一是高职学生认为自身学习能力相对较弱，在接受新知识的过程中自信心不足，自控能力不够，直接影响其动手操作能力，进而影响教学效果；二是高职院校教师早已形成一种思维定式，认为高职学生较大学本科生学习能力以及思维模式都相差甚远，因此在教学过程中放松对学生的要求，降低对学生的定位，进而直接导致学生学习能力的提升受阻；三是Photoshop版本更新换代过快，学生盲目求新，产生“学而不专”的特性；四是教师在授课过程中通常采用理论讲解加几个简单实例演示的方式，导致学生对Photoshop的学习过于片面，无法培养学生的创造力，面对较复杂的图片处理，无法灵活变通，达到活学活用的目的。

2高职院校Photoshop课堂教学策略

针对以上几个问题，笔者提出以下几点Photoshop课堂教学策略：

2.1欲达求“信”

这里的“信”有3个层面的含义：

首先，学生要有自信。教师在教学过程中应该着重灌输这样的思想：自信是成功的必要条件。尺有所短寸有所长，高中之前的知识文化课偏多，成绩的好坏也只能证明一个人对文化知识的接受与运用能力，并不能证明一个人的动手操作能力和思维创新能力。在Photoshop教学过程中，教师要采用必要的强化训练，夯实学生基础，帮助学生提高自身知识水平，进而在互相信任与充满自信的基础上达到学好、学通的目的。

其次，教师要对学生充满信心。身为学生前进的引路人，教师扮演的是至关重要的角色。面对诸多缺乏自信的学生，教师如果对他们没有信心，那学生们很难得到激励与鼓舞，也很难在一个新的领域取得新的定位。因此，高职院校教师对学生的定位要摆脱守旧的思维，要正视学生的优点，注重发现每一位学生的特长，采用多种方式对学生加以鼓励，以增强学生的自信。

与此同时，学生与教师之间的互相信任、学生与学生之间的互相信任必不可少。首先，教师要让自己成为学生可信赖的伙伴，形成学生乐意接受教师指导的氛围；其次，教师应该广泛采用合作学习的教学模式，鼓励学生以小组合作的形式集思广益，进而达到思维上的互相启发，行动上的并肩作战，最终携手走向成功。

2.2术业求专

针对Photoshop版本变化迅速的问题，教师要让学生明确一点：Photoshop版本无论如何变化，万变不离其宗，软件根本目的是不变的，设计思路的创新性更应该保持一致。所谓版本更新，无非是更新了几个模块，使软件的功能更为强大。初学者要坚持钻研某一个较新版本，始终如一，吃透其各项功能，争取做到活学活用，当学生在Photoshop某一个版本的钻研过程中，形成了一种运用的灵活性和思维的创新性时，版本的更新换代也只会成为学生层次水平的一种正推进力。

2.3任务驱动

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。Photoshop是一种工具性的软件，对该工具每个小功能的运用，教师都详细讲解、手把手教给学生，这容易产生教师机械式罗列知识，学生被迫接受知识的教学形态，远远不及教师采用任务驱动的教学方法。以某个共同任务为中心，在问题动机驱动下，学生们积极主动应用资源，带着问题去自行探索、协作学习，采用不同的方法寻找答案。最后，教师综合各个学生的探究所得，集思广益。

针对任务驱动法教学，教师对任务的设计要做到如下方面：

2.3.1因材施教

高职学生能力水平参差不齐，教师在设计任务时要根据每个学生的特点因材施教，采用适应性的教学策略。教师在教学过程中要善于观察教学情境，尽可能全面、快速地了解每个学生的特点，继而根据所观察到的不同学生的能力、特长、兴趣、爱好迅速作出学生能力水平的定位，并对教学内容加以决策，调整教学进度和教学难度，争取让每个学生“跳一跳，够得着”，使学生在其能力范围之内，发挥出自己的最高水平。

2.3.2任务要有趣味性

针对高职学生学习主动性较弱的特点，教师要懂得如何激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力。体现在Photoshop课堂教学的任务设计方面，就是教师要注重任务的趣味性，这种趣味性可以体现在个别任务的设置上，也可以渗透于课堂活动中。比如让学生发挥想象力制作各种趣味P图，或者组织学生分组进行“找茬游戏”、“连连看游戏”，通过这种小游戏，调动学生学习Photoshop的积极性，进而使Photoshop的课堂教学具有高效性。

2.3.3任务完成形式多样化

Photoshop课堂教学任务的完成形式应该多样化。这里的任务完成形式包括两方面的内容：在人员配置上，可以鼓励学生独立完成任务，以强化其思考问题的独立性以及科学严谨的做事态度；也可以倡导学生分组合作完成任务，集思广益，增强学生团队协作精神，最终提升学生的解决问题能力；在制作效果上，Photoshop的强大功能使其在达到同样效果的前提下可以通过多种不同的路径。比如对一张照片进行去色处理，可以通过“图像-调整-去色”来完成，也可以在通道中完成去色。因此，针对完成任务的形式，教师不宜给予学生模式化的限制，而应该让学生放手去做，这样才能发挥学生的想象力，实现真正意义上的进步与提升。

2.3.4任务完成时间充足

对于完成任务的时间，教师不宜给予过多的限制。能力允许的话，可以当堂课完成。如果学生兴致较高，想多多积累素材，尽可能完美地完成自己的任务，那教师应该放宽时限，因为教学的重点在于学生做的过程，而非学生上交的结果。所以教师应该多给时间让学生思考，在思考中创新，在思考中发展。

2.4评价驱动

综观整个Photoshop的课堂教学过程，教师评价阶段是学生日后学习Photoshop至关重要的一个环节。教师对学生作品的认可，可以形成一股强大的动力，使学生具有十足的劲头继续完成以后的学习。因此，为了增强学生学习Photoshop的劲头，教师应该在学生完成任务后，对学生的作品做出及时恰当的评价。

在评价阶段，首先，教师可以组织学生就自己任务的完成情况进行自评，让学生做到“自知”，也做到让他人了解自己的作品，以便于互评阶段学生对彼此作品中存在的问题进行探讨；其次，教师可以组织学生就其他同学任务的完成情况进行互评，使学生都能就自己的作品收获到不同人、不同角度的评价结果；最后，教师应该综合学生自评和互评的结果，做出综合性点评，帮助学生进行归纳和总结。教师在总结时，切记“尺有所短，寸有所长”，对学生作品的评价，教师不能盲目批评，而应该积极展示完成质量高、制作效果好的作品，着重选取一些能展示学生新颖思路和独特个性的作品，引以为鉴，引导学生进行自我反思，反思自己的制作过程有哪些不足，并自行改进，最终达到取长补短的目的。

3结语

Photoshop的学习，不仅能够提升人们的审美观念，更能够实现新时代人们对美积极追求的愿望。因此，教师应不断完善Photoshop课堂教学，使自身在Photoshop课堂教学中的主导地位得到真正实现，使高职学生由被动接受教育转型为主动探索知识，最终达到提升学生综合能力的目的。

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