生命化写作的思考与实践

作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧，而是对生活的真实体会和表达真实生活感受的愿望！写作不是“传经授道”，而是引导孩子去感受成长的酸甜苦辣，唤醒孩子写作的冲动。我尝试面向十六七岁的学生实行生命化写作教学，调动生命体验，帮助学生找回自信。

一、在阅读中建立写作与生活的联系

以人教版高中语文必修一的“阅读鉴赏”为例。第二单元为历史散文，记人记事类文章为主，通过历史事件来表现人物，借助人物的塑造来承载历史，《左传》《史记》都是写人叙事的典范；第三单元是现当代散文，鲁迅先生笔下的刘和珍、巴金先生对的反思和人生的忏悔、梁实秋先生多年后仍不能忘怀的一次演讲，都给学生留下深刻的阅读体会。结合单元阅读，教师要将表达交流与阅读鉴赏结合起来，例如推荐学生阅读邹韬奋先生的《我的母亲》，能让身负学习重压的学生产生共鸣，既能感受到母亲的爱子之心，又能联想到父母对孩子成长的良苦用心，学生在体会细腻的母爱中，心存感恩。

以上是教师对学生的引领，不妨再听听学生的声音。在小组合作探究阅读中，我发现有很多学生喜爱三毛的文章。他们推荐了三毛的一篇小文章，《有人送我一株草》，这当中人与人之间的温馨关爱，勾起他们对过往生活中美好片段的回忆，让他们懂得珍惜友情，懂得于细微处发现真、善、美，学会传递人间真情。因为是学生自己的推荐，他们会就文章的整体构思和文中情思做一些批注，会在小组开放的空间里交流感悟，也开始敞开心扉讲述身边的人与事，这些讲述质朴自然、真情流露。

在师生的阅读互动中，阅读交流变成了心灵的另一种声音，逐步提升着孩子们的审美趣味。读着读着，孩子慢慢就变了一个人。当真性情和真体会得到尊重，写作的冲动也开始被唤醒。随后，在阅读交流创造的情境中，学生进入生活随笔的写作，例如初中毕业后，同学聚会时失落的心境；宿舍生活中，几个男生的卧谈会；周末放学，尝试步行回家的所见所想；离异后的母亲，带着自己艰辛度日等等。慢慢地，我们帮助学生建立了写作与生活的联系，也帮助自己收获了学生的信任，师生关系走向默契。

二、创新作文命题，点燃写作愿望

“让题目和作文贴近学生生活，设法激起学生的写作热情，让学生写现在进行时，注意学生特殊的观察方式。”上海大学李白坚教授如是说。有一个写作教学案例为证：很多小学生常写《记一件最有意义的事情》，因为“意义”一词实在厚重，小孩子还理解不了，由此出现了不少虚构的文章；到了高中阶段，处于青春期的中学生更愿意写《记一件最没有意义事情》，这样一个作文题考虑到了“非主流一代”的独有情绪，容许他们用文字来抒写这个年龄本来就有的冲动、叛逆和呼喊，老师竟可以读到很多真实感受，可以感受到这一代人在生活中的焦灼与思考，在“有没有意义”的思考中，学生的文字表达自然流畅了，思维力度也在提升。

好的作文命题能唤醒写作的冲动，而不是压抑人性的本能。作为老师，要尽可能去体会孩子的心灵世界，唯有理解和接纳学生，从他们的生命与情感的体验出发，才能让“儿童中心”深深扎根于教育教学，才能尝试着从孩子的角度来看世界。通过借鉴吴非老师等人的做法，我形成了自己的命题作文思路。

高一第一学段的学生写《请不要偷走我的梦》，让学生在文字中追寻自己内心的梦想，思考成长和社会带给梦想的无奈与坚定；在六一儿童节来临的时候，布置命题作文《写给七岁时的我》，让学生写一封特别的信给过去的自己，虽然还是写童年，但是学生却通过这个命题进入了自我独特的生命体验；读张晓风的《母亲的羽衣》，很多学生联想到母亲年轻时的事与情，诉诸文字后，在分享交流中他们感受到两代人共同的憧憬，形成了孩子对父母的理解；还有诸如《父亲的爱情》《致未来孩子的一封信》《我猜，你错了》等命题，都让学生写出真正属于自己的文章，表达的欲望被激起后，学生的文字往往让人惊讶。

到了高二阶段，有了一定的积淀后，我曾以命题《树的眼睛》《遇见》《一种天气，一种情怀》为序列，让学生写“感受生命三部曲”，带领孩子们细心地去感受自然，重回土地，在质朴、自然中渐渐形成一份独特的、敏感的语文情怀。

到了高三阶段，则可尝试着让学生自己命题，师生共同写作。曾经和学生一起读俞平伯先生的《读书的意义》一文，学生说我们都来写写自己对读书的理解吧，恰逢当时“杨元元事件”也正被社会讨论着，他们也想听听老师的见解，于是师生一起就《读书能改变命运吗？》这个命题写了两课时，那些真实的生活体会、十八岁的思考在文章中流淌。在后来的写作分享和交流中，学生说这样的写作状态告诉他们“读书改变和提升了我们自己”。

三、尝试多样化写作形式

《罗兰小语》《守望的距离》都是基于生活的心灵化思考，颇受学生喜爱。以阅读为启发点，我让学生每天写100字，写那种谁都不让看的文字，写给自己的心灵。教师自己也写，通过主动展示自己的心灵笔记，获得更多学生的认同和信任。“师生共写”成了一种默契后，学生开始在班级博客圈里发表自己的性灵文字，得到同龄人的更多关注和共鸣，全班形成写作和评论的良性循环。

再比如设立班级论坛。在班级中提倡就身边事和天下事“打笔战”，在课代表处放置精美笔记本，教师或学生自己每周一个讨论主题，全体同学自由发表见解。例如学生自己命题讨论“食堂青菜中的虫子来自何处？”他们写得有理有据，还引起了学校方面的关注和改进；教师命题讨论“小悦悦事件”，有学生大谈道德的滑坡，也有学生针锋相对“闭上我们道德的嘴巴，我们每一个人都应是行动者”；政治老师也来参与讨论命题“奥巴马是美国梦的见证者吗？”引起学生的极大兴趣。班级论坛后来发展到学生抢着提供话题，论坛笔记本中留言的学生越来越多，有见地的发言赢得喝彩，师生在一事一议中交流见解，也获得彼此情感的沟通。

再比如剪报评论。寄宿制高中时代学生的视野相对狭窄，手机阅读和微博关注容易导致碎片式思维，教师可以恰当引导学生的周末阅读。每周学生放学回家，要求阅读一本杂志、一份报纸，并将最有感触的文章或新闻事件评论剪辑下来，粘贴在笔记本上，写上自己的旁批。学习小组间交流阅读剪报本，教师发现优秀点评，及时予以关注和“回帖”。这个过程既有阅读又有写作，学生“慧眼识文章”，用心写生命和生活的体会，逐渐发现生活中有大语文。

此外，小说续写、童谣创作、戏剧改编等都是特别能调动兴趣的写作方式，这些写作形式在师生间架起写作互动的桥梁，也为学生搭建了写作与生活的通道。

当学生的个体差异和不同的个性体会被我们真正关注时，有生命力的表达交流就开始生成。慢慢地，写作成了心灵运行的轨迹，成了生命活动的本身。用生命与情感的互动来引领高中生的写作，师生的生命力得以激活，其影响力由课堂延伸至课外，由课外再回到课堂，师生间形成独有的令人精神振奋的、生机勃勃的语文生活世界。

（作者单位：珠海市北师大附属高级中学）