谈新课改下思想政治课的有效教学

【前言】谈新课改下思想政治课的有效教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。就思想政治课生活化教学而言，我们所讲的知识是指能有效帮助和指导学生生活的知识，技能是指开创美好生活的技巧和能力;过程是指教师积极主动地引导学生感悟生活、体验生活的过程，方法是指认识生活、理解生活的方法;情感、态度和价值观是对生活充满感激和热爱，对生活...

高中思想政治课程改革正在全国各地深入开展。课程改革落脚点在教学实效上。如何增强新课改下思想政治课教学的有效性？我认为有两个方面需要特别注意。

一、开展生活化教学

所谓思想政治课生活化教学是指将社会生活特别是与学生息息相关的社会生活贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，将学生从枯燥、抽象的知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在对可亲可感的日常生活、在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。生活化教学是一个过程，一个贯穿了诚信友爱、平等对话的过程，一个将实际生活与教材理论有机结合的过程，一个让学生切身感受生活、体会生活的本质意义的过程。

（一）教学目标的确定

实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一是课程改革目标的整体追求。

就思想政治课生活化教学而言，我们所讲的知识是指能有效帮助和指导学生生活的知识，技能是指开创美好生活的技巧和能力;过程是指教师积极主动地引导学生感悟生活、体验生活的过程，方法是指认识生活、理解生活的方法;情感、态度和价值观是对生活充满感激和热爱，对生活的本质进行积极探究，恰当地设计未来生活的美好蓝图，并立志为之付出艰苦的努力。

（二）教学过程的设计

确立生活主题 教材每部分的主题是确定的，而现实生活是复杂多变、丰富多彩的。因此，在教学实践中，教师应根据教学的实际需要和客观条件，通过营造一定的生活场景，确立师生可能平等对话与交流的主题。这一主题既要能反映教学的主要内容，又要能体现生活的本质。生活主题的确立为生活化教学构筑平台。

探究生活问题 隐含着教学主题的生活场景是具体的、复杂的，教师要引导学生积极思考，发现生活问题，并以提问、设疑、辨误等方式予以展现。这为生活化教学的有效开展，为师生互动、合作学习提供切入点。

解除生活疑惑 解除生活疑惑离不开理论的支撑，因此教师要为学生认识和理解生活提供理论帮助和现实引导。一方面，教师要分层次、多角度阐释教材的基本观点，重点是帮助学生把握教材知识的本质内涵;另一方面，教师要引用日常生活中的典型事例，从不同侧面印证教材理论，以便让学生能感受到理论之“真”、生活之“真”。“真”是“诚”的基础。生活化教学提倡真诚的教育，反对虚假的教育。这是生活化教学的核心理念和本质要求。为学生解除生活中的疑惑是生活化教学的主要目的。

设计生活范式 解除了学生生活疑惑后，学生就会根据自己的实际设计自己的生活范式。这一范式既可以是着眼于现实的亲身实践，也可以是着眼于未来的美好蓝图。从范式设计的形式来看，既可以是合作式的，也可以是示范式的;既可以是交流式的，也可以是作业式的。

下面以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《经济生活》中“企业的经营”一课教学过程的设计为例，来谈谈思想政治课生活化教学的实施。

（1）确立生活主题

提问:在生活中，你见过哪些企业？（教师不作评价，而是将学生的发言记录下来）

教师介绍在当地有一定影响力的企业，并运用多媒体展示企业的图片、资料，将学生带入一定的生活场景之中。

（2）探究生活问题

提问:学校小卖部或商店是否是企业？（学生进行议论）

（3）解除生活疑惑

教师讲解企业的概念和特点，在此基础上，引导学生判断学校小卖部或商店是否是企业，并讨论其在经济中的作用。

（4）设计生活范式

由学生设计其企业梦（或从开小卖部开始，或从创办高新技术企业开始，只要言之成理就可以）。

二、转变教师角色

在新课改下，教师必须针对教育形势的发展变化做出相应的角色转换，这样才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。

1.教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者

在思想政治课教学中，对学生的学习，教师决不能包办代替，而应以一个参与者的身份给予学生指导或帮助，这样学生才能发挥学习的主观能动性。在讲“中学生树立正确的消费观”这一问题时，我设计了“中学生月生活费情况调查研究”“校园浪费现象的调查研究”两个研究性学习课题。学生在调查中发现，很多寄宿生未到月末生活费便已花光，一个原因就是食堂饭菜涨得太快了，特别是猪肉价格涨得最多，因此他们想另立课题，就猪肉价格上涨原因开展研究。我尊重他们的意见，同时以一个参与者的角色引导他们深入分析这一经济现象。学生的积极性被调动起来，后来他们撰写的《猪肉价格上涨原因》一文被评为优秀论文。

2.教师要由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者

在思想政治课学习过程中，学生会遇到很多问题，有些问题教师无法做出准确预测和判断，这时教师应以一个合作者的身份，与学生一道来探索。学生在学习“信用工具和外汇”时，提出质疑:在人民币升值意味着人民币的实际购买力提高的情况下，国家为什么还要保持人民币币值基本稳定？我与学生一起上网搜集资料，向人请教，最终解决了这个疑惑。

3.教师要由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者

在信息社会，学生的信息来源是非常之广、信息量是非常之大的，所以，教师不能再以一个权威者的身份“说一不二”，而应充当一个引导者，引导学生去探索。在讲 “投资的选择”这部分知识时，我先让学生分组走进银行、证券公司、财政局、保险公司进行问卷调查，搜集储蓄存款、股票、债券和保险等有关知识，再让学生拟订一份投资计划，收到很好的效果。

【作者单位:湖南省湘阴县第五中学，湖南湘阴，414600】