引导学生善问 让语文课堂锦上添花

新课程改革的今天，课堂教学一个最大的亮点就是学生的自主性得到了有效的体现，学生爱说、想说，表达欲望变强了。有的教师为了更好地体现学生的主动性、积极性，尝试着让他们自己提问、自己解答，这不失为一种好的语文教学方法，因为好问既是儿童的天性，更是与文本对话的重要途径。正如大文豪巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是‘问号’。”所以，培养问题意识不仅是语文教学倡导的科学学习方式，更应成为每位语文教师义不容辞的责任。

但细观语文课堂，大部分学生的提问要么不着边际，要么都仅是停留在表面，敷衍了事，流于形式。不知问什么，怎么问成了当下学生课堂学习状态不可避免的问题与困惑。

那么，如何让学生善于提问，培养他们的思维能力，切实提高他们的语文素养？我认为教师的主导作用不可忽视，记得一位名人说过：“只有善问的教师才能培养出善问的学生。”因此，在教学中，教师必须教给学生有效提问的方法，让学生“问在恰当处，疑在关键处”，使学生真正融入文本，积极参与学习，这样才能创设高效厚重的课堂。那么，在语文教学中，教师究竟应如何引导学生善问呢？我想简单谈谈自己的实践体会。

一、从课题入手，引导善问

“看文先破题”，有的课文的标题不仅极易引发学生的阅读兴趣，而且还能“顺藤摸瓜”，弄清课文要义。所以，教师要善于抓住题眼，引导学生提问，然后围绕这些问题进行初步的分析解疑，为文本的深入学习作好有价值的铺垫，形成积极活泼的阅读期待，让学生在自主提问并急于探究中进入课文不失为有效的教学策略。如我在教学苏教版六年级下册《理想的风筝》一文时，我在板书课题之后，分别在“理想”和“风筝”词语下面加上了着重号，然后对学生说：“同学们，当你们读到这两个词语后脑子里会产生什么疑问？”一石激起千层浪，学生纷纷举手，有的提出，理想和风筝之间究竟有什么关系？有的问：“老师，为什么要说成是理想的风筝？”带着这样有趣的共性问题，学生很自然地走进了课文，并马上找到了文中的主人公——刘老师，并初步感受到他、风筝、理想之间的关联，从而很好地把握了文章主旨，不知不觉提高了高年级学生抓题眼而统领全文的阅读能力。

二、从重点字词入手，引导善问

课文中的一些关键字词往往渗透着作者强烈的思想感情。教学时，如果能引导学生从这些重点字词入手，去进行深层挖掘，探究阅读，既能使学生很好地感受作者的情感，又能提高学生感悟遣词精练与巧妙的能力，可谓一举两得。如我在教学《爱如茉莉》一课时，课文中有一句话是这样写的：“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”教学时，我在句中的“钻”字点上了着重号，然后问：“同学们，你觉得这个字可替换成什么词？”此时，有的学生说，可以用“升”；有的说，可以用“进”。然后引导学生围绕这个“钻”字让学生谈感受，为什么文中作者不用“升”或者“进”呢？通过师生讨论交流得出，“钻”字其实是通过隐喻，使抽象的事物仿佛可以看见、可以触摸，而且语句也变得生动形象了。学生感悟颇深，对优美生动的词语有了敏锐感，遣词造句的能力就在这样的善问中不断提升着。

三、从关键语句入手，引导善问

课文中的关键语句往往在文中能起到画龙点睛的作用。作为语文教师，就应该让学生拥有一双善于发现和捕捉的慧眼，通过反复品读玩味，进行质疑解疑，使学生回味无穷。在教学《月光启蒙》一文时，在感受着月夜母亲为我哼唱民谣时，我相机多媒体出示：“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”“同学们，你们喜欢这句吗？”话音刚落，有些小手便高高举起了：“老师，我特别喜欢飘满了她那芳香的音韵一句，但又说不出好在哪里。”“老师，我觉得芳香一词用得特别好，它给我舒心和陶醉之感。”“老师，我觉得这句话中的两处比喻非常特别。”“老师，读着这两处比喻，让我感觉母亲的嗓音是那么甜美，读起来好舒服。”在引导学生充分有感情地朗读的基础上，在学生自己质疑解疑的过程中，他们对母亲甜美的嗓音有了更加感性具体的认识，进一步感受到夏夜的美妙和母爱的伟大。

四、从空白处入手，引导善问

每一篇课文，都有给人思考回味的空间，这就是文本空白。在教学中，教师应有意识地让学生去发现文本空白，给自己的思维插上想象的翅膀，达到读深、读透的目的。以课文《和他的大黑骡子》为例，课文倒数第三小节是这样写的：“枪声响了。向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”“同学们，这个省略号省略了哪些内容呢？”通过联系上文，逐步引导学生提问：此时内心会想些什么？说些什么呢？“是啊，同学们问得真好！深爱着大黑骡子的此时内心是不平静的，他似有千言万语要对大黑骡子说啊！”在接下来练笔的过程中，学生的质疑和思维能力又一次得到了提高，对文本的理解更深了一步。

五、从特殊的标点符号入手，引导善问

文章中有些标点符号不仅揭示了不同的用法，还能从中感悟语句背后的深层含义。例如，《海伦·凯勒》一文中出现了双引号的三种用法，（1）海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。（2）海伦学会了用手指“说话”。（3）她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”的世界。这三句话一齐出示，学生很容易产生有价值的疑问：“为什么这些词语要分别点上双引号？”“它们的用法有什么不同？”“这些词语上加双引号好在哪里？”这是教师应该引导学生去发现、去思考并且层层深入的探究性问题。引导学生从这些看似平常处去发现问题，逐步培养学生在以后写作中学以致用的能力。

六、从课文的插图入手，引导善问

插图在帮助学生理解课文内容方面能起到意想不到的效果。因而，有意识地利用这一资源，可以培养学生仔细观察、主动提问的意识，也不失为一种引导善问的好方法。如《爱如茉莉》一课，学生在观察插图后会自然地想道：妈妈嘴角边为什么挂着恬静的微笑？作者映子为什么被病床上的场景怔住了？映子会有哪些感触呢？在教学中，教师应该利用好教材，活用教材，让学生学会质疑，才能使学生学活知识，触类旁通，从而达到提高质疑质量的目的。

总之，在小学语文教学中，教师只有在深入钻研教材的基础上，充分挖掘教材中蕴含的有效“问题”因素，巧设问题，才能引导学生敢于提问，并善于提问。久而久之学生便能提出合理高质量的问题，养成良好的语文学习习惯，形成独立自主的学习能力，而这不正是我们语文教学所要达到的目标吗！陆九渊说过：“小疑则小进，大疑则大进。”只有引导学生善问，才能更大程度地激发、调动学生学习的积极性、主动性，最大限度地启迪学生的心智，提高学生的语文素养，真正提高语文教学的质量与品位。让我们积极引导学生善问，为语文课堂锦上添花吧！