初中物理教学中师生互动的小策略

摘 要：对初中物理教学的互动现状做了分析，提出了四点在实际执教过程中可能存在的误区。针对这些误区，也谈了几点应对的策略。在教学中注意到学生的主体地位，使课堂成为启发引导、互动交流的平台，激发学生的兴趣，积极主动地学习。

关键词：物理；互动；实验；引导；课堂

教学是否有效主要体现在学生积极参与学习的程度，进行知识的构建过程。过去，我们上初中的那个年代，生活水平没有现在这么富足，学生见识也没现在初中生这么宽广。记得那时初中教师只要把课本内容过一遍就很充实，上课教师是主角。而现在，教材变了，增加了许许多多来自生活的场景和引例，学生的学习更加浓厚了，而教师的陈旧教学也必须转变。随着课程改革的推进，教师已经认识到学习的主体是学生，也在不断努力调整自己的教学方式，使课堂互动有效，以适应新的教学理念。

一、师生互动存在的误区

实际执教过程中，难免会存在以下一些认识的误区。

1.只要尽职尽责，让学生学好知识，考试成绩高，教学就成功了

这也是传统的执教理念在作祟。过去很长一段时间人们过分看重知识，而轻视了教学中要实现的能力目标和情感目标。由于现在对学习的考核依然是学生成绩，这使得应试教育难以向素质教育推进。固然，一位教师尽职尽责，教好书就能使学生出成绩，可是没能实现教育真正的目的。物理本身是有趣的学科，探究的问题都来自生活实际，而一味重知识，必然会走向死记硬背的极端，这是学习理科忌讳的，理解才是学物理的关键。

2.为使互动，多提问；为使巩固，多做题

传统的教学中，教师有很大的权威，高高在上，学生都听教师的，甚至学生是害怕教师的。到现在，不管教学方式是什么，教师应该依然是课堂的权威，但这种权威是建立在平等的基础上的，与过去不同。比如，上课时，教师的一个眼神就足够提醒一个分心学生的注意，从而回到课堂上来，学生回答问题一般要起立，提问要举手……这些都是长期形成的好的课堂秩序。有的教师为了使学生不分心，集中精力，便多提问，但问的内容又过于简单，比如，教师说完一句停下来问学生“是不是”，学生会统一答道“是”或者“不是”。这种提问并不能使课堂互动有效，长此以往，反而会使学生厌学。我们应该找出根源来解决。怎样使物理课活起来，学生爱上物理课？那就是物理课堂互动有效。有的教师为了巩固，便布置很多题，甚至多抄题搞题海战术。这种方法肯定也不对。都花时间学物理了，其他科怎么办？实际上，习题的设计需要教师做到少而精。做完题要批改、讲解，这都需要与学生互动才有效。

3.能演示实验不分组实验，能讲清楚实验就不做实验

物理是以实验为基础的学科，但很多时候为了节省时间，为了强化知识提高学生成绩，有的教师“能演示实验不分组实验，能讲清楚实验就不做实验”。科学探究是学习物理的主要方法，很多规律的获得是建立在实验探究基础上的，这些探究活动培养了学生的科学素养，积累了实验的能力。如果忽视实验就像人走路丢掉鞋子一般，实验的重要性需要学生自己去体会。但很多教师就是降低了标准，能不实验就不实验，常常在黑板上说起实验来。那么演示实验、分组实验要保质保量地完成，也需要学生的互动参与。

4.放任学生学习，不能及时指导、指正

有的教师又容易走另一个极端，就是把课堂完全交给学生。好，分组讨论了，任务一布置就不管了，不关心学生讨论什么，怎么讨论，一段时间后，直接接着讲下面的内容。实际上，教师应该参与到学生的讨论中，巡回指导，及时指正学生的意见。讨论后，教师依然要进行点评、总结。而放任的讨论，只会让学生滋生漫谈的风气，课堂岂不乱了？分组实验、小组合作都需要教师的参与。总之，师生互动、生生互动是改正这些误区的方法。

二、师生互动的小策略

1.克服困难，利用好现有条件开展课堂互动

先进的教学手段能够更好地开展师生互动、生生互动。“班班通”能够为互动教学奠定坚实的基础。多媒体教学、电子白板教学也应引入山区的教育。山区初中实现“班班通”可能还要几年的等待。在实现之前，应充分利用好现有条件，开展好物理课的课堂互动，使学生对物理感兴趣，爱学，肯钻研。

例如，在课前准备好的小黑板上展示例题或巩固练习，节省课堂抄题时间；充分利用挂图来弥补不足；多媒体教学，可以放大水沸腾的实验，而条件不足的课堂做分组实验，引导观察和讲解来克服。

2.学生积极思考，教师适时指导

我觉得，我们的课堂不应该“满堂灌”，但也不能放任。应该充分发挥学生学习的积极性，创设情境引导探究，一步步引导学生学。教师要适当小结，板书也是必要的。在很多的学习活动之后，需要教师适时指导，而不是把课堂全部交给学生。

例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关的演示实验中，在实验前需提出猜想，教师引导后学生则回忆与之相关的亲身经历，走泥路时脚丫子会深陷软泥中，钉子钉木头时总是尖的一端朝向木块，小朋友玩耍时很多人压在一个人身上会很危险……种种印象浮现脑海，师生进而顺利小结出影响压力作用效果可能与压力大小和受力面积有关。再利用控制变量法探究影响压力作用效果的因素。为探究压力大小对效果的影响，所做两次实验中只改变压力大小，其他不变，观察小桌陷入海绵深度以比较效果大小，进一步探究受力面积这个因素。由于引导使演示实验能够顺利进行下去，通过互动，相信学生对压强知识有深刻理解。

3.注重实验教学，使课堂生动有趣

演示实验有很重要的作用，但并不是一味地教师做、学生看，而是要激发学生的兴趣，甚至可以找学生代表来参与部分的操作，这样增加了学生对实验的认同感，结果也可以边引导边修正，使描述的语言规范。分组实验中学生可以亲身经历实验的过程，但并不是让学生到了实验室放任自由，而是注重培养他们的动手能力，并养成好的素养。实验中通过师生之间、生生之间互动完成实验各项要求，让学生知道实验中是按什么顺序去完成各操作的。

例如，当有各种操作的不规范出现，教师若及时加以指导可以使学生能顺利完成实验任务，要让学生能正确对待实验，重视实验并使学生认识到理论结论来自实践并指导实践，树立正确的世界观、方法论，以促进物理或其他学科的学习。

4.注意课堂气氛，变苦学为乐学

课堂导入时，教师创设情境，请学生举例，举例不够时教师补充。尽量以贴近生活的事，特别是亲身经历的事例导入课堂。接下来，教师的有效提问、学生的动手参与下以学生为主体展开教学。期间，学生之间的讨论、学习小组的合作都是互动课堂的一部分。在轻松活泼的环境中激发学生的兴趣，培养动手动脑能力。我们认为在这样的氛围中学习物理是最佳的。

例如，八年级上册第一章第三节“令人厌烦的噪声”一课，如果只是教师将噪声危害给学生讲很多，减弱噪声的方法也只是机械地陈述给学生听，缺少互动、分析，效果自然很差。如果借助教室外某一特别的噪声响，便可借助场景找学生分析回答，如果出现班上哗然，就以严肃的表情来带动课堂，如果出现学生怯场，不敢发言，就以眼神及提示鼓励学生。总之，需教师把握学生课堂的表现来决定用什么样的表情对待。

总之，不同的物理课有不同的具体的教学过程。但要体现学生学习的主体地位，就要开展师生、生生之间的互动，使课堂活起来，让学生在快乐的学习环境中不断成长。

参考文献：

[1]何小兵.提高初中物理课堂教学有效性的几点探索[J].中学物理，2013（5）.

[2]苏明义.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：陈荣，男，本科，就职于陕西省南郑县碑坝中学，研究方向：初中物理教学。