微型课题开启教师实践研究新天地

冯卫东先生说：“我钟爱微型课题，至少有四点理由，即微型课题以自己为对象，为自己而研究；微型课题以行动为引领，为行动而研究；微型课题以经历为载体，为经历而研究；微型课题以表达为需要，为表达而研究。”提炼其中的关键词，也有四个：自己、行动、经历、表达。我想，这四个词语代表着微型课题四个不同的侧面：以自己为对象、以行动为引领、以经历为载体、以表达为需要。它们分别回答了“谁、什么、为什么、怎么办”这几个教师研究必须面对的问题。从这里出发，将开启教师实践研究新天地。

1．自己

聆听内心的呼唤，发现自己的心声，基于自己的实际，形成具有个性色彩的问题。微型课题，首先关注的是自己，是自己在实际教育教学实践中的感受和困惑，是自己在教育教学实践之中的探索和顿悟。唯有是自己的，才有可能成为大家的。可以这样说，没有自己的发现，就不会有自己个性化的探索和表达，就也不会形成对自己有意义的成果。“自己”这一元素决定了微型课题的独特性、现实性以及针对性，从而赋予了它们强大的生命力。

在微型课题这个微观的世界之中，只有各具情态的一个个自己的加入才会形成微型课题的博大和深邃，有效摆脱微型带来的纤弱和浅薄等先天不足，也才能够滴水成江河，聚沙堆宝塔，在教育教学改革大潮中形成一道道亮丽的风景。

2．行动

行动的重要意义无需赘言，没有行动的种种害处司空见惯。洪宗礼先生曾经大声疾呼，要广大的教师做一个“顶天立地”之人，“顶天”强调的是眼界，“立地”强调的就是行动，要脚踏实地。我们通常会在行动的各个环节遭遇重重的困难。有时候来自于我们的学养不够，有时候来自于周围环境不好，有时候来自于选题的偏颇，但其实，更多时候是来自于我们自己的定力不够，毅力不够，恒心不够。所以，行动的最大困难在于我们自己。要始终把握住微型课题的“微”字诀，在细微处下大工夫，切忌浅尝辄止。

行动，要求我们专注于眼前，但也不妨有的时候抬起头看看方向，看看风向，看看天色。行动需要有立场，行动更需要有方向。

3．经历

微型课题的研究对象常常就是我们的一段经历，它可以是有形的，比如，学生的作业，师生的一段交往也往往可能是无形的，比如，一次心灵的震撼，一段没有回应的期待和付出。虽然我们谈论的是微型课题，但真正研究的时候，对于我们的经历却有必要借助于放大镜，细细考察经历的每一个空间，每一份时间，也许，你的那一份经历里面，就有一座天堂，就有一个世界。

写教育教学叙事是一个好办法。捕捉住轻轻一滑的眼神，记录下一段有意思的对话，也可以是一件件小事情。写作，不仅是帮助你的记忆，也可以磨练你的思维，重要的当然是帮你养成思考的习惯，学会正确的思维方式。这些都是教科书上写着但却非常不容易真正融进你的血肉的东西，而对于一个教师来说，特别是对于一个渴望与众不同、特立独行、成就卓越的教师来说，那真是太重要了！

4．表达

我们自然永远不拒绝规范严谨的表达方式，但作为也许草根式的表达方式更加让我们无拘无束。你会问，我该如何开头呢？就从你提笔时脑海里的第一句话，或者你手边上的那个物件写起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”开始吧。你会问，我该如何构思中间呢？最好不要问这样的问题，微型课题的表达不需要你的构思，除非你终于可以自由驾驭你的语言。你只需要按照你原本的经历，尽量地还原最初的情景，想方设法选择最准确的词语表达你的所见，诉说你的所感，而无须修饰。你还会问，我是不是该有所提炼，让我的所谓研究有一些学术的味道呢？不要，永远也不要。你的真实叙述，你的真实感受和思考就是最好的“学术”！等你终于修炼得道，你自然会参悟到其中的奥妙，然后会逐步真正地“学术”起来。

微型课题，正是以这样一种兼容和友善的姿态，从最本色的教育教学现场出发，从距离我们心灵最近的地方出发，引领我们学会观察，学会思考，引领我们踏实地走在专业成长的道路上，开启教师实践研究的新天地。

（作者单位：苏州新区实验小学，江苏 苏州，215011）