新疆应用职业技术学院预科生汉语书面表达中出现的问题及成因分析

【摘要】书面输出作为汉语语言输出的一种重要形式，在汉语学习中占有重要的地位。MHK在原HSK中等测试的基础上增加了书面表达的测试，我院预科生MHK考试中的书面表达得分率不高。因此论文以新疆应用职业技术学院预科生书面表达中出现的错误为例，分析出现错误的原因，并进一步提出改进的策略。

【关键词】预科生 汉语 书面表达 成因分析 策略研究

2013年，新疆已全面推行少数民族汉语水平等级考试（简称“民族汉考”或MHK）。MHK是专门针对母语为非汉语的少数民族学习者汉语水平测试而研发的考试，在原HSK中等测试的基础上增加了书面表达的测试。我院预科生的MHK过级率不是很高，通过问卷调查发现，大部分学生都是因为书面表达差而未达标。

一、新疆应用职业技术学院预科生汉语书面表达部分存在以下问题

1.没有语体意识。语体词汇混淆，学生在应用文的写作中过多的运用口语化的词语，分不清书面语和口语。使得书面表达不够庄重，口语化色彩太浓。

*他是我的朋友，在新大上课（就读、在读）

2.句式选择不当。

*①请你们好好批准。（祈使句）

*②请领导看看我的简历吧。（祈使句）

3.在书面表达中误用单音节重叠形式。

*①有关领导看看我的求职信。（此处应该用审阅）

*②请领导想想我的简历。（应用抽空阅读一下）

4.在应用文写作中，乱用“啊、吧、呀、哟、吧”等语气词。

*①我除了自己的职业，还会唱歌呀！（句末语气词是多余的）

*②啊，我有翻译证。（另外，补充一点）

学生由于没有注意到求职信中语言表达应有的庄重和语气的恳切，表达过分直白，不够委婉，显得粗鲁，不够谦逊。没有意识到汉语词语的语体色彩。

5.误用称呼语。

①直呼单位姓名，不能恰当得使用敬语

*美的单位 招聘单位

②在求职信中，没有体现出汉语表达交流中贬己尊人的传统价值观念

*如果你们单位录用我，我一定会努力工作（应该用贵单位）

*希望你公司考虑一下我的求职信。（用贵公司较好）

6.表情达意不是很明确。

*①我看了你发的招聘广告，读了招聘启示的内容。

*②如果你们收到我的要求，我从上班的第一天开始一定能做好工作，全心全意的为集团付出自己。（应该是付出自己的智慧和才干）

以上两个病句主要原因是学生没有理解词的语义，误用词语，致使表情达意不是很准确。

7.乱用语篇衔接词。

*①提醒，（此处应该用另外）我的地址是……

*②我是阿力木，今年22岁，大专毕业，学的是汉语言文学，我会计算机，（少了至于）工作经验，（缺关联词因为）我在电脑公司干过，（缺关联词所以）有经验。

以上两个例句缺少显性连接手段使得语篇呈现出衔接不够紧密，语义表达缺少连贯性。

8.忽略汉语词语的语义差异。

*①我还很好知道计算机操作。（我还熟悉计算机操作）

*②实现使用自己的知识。（在实际工作中运用所学的知识）

*③没课的时间。（课余时间）

*④出了实习。（实习结束）

*⑤决定不可能。（绝对不可能）

对以上学生的错误语料分析我们可以得出：部分学生由于未掌握汉语的表达方式，直接套用母语的表达方式，而写出错误的句子如例4；还有一部分学生由于记忆的偏差，造成形似语句产生的错误，如例5。这启示我们在汉语写作课的教学中应多做一些内容广泛、话题多样的话题，来提高学生实际运用汉语的能力。而从调研中发现，目前的汉语教学在这方面做的还不够，导致学生在用汉语表达时，出现语义表达受阻或词语和句式选择能力不足的情况。

二、新疆应用职业技术学院预科生汉语书面表达中的成因分析

1.来源于民族聚集区学生的汉语基础。我院近几年招收的学生大多来自于南疆，学生的汉语基础薄弱，部分学生连汉语拼音都不会。由于基础较差，第一年的预科或者汉语强化阶段的学习使学生一下子沉浸在汉语环境中，对于来自少数民族聚居区的学生来说是个挑战，一些学生甚至反映听不懂老师说什么。在预科汉语课程结束后，完全能听懂专业课的学生仅为3.230%，表示大部分能理解的学生为41.94%，理解一半的为37.10%，理解少部分占到了17.74%。可以说，如何在短时间里提高来自少数民族聚居区学生的汉语实际应用能力，是汉语教育中不得不面对的一个难题。

2.学生对汉语写作不够重视。对于汉语作为第二语言的四项技能掌握的程度，学生自我评价，掌握的程度从高到低依次为：读、听、说、写。对“经常练习写作可以锻炼汉语的综合能力”的看法：62.5%的学生表示没考虑过，30.98%的学生表示同意，只有6.52%的学生表示“不同意”说明对写作学习的认识比较模糊。在回答“为什么不喜欢用汉语写作”时，学生选择的原因依次为：表达困难、不爱写作、教学课枯燥等。这启发我们应该注重写作教学的实用性，注意对教学内容与教学方式趣味性以及教学方法有效性的研究，在激发学生的写作学习积极性和主动性方面多下功夫。

3.汉语写作课教授现状。通过对我院汉语写作教师的访谈，我们了解到，教师在实施写作教学的过程中没有可以参考的规范，缺乏相关的教学评价、学习效果评价的标准，随意性比较强。另外，写作课一般为每周2课时，面对学生写作的诸多问题，教学时数略显不足。在学生方面，由于学习主动性不强，所学知识得不到及时而有效的巩固，虽然具备了语言输出的基础，但还是无法顺利地表达自己的所思所想。

三、提高新疆应用职业技术学院预科生汉语书面表达的策略

1.巩固学生的汉语基础知识。心理学认为，人的一生需要学习和掌握大量的知识，但这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。从这个意义上讲，语一言就是一个形成图式的动态的过程。人类利用这种心理图示不断理解和生成语篇，每个节点的触动都会激活这个网络。用这一理论，在教学中可以积极营造激发学生运用心理图示的情景，启发学生发挥能动性和联想力，最大范围地在大脑中搜寻学过的词汇和固定搭配及句式，使学习过的语言的建筑材料在多方面有所联系，同时纳入大脑的长时记忆的网络之中。教会学生在语境中感知语言，在输出中监控语言，是写作教学的核心所在。教师还可以根据归纳、整理出来的学生语篇中的一些典型的、规律性的偏误问题，结合语境设置，反复地、有针对性地加以指导和训练，如让学生运用存现句说明一个房间的布局，运用“把”字句叙述一道菜的具体做法等等。

2.强化语体意识。孤立的写作任务对学生是一种压力，尤其是对于主题和题材都不熟悉的写作任务，学生更是“无话可说”。教学中可以通过文本重建和仿写的形式降低写作的难度。文本重建就是指导学生将听过或阅读过并且理解的范文再重新表述一遍，这不是考察学生的一记忆力，而是鼓励学生用自己掌握的语言知识，组织语言材料进行可理解性输出。然后指导学生模仿范文中的表达形式，结合自己的实际情况，进行写作。这样先说后写，说写互动，最后落在汉语写作活动上，作文的质量就有很大的不同。

3.强化语篇意识。汉语写作训练过程中，应该强化学生的语篇意识，正确运用各种衔接成分。在正确、熟练地运用汉语句子的基础上，指导学生学会句子的连接方式。教师在针对写作和表达中句际间关系混乱，用词不当的问题，重视常用应用文语篇的衔接手段的辨析和练习。言之，作为第二语言的汉语写作教学，在内容的选定时，首先要建立在对学习者基本情况的充分掌握的基础上，本着促进学生语言发展的目的，有计划、有针对性地加以实施。根据目前我院学生的实际情况，我们认为要在强化基础知识、掌握常用文体、增强语体、语篇意识等方面多做指导，突出写作学习的综合性和实践性特点，体现“精讲多练”的教学要求。针对他们语体和语篇意识薄弱的问题，可以通过一定数量范文的学习，引导学生拓宽知识面，增强他们对汉语表达方面的语感，吸收和借鉴汉语语篇行文的典型结构方式，在写作实践或专项训练中发现并纠正自己在字词书写、语法运用、组句成文等表达方面的错误。使学生逐步达到“不仅能分辨表达的对错，而且能区别表达的优劣”的水平，从而使他们的汉语书面表达水平得到全面的提高。

参考文献：

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