怎样让思品课堂成为受学生喜欢的课堂

摘 要 《思品》新课标强调：学生的发展应是多领域的发展，包括知识、情感、价值观。本文从激发兴趣、自主合作探究课堂教学、生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生情感体验、重视教学评价、学法指导方面关注学生在课堂学习中的情感体验、能力培养，从而实现思想品德课程标准，搞好思品课堂教学，使思品课堂成为最受学生喜欢的课堂。

关键词 生活化 情感化 课堂评价 学法指导

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0122-02

新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在这种大好形势下，我摒弃旧的教育观念，变思品课堂枯燥、乏味、说教式的方法，使思品课成为最受学生喜欢的课堂。以下结合思品教研活动以及自身的教学实际就如何让思品课堂成为受学生喜欢的课堂谈谈自己的几点认识：

一、导入应激发学生的学习兴趣

教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。导入，是一节课的开始，要能吸引学生。导入得好与否，影响到该节课的教学质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。进而我明确本节课要解决的问题，使学生做到目标、任务明确，学生学习有强劲的动力。

二、课堂应是自主、合作、探究式的课堂

（1）转换角色，教师变为引导者，让学生变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动及有针对性的问题来激发学生自主、合作、探究式的学习。让学生在一段段故事、一个个问题的引导下分组合作探究、讨论交流，从而提高独立思考、合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师的引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建，以使学习更加有效。（2）充分相信学生，全方位放权。学生能自学的留给学生自主学习，学生有能力回答的留给学生自主作答，学生不能回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。（3）丰富教学形式。可采用自主式、讨论式、辩论式、记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。以调动学生的学习自觉性、主动性、积极性，增强参与意识和成就感，使学生乐在其中。

三、使课堂教学生活化

新课程的理念要求我们在教学中应遵循“三贴近原则”，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。精心布疑设问，让学生敞开心扉，有话可说。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。

四、注重情感化的课堂

在教学中我时刻提醒自己的一言一行，以平等、民主的态度去了解、关注学生。例如：板着脸批评、数落学生，就很容易使自己和学生间产生距离，无法靠近。所以，在上课时教师要采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学感染学生，使其情感愉悦，精神振奋。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。如对后进生切忌用鄙视、厌恶的目光，会伤其自尊，产生逆反心理，换之用期待、信任的目光让他们看到希望。这样既感动了学生又拉近了彼此的距离。

五、关注学生的情感体验

生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是教育的最终归宿。而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式，通过让学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重难点，又满足学生好动、渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。

六、重视及时有效的评价

“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。在日常教学中，课堂评价语言形式过于单一，“太好了！”“你真棒！”这样的评价很笼统，针对性不强，缺乏导向作用。相反如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”既具体、恰当、针对性强，又富有激励性。因此要使课堂真正具有激励作用，要求我们采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，课堂上要根据不同学生给学生一个具体的、恰当的评价，激发学生的学习积极性。

七、重视学法的指导

（1）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如材料分析题的一般步骤和方法是：第一，审问题，抓关键信息。第二，读材料，抓关键词句，确定“主题、中心、方向”。第三，回扣教材，找到相关的原理或观点，确定“结合点、知识点”。第四，组织答案。（2）通过典型题示范作用，具体指导学生的学习方法。学生掌握了解题的技巧、方法，才能真正的掌握知识。

参考文献：

[1]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师大出版社，1993.

[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师大出版社，2010，（1）.